Технологическая карта урока русского языка по теме: «Типы подчинительной связи в словосочетании»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I.Мотивация (самоопределение) к деятельности.

Цель:

- мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

- определить содержательные рамки урока.

Проецирует на доску или раздает каждому ученику текст: «Эти капризные словосочетания». (См. Приложение 1.)

Организует фронтальный опрос в игровой форме, помогающий учащимся провести самодиагностику знаний.

Читают текст, представленный на карточке, и называют, какие ошибки допустила Настенька, объясняют, почему текст назван «Эти капризные словосочетания».

Ответы аргументируют. Выясняют свои пробелы по теме.

Личностные УУД:

- самоопределение;

Регулятивные УУД:

• - целеполагание;

- контроль;

- коррекция;

- оценка.

Коммуникативные УУД:

- определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Цель:

актуализировать

- учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

- мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия;

сформулировать тему урока.

Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.

Организует взаимопроверку правильности и точности выполнения работы и сделанного вывода.

В случае необходимости можно графически изобразить, какие сочетания слов не являются словосочетаниями:

1. 1. ________ __________.

1. 2. ,

1. 3. Самостоят. ч. р.+ служебное

слово

1. 4. Фразеологизмы

Выполняют задание «Выбери меня!», проверяющее теоретическую базу знаний учащихся по теме: «Словосочетание»; осуществляют взаимопроверку и оценивание выполненной работы (по слайду, спроецированному на доску). Приложение 2. Находят и исправляют ошибки, делают вывод: какие сочетания слов не относятся к словосочетаниям. По вопросу устанавливают смысловые связи между главным и зависимым словом, обращают внимание на средства связи (смысл, предлог, окончание).

Личностные УУД:

- смыслообразование.

Регулятивные УУД:

- выполнение учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения;

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные УУД:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка в ситуации затруднения

Познавательные УУД:

- логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков.

III. Постановка учебной задачи (проблемы)

Цель:

-организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого формулируется тема урока;

- обозначить логическую необходимость изучения этой темы.

Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию:

Выбранные словосочетания разделены на три группы, попробуйте определить, по какому признаку я их сгруппировала. Возможна подсказка: обратите внимание на части речи слов в словосочетании.

Организует работу по наблюдению над языковым материалом:

1 группа: солнечный день, любимое занятие.

2 группа: подъехать к станции, открывая дверь, выбирать профессию, доволен результатами, заняты делом.

3 группа: упорно трудиться.

Помогает осознать проблему, подводит к теме урока.

Наблюдают языковой материал и предполагают, что перед ними именные и глагольные словосочетания по главному слову. Осознают, что групп три, а видов словосочетания по главному слову представлено всего два. Учитывая подсказку, предполагают, что словосочетания могут делиться на группы по тому,

- какой частью речи выражено зависимое слово,

- какой вопрос ставится от главного к зависимому (по смысловым отношениям), обращают внимание и на средства связи.

Пытаются сформулировать тему урока.

Личностные УУД:

- выдвижение гипотез, их доказательство.

Регулятивные УУД:

- целеполагание;

- планирование;

- оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

- самостоятельное выделение познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами русского языка.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

Цель:

- организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия;

- создать алгоритм рассуждений для определения типа подчинительной связи в словосочетании

Корректирует формулировку темы урока.

Знакомит с теоретическими сведениями.

- Существует три типа подчинительной связи в словосочетании: согласование (это словосочетания 1-й группы), управление (2- группы), примыкание (словосочетание из 3-й группы).

- Рассмотрите примеры, предложенные на доске:

1) любимое занятие (прилаг.+сущ.)

2) выбирать профессию (глагол +сущ. в Вин.п); выбор профессии

(сущ. + сущ. в Р.П.)

3) упорно трудиться (наречие + глагол)

- Рассмотрите первый пример. Определите, какой частью речи выражено главное слово, какой - зависимое. В каком падеже стоит слово занятие? В каком падеже стоит зависимое от него слово? Устно просклоняйте по падежам главное. Изменяется ли падеж зависимого слова? Поставьте главное слово в форму множественного числа. Как изменится зависимое слово? Изменим род главного слова, заменив его на слово урок. Как изменится зависимое слово? Сделайте вывод: как согласуются главное и зависимое слова при согласовании? Какой частью речи может быть зависимое слово в таких словосочетаниях

- Рассмотрите второй пример. Определите части речи главного и зависимого слов. Устно проспрягайте главное слово и просклоняйте зависимое. Измените главное слово по лицам и обратите внимание, изменяется ли зависимое слово. Поставьте главное слово в форму множественного числа. Как изменится зависимое слово? Замените слово выбирать словом выбор. Что происходит с зависимым словом. Почему? Сделайте вывод: является ли изменяемым зависимое слово при управлении, как оно изменяется при этом способе связи? Какой частью речи могут быть зависимые слова?

- Рассмотрите третий пример. Определите части речи главного и зависимого слов. Может ли изменяться зависимое слово? Сделайте вывод: какие словосочетания относятся к примыканию?

- Ребята, познакомьтесь с § 10, с. 32 (материал в розовой заливке).

Проверьте правильность своих выводов.

- Опираясь на схему, представленную на слайде, расскажите алгоритм определения вида словосочетания по способу связи. (См. Приложение 3).

Записывают тему в тетрадь.

Уточняют свои выводы, отмечают, типы связи в словосочетаниях первой, второй и третьей групп.

Работают с примерами, записанными на доске.

Отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждении, анализируют и обобщают материал.

Выполняют задания учителя, наблюдают, что происходит с зависимым словом и приходят к выводу, что при согласовании главное и зависимое слова согласуются в роде, числе и падеже или в числе и падеже, если главное слово употребляется во множественном числе. Отмечают, что зависимое слово может быть прилагательным, причастием, порядковым числительным, определительным местоимением.

Приходят к выводу, что при управлении зависимое слово стоит при главном в форме косвенного падежа. Зависимое слово – имя существительное или слово, заменяющее его.

Приходят к выводу, что при примыкании зависимое слово является неизменяемым (наречием, деепричастием, инфинитивом).

Читают теоретические сведения, соотносят с выводами, корректируют их..

Рассказывают алгоритм определения вида словосочетания по способу связи, опираясь на схему, представленную на слайде.

Личностные УУД:

• - смыслообразование.

Регулятивные УУД:

• - прогнозирование;

- контроль.

Познавательные УУД:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- поиск и выделение информации;

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные УУД:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка;

- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

V. Первичное закрепление

Цель:

- проговорить новый способ действия во внешней речи;

- установить состоятельность этого способа.

Учитель мотивирует и координирует деятельность учащихся, устанавливает осознанность восприятия темы:

- Материал сегодняшнего урока будет необходим на ГИА, при выполнении 4-го задания «Синтаксический анализ словосочетания», требующего заменить словосочетание, построенное на основе одной связи синонимичным словосочетанием с другой связью. Чтобы это задание выполнить, нужно хорошо знать типы подчинительной связи и уметь определять их в словосочетаниях.

Обратимся к упражнению 48, с. 33 (1). Выполняем задания, рассуждая по алгоритму.

Организует деятельность учащихся по применению новых знаний. Упр. 49, с. 33. Прежде чем определить тип связи, следует исправить ошибки в построении словосочетания. Затем просит их найти и выписать в исправленном виде словосочетание, построенное на основе согласования. Объяснить свой выбор. Затем дает задание выписать три словосочетания со связью управление, доказать правильность своего выбора. Просит найти словосочетание со связью примыкание. Ответ аргументировать. Работа с алгоритмом продолжается.

Ученики по очереди выполняют упражнение из учебника у доски, остальные - в тетрадях. Следуя алгоритму, определяют способ связи слов в словосочетании, при этом проговаривают способ действия. Попутно повторяют правописание корней с безударными гласными.

Свои ответы обучающиеся аргументируют.

Устно исправляют ошибки в построении словосочетания. Самостоятельно находят и выписывают в исправленном виде словосочетание, построенное на основе согласования (их фирма). Свой ответ аргументируют.

Затем выписывают три словосочетания со связью управление, доказывают правильность своего выбора.

Убеждаются в отсутствии словосочетаний со связью примыкание. Ответ свой аргументируют.

Личностные УУД:

- смыслообразование.

Ре Регулятивные УУД:

- контроль;

- коррекция;

- оценка.

Познавательные УУД:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач.

Коммуникативные УУД:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с языковыми нормами;

- управление поведением партнера; - контроль, коррекция.

VI. Самостоятельная работа с само- и взаимопроверкой по эталону

Цель:

- тренировать способность к самоконтролю и самооценке;

- проверить свое умение применять изученный способ;

- развивать умение самостоятельной проверки по эталону.

Предлагает учащимся самостоятельно выписать из пословиц все словосочетания и сгруппировать их по способу подчинительной связи. Организует взаимопроверку по эталону.

Тем, кто быстро справился с поставленной задачей, предлагает упражнение – синтаксический анализ словосочетания (подготовка к выполнению задания 4 ГИА, см. Приложение )

Самостоятельно выписывают словосочетания, определяют в них тип связи, записывают по группам: с согласованием, управлением, примыканием. Осуществляют взаимопроверку по эталону, представленному на слайде. (Приложение 4.)

Работают с упражнением, см. Приложение 5. Само- или взаимопроверка.

Личностные УУД:

- самоопределение.

Регулятивные УУД:

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция;

- оценка.

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель:

- оценить результаты собственной деятельности;

- повторить способ нового знания;

- сконцентрироваться на затруднении при новом способе действия, чтобы согласовать домашнее задание.

Организует фронтальную беседу:

- Что нового узнали на уроке?

- С какими затруднениями встретились?

- Как преодолевали их?

- Назовите способы связи слов в словосочетании.

- По алгоритму расскажите об определении способа подчинительной связи слов в словосочетании.

Домашнее задание: § 10, с. 32-33; приготовить по три вопроса для взаимоконтроля; выполнить задания теста по теме «Словосочетание», пройдя по ссылке: https://edu.skysmart.ru/?ref=subusukazo (https://edu.skysmart.ru/student/zexitobula)

Потренироваться (по желанию) в выполнении задания 4 ОГЭ, можно, используя ссылку:

yandex.ru›tutor/subject/tag/proble

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.

Отвечают на вопросы по теме урока. Обобщают и систематизируют изученное по теме.

Записывают домашнее задание

Личностные УУД:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД:

- контроль;

- коррекция;

- оценка.

Коммуникативные УУД:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные УУД:

- доказательство.

Расскажу я вам, друзья, историю, которая произошла с моей давней знакомой — пятиклассницей Настей.

...Начали они изучать словосочетания. Учительница дала зада­ние составить несколько словосочетаний. Девочка аккуратно вы­полнила это задание, а Светлана Ивановна (так звали учительни­цу) почти все примеры вычеркнула. Расстроенная Настя пришла ко мне, показала свою тетрадь. И вот какой разговор у нас состо­ялся. Послушайте!

— Не огорчайся! Словосочетания — ужасно капризные со­здания, их характер надо хорошенько изучить. Так... первый пример: посреди двора. Гм, Светлана Ивановна права: это не сло­восочетание.

— Но почему? Словосочетание — это соединение слов, вот я и соединила два слова...

— Правильно, в словосочетании должно быть не менее двух, но обязательно самостоятельных слов, и каждое из них — отве­чать на определённый вопрос.

— Ох, совсем забыла: посреди — это предлог, служебная часть речи!

— Теперь посмотрим другой пример: девочки и мальчики. К сожалению, и это не словосочетание.

— Но здесь же два самостоятельных слова! Я соединила их вместе союзом И, он так и называется — соединительный...

— Видишь ли, Настенька, не всякое соединение слов может быть словосочетанием. Запомни: в словосочетании одно самостоятельное слово непременно должно подчинять себе другое, то есть связь между ними должна быть подчинительной. Кстати, третий пример у тебя правильный: интересная игра. Какое слово здесь главное?

— Игра. Ставим от него вопрос: игра какая? — интересная. Это зависимое слово.

— Ну вот, связь между ними подчинительная. А в примере девочки и мальчики связь между словами называется сочинительной: эти слова равноправны, независимы друг от друга... Ну-ка, прочти четвёртый пример.

— Дети играют.

— Ты считаешь, что это словосочетание?

— Так ведь второе слово зависит от первого: кто? — дети, что делают? — играют.

— Но ведь это подлежащее и сказуемое!

— Ой, это же не словосочетание, а предложение!

— Конечно. Связь между такими словами называется предикативной, и характерна она только для предложений. Какие там у тебя ещё примеры?

— Ещё Светлана Ивановна вычеркнула у меня словосочетания будем играть, самая высокая, друг за другом.

— А ты присмотрись внимательно к своим примерам. Каждое из них можно заменить одним словом: будем играть — поиграем; самая высокая — высочайшая; друг за другом — поочерёдно. К любому из них можно поставить только по одному вопросу: что будем делать? какая? как?

— Значит, в предложении каждое из них будет одним членом: первое — сказуемым, второе — определением, третье — обстоятельством?

— Правильно. Значит, что нужно учитывать, если перед тобой соединение нескольких слов?

— Чтобы там было не менее двух самостоятельных, каждое из которых отвечает на один вопрос; чтобы связь между ними была подчинительной, а не сочинительной или предикативной, иначе это будет не словосочетание, а предложение.

— Молодец, Настенька!

Так закончилась наша беседа. А через несколько дней ко мне снова забежала Настя, но уже радостная: получила за словосоче­тания «пятёрку».

Солнечный день, любимое занятие

Подъехать к станции, открывая дверь, выбирать профессию, стакан молока, доволен результатами, заняты делом

Упорно учиться.

Согласование

Управление

Примыкание

Ближняя соломка, дальнего сенца, на острую косу, своя ноша

Не вынешь без труда, не вынешь рыбку, не вынешь из пруда, пойдешь за чем, найдешь то, взялся за гуж, не сплетешь лаптя, людей насмешишь

Берись дружно, не будет грузно, не учась не сплетешь,