Технологическая карта урока литературы в 6 классе по теме «Вольнолюбивые устремления А.С. Пушкина, народно-поэтический колорит стихотворения «Узник»

Тип урока

Урок освоения новых знаний и умений

Технологические методы

Метод проблемного обучения, технология групповой и индивидуальной работы.

Планируемые результаты (по ФРП):

Личностные

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности

Метапредметные

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

- смысловое чтение;

- моделирование,

- контроль и оценка прогнозирования 

Предметные

Читать выразительно стихотворение, давать оценку прочитанному.

Отличать поэтический текст от прозаического, аргументировать свой ответ; обучить элементам анализа поэтического текста.

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение; рифма, строфа).

Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворения.

Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, сравнивать его с другим поэтическим произведением.

Определять общее и особенное в подаче сюжета; общее и частное при сопоставлении двух произведений.

Ключевые слова: отличие поэтического текста от прозаического, определение темы поэтического текста путем его комплексного анализа, понятие свобода, сопоставительный анализ текстов, выявление общего и частного.

Средства ЭОР: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Истории создания стихотворения «Узник».

1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Цель.

Постановка учебной задачи, актуализация субъективного опыта учеников.

Актуализация такого понятия, как тема поэтического текста, лирический герой, поэтический текст.

Вступительное слово учителя. Определение темы и цели урока.

Словарная работа.

Сообщение ученика об истории создания стихотворения «Узник». Южная ссылка А.С. Пушкина

Весной 1820 года А.С. Пушкин был вызван к военному генерал-губернатору Петербурга для объяснения по поводу его политических стихотворений, распространявшихся в списках, а затем и сослан на юг России. С 1820 по 1823 год Пушкин пребывал в Кишинёве. Здесь ему довелось побывать в остроге. Здание было сложено из огромных серых камней. Узкие окна выходили во двор, где, прикованные цепями к столбам, сидели два орла. Могучие птицы не могли улететь, но они не становились и ручными. Гордо смотрели они на людей. Конечно, глядя на этих птиц, Александр Сергеевич Пушкин не мог не ощущать себя, как и прикованные цепями к столбу орлы, узником.

- А теперь обратимся к одному из самых знаменитых стихотворений Пушкина – «Узник». Это стихотворение Пушкин написал в 1822 г., когда был в ссылке в Кишинёве.

Выразительно прочитайте стихотворение. Оцените чтение своего одноклассника.

Создание проблемной ситуации, определение новой проблемной задачи.

Создание проблемной ситуации.

- О чём это стихотворение? Какова его основная тема? (Ответы учеников записываются на доске)

(Проблемная ситуация- ошибка некоторых или всех учеников при определении темы поэтического текста).

Поэт В. Рождественский писал: «Узник» - один из самых замечательных стихов Пушкина на вечную его тему - …... Каждая строчка говорит о ней, хотя само слово ни разу не встречается в тексте».

Определение проблемной задачи.

- Чтобы восстановить пропущенное слово в цитате, прочитайте стихотворение А.С. Пушкина «Узник» самостоятельно, назовите пропущенное слово. (Ученики называют слово «свобода»)

- Какой путь вам следует выбрать, чтобы доказать верность вашего суждения? (планируют необходимые действия, анализ стихотворного текста)

Этап 1.2.

Совместное исследование проблемы.

Актуализация опорных знаний.

Учебные действия шестиклассников:

выполняют задания, оценивают работу свою и товарищей, отвечают на вопросы. Воспринимают на слух информацию и воспроизводят её, делая вывод.

Форма работы групповая.

Приступим к анализу текста.

В 1 строфе найдите ключевые слова, которые «говорят» о неволе. Образец: «сижу»- нет движения … («за решёткой- нет простора, «в темнице»- нет света).

- Найдите в тексте эпитет к слову «темница». Объясните выбор автора. (сырая темница- значит, в ней нет тепла, царит холод).

- Сделайте вывод на основе проделанного вами анализа, каково состояние лирического героя. (слова первой строки передают тяжёлое, мрачное состояние узника).

- Прочитайте 2-ую строфу, найдите средство выразительности, которое указывает на то. что орёл испытывает такие же чувства, что и человек. (Он задумал. зовёт, вымолвить хочет).

- Назовите это средство выразительности.

- Вторая строфа завершается призывом: «Давай улетим!». Докажите, что между узником и орлом возникает не просто взаимопонимание, но они сливаются в один образ. Какой? (образ узника, стремящегося к свободе).

- Докажите, что третья строфа построена на антитезе. (сижу-улетим. В неволе- вольные. Нет темницы, есть вольные птицы. Глаголы – белеют, синеют- создают картину, залитую ярким светом).

- Да, пространство преображается, меняется картина: узник в своей мечте вырывается на свободу.

Здесь торжествует мир природы. Какую картину вы видите? Найдите ключевые слова для доказательства этого. (Небо. Гора. Море. Ветер).

- Случайно ли выбраны именно эти слова и словосочетание «вольные птицы»? (Эти слова говорят не только о величии и красоте природы, но становятся и символом свободы)

- Сколько в тексте героев. Назовите. Как лирический герой называет орла? Что их сближает?

Заполните таблицу

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Перед вами поэтический текст. А чем он отличается от прозаического? (Ответы учеников).

В ходе беседы составляется таблица.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

По составленной таблице

- Докажите, что стихотворение «Узник»- поэтический текст.

- Читая стихотворение, нельзя не заметить, что на смену напряженной интонации приходит интонация возвышенно-напевная. Не случайно это стихотворение воспринималось как народная песня. А как этого достигает автор. Давайте решим проблему.

Предлагаю вам работу по карточкам.

(Класс делится на 4 группы, которые получают задание на карточке).

Карточки

1. Рифма. Рифма- созвучие окончаний стихотворных строк. Вспомните, какие вы знаете виды рифм, определите, какой вид рифмы использует Пушкин в стихотворении «Узник»

2. Сходство строений предложений. Найдите предложения, имеющие одинаковую синтаксическую структуру.

3. Лексический повтор. Найдите слова, которые в тексте повторяются (пора, туда, где).

4. Фонетический повтор (поРа-бРат, Продолжите этот ряд (…гоРа, кРая, ветеР да я)

Ответ представителя от каждой группы.

Общий вывод. Поэтическая речь стихотворения приобрела народно-песенный характер.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Работа в парах.

- Перед вами черновой вариант стихотворения «Узник» (воспроизводится на интерактивной доске). Сравните его с окончательным текстом, помещенным в учебнике. Какие строки поэт изменил? На примере одной-двух строк покажите, как при этом изменилось стихотворение?

И тихо и грустно в темнице (глухой)!

Пленен, обескрылен орел молодой,

Мой верный товарищ в изгнанье моем,

Кровавую пищу клюет под окном.

Клюет и бросает, и смотрит в окно,

И вымолвить (хочет) мне слово одно.

Зовет меня взором и криком своим:

«Мой верный товарищ, уйдем, улетим:

Давай встрепенемся! Пора нам! Пора!

Острог нам не ближний, тюрьма не сестра.

Мы вольные птицы, ты, брат мой, и я.

Где сокол (и коршун), там наша семья!»

Учащиеся работают в парах, предлагают свой вариант ответа.

Общий вывод: углубилась основная мысль, более ярким стало чувство лирического героя.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

- Вспомним историю. А.С. Пушкин создаёт стихотворение «Узник» в 1822 году, в пору подъёма общественного сознания. Какое событие вызвало рост общественного сознания, подарило надежду на светлое будущее?

Как это воплощено в стихотворении? (Отечественная война 1812 года обусловила рост общественного сознания. В стихотворении «Узник» Пушкин воплотил личную и народную веру в то, что человек может вырваться из темницы и что стремление к свободе для него естественно.

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

- Прочитайте стихотворение Лермонтова М.Ю «Узник». Сопоставьте два одноименных стихотворения - Пушкина и Лермонтова. Укажите сходство и различие.

В ходе беседы приходят к выводу:

сходство: одна тема – стремление к свободе;

различие: у Пушкина лирический герой проходит путь от неволи к свободе, Лермонтов, воспевая свободу в начале стихотворения, в финале охвачен чувством безнадёжности.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Составить синквейн

1 группа - по тексту Пушкина «Узник»

2 группа - по тексту Лермонтова «Узник»

Приём «Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определённым правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определённый смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Беседа.

Как вы понимаете слово «свобода»? А в какой дисциплине, изучаемой вами, даётся определение свободы?

Проанализируйте таблицы, предложенные вам, сделайте выводы.

.

Дайте письменный ответ на вопрос: Что вы вкладываете в понятие СВОБОДА?

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Этап 5.2. Домашнее задание

Выучить стихотворение наизусть. Читать выразительно, чтобы донести до слушателя основную мысль и напевность стиха.