ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 11
ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»
Технология развивающего обучения на уроках информатики как средство формирования творческой информационно компетентной личности
(описание системы работы учителя информатики
средней школы № 11 г. Костаная Сыздыковой А.Н.)
Введение.
Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания информатики в школе является совершенствование форм обучения информатики. Нельзя назвать эту проблему новой, но, думается, далеко не полностью раскрыто все многообразие ее сторон, вся значимость ее при решении задач активизации процесса обучения. У каждого молодого учителя, начинающего работать в школе, эта проблема вызывает трудности. Главная трудность вызвана неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении информатике. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.
Изучение интересов и склонностей школьников, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в совершенствовании традиционных форм обучения информатики и более глубокому изучению интерактивных форм обучения предмету. Конечно, осуществить все это на практике не так легко, как может показаться на первый взгляд. Основная трудность заключается в подборе и использовании заданий дифференцированной степени сложности. И главной задачей является облегчение выбора форм обучения информатике в школе и их совершенствование или полная переработка.
Нуждается в обсуждении и практическая цель обучения. Общая задача обучения информатике - это вопрос не методический, а социально-педагогический. Главная проблема тут - соотношение задач в области программирования и пользовательского курса.
Решая эту проблему, надо учитывать такие факторы, как мера соответствия достигаемых результатов затратам общества, тот жизненный смысл, который видят (могут видеть) школьники в различных вариантах целевой установки предмета «информатика», степень сохраняемости полученных в школе навыков и умений при значительных перерывах в формальном образовании и др.
Необходимо уделить внимание и общеобразовательной направленности учебного предмета «информатика». Известно, что уникальное общеобразовательное значение этого предмета, реализуемое при определенных условиях, заключается в специфическом положительном влиянии его на меру осознанности владения информационными технологиями, расширение кругозора подрастающего поколения.
И, наконец, необходимо со всей категоричностью напомнить о том, что учебный предмет «информатика» должен закладывать основы умений самообразования в области этого предмета. От правильного решения проблем, целей и содержания обучения информатики в решающей степени зависит и мотивация учащихся. Это предполагает, в первую очередь, повышение уровня и качества практического владения информационными технологиями у обучающихся.
Такая постановка вопроса не только непосредственно вытекает из современных задач, стоящих перед школой, но и имеет большое общегосударственное значение.
Качество обучения информатике во многом определяется состоянием методики преподавания информатики как науки. К сожалению, здесь не все благополучно.
Во-первых, на свет все еще появляются методические работы, абстрактные построения которых не согласуются с реальностью педагогического процесса, что приводит к надуманным рекомендациям, обоснованно отвергаемым учителями и преподавателями-практиками, и не способствуют повышению авторитета методики обучения информатики как раздела педагогической науки.
Во-вторых, дальнейшее повышение уровня методических исследований тормозится рядом распространенных методических ошибок, допускаемых авторами.
В-третьих, мы по существу предали забвению известную истину о том, что никакая наука не может плодотворно развиваться без дискуссий. Последнее является непременным условием формирования творчества учителя. Ведь любые, даже самые тщательно разработанные рекомендации беднее педагогической реальности, и для того чтобы успешно справляться с незапрограммированными трудностями в незапланированных ситуациях учебного процесса, учитель должен владеть гораздо более широким диапазоном методов и приемов обучения, чем те, которые уложились в концепцию конкретного автора учебника, методического пособия и т.п.
Творческий подход учителя сегодня включает в себя: творческое планирование и перепланирование материалов учебника; разработка и включение дополнительных подготовительных упражнений на основании умения прогнозировать трудности для конкретного класса; разработка и проведение уроков в интерактивной форме.
Интерактивный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнения педагогов на интерактивные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Таким образом, проблемой нашего исследования является противоречие между теоретическим обоснованием интерактивных аспектов преподавания в контексте технологии развивающего обучения информатики и трудностью практической реализации данного подхода.
Период глубокой реформации общества характеризуется новыми, повышенными требованиями к выпускникам средней школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным рыночным отношениям, социально защищены, быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам, отклонениям в окружающей жизни, подготовлены к встрече с трудностями конкретной деятельности, иметь знания на уровне современной науки и техники, быть здоровыми физически и психически, быть информационно грамотны, владеть информационными компетенциями.
Таким образом, определилась и тема исследования «Технология развивающего обучения на уроках информатики как средство формирования творческой, информационно компетентной личности».
Основной целью является теоретическое обоснование необходимости использования технологии развивающего обучения, в том числе интерактивных форм уроков при обучении информатики и выявление эффективности их применения на практике.
Задачи:
Дать теоретическое обоснование интерактивного подхода, как одного из ведущих в технологии развивающего обучения при организации уроков информатики.
Изучить различные методические подходы по организации интерактивных типов уроков при обучении информатики
Разработать интерактивные типы уроков, направленных на формирование интереса к изучению информатики
Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования разработанной системы интерактивных форм уроков по информатике.
Обосновать результаты проведенного исследования
2. Тема, цель и задачи педагогической деятельности
Идея формирования творческой личности на уроках информатики актуализировала проблему поиска наиболее эффективных форм и методов, способствующих решению данного вопроса.
Выбор метода обучения определялся из особенностей школы и ученического коллектива. При построении системы работы учитывались личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, а так же техническая оснащенность учебного заведения.
Ведущая идея методической темы – формирование творческой информационно компетентной личности школьников – может быть осуществлена средствами уроков информатики, содержание которых строится на основе использования развивающих технологий.
Формирование творческой личности представляется через внедрение развивающих технологий на уроках информатики, в том числе и интерактивных.
Именно поэтому в педагогической практике отдается предпочтение формам и методам обучения, призванным содействовать выявлению и формированию информационных компетенций, которые являются ключевыми, жизненно необходимыми для современного человека. В основе этих компетенций лежит информационная культура личности.
Наступление информационной эры, переход к качественно новым технологиям работы с информацией, открывающим широкие перспективы для удовлетворения информационных потребностей и запросов, вместе с тем существенно повышает требования к уровню информационной компетентности личности, актуализируя тем самым задачи ее формирования.
Объект исследования: Процесс формирования информационной компетентности учащихся путем использования развивающих, в том числе информационных и интерактивных технологий .
Предмет исследования: эффективность применения интерактивных форм уроков при обучении информатики
Гипотеза: Использование интерактивных форм уроков при обучении информатики повысит мотивацию учащихся к изучению данного предмета, и будет способствовать более эффективному усвоению материала.
Методы исследования:
Теоретические:
изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы;
изучение и анализ современных учебников для средних школ;
сравнение различных научных подходов и взглядов на интерактивный подход в обучении.
Эмпирические:
Задачи педагогической деятельности:
Провести анализ состояния в теории и практике проблемы формирования творческой информационно компетентной личности.
Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы формирования творческой личности на уроках информатики .
Обосновать и опытным путем проверить определенную систему творческой личности
Рассмотреть этапы формирования творчекой личности и в соответствии с ними определить эффективные формы и методы формирования поликультурной личности.
Разработать материалы для организации продуктивной урочной деятельности.
3. Этапы и логический аппарат реализации цели и задач педагогической деятельности.
Диагностико-прогностический этап (2009-2010)
На данном этапе шло обоснование актуальности избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.
На первом этапе осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы исследования в трудах, разрабатывались основные теоретические положения. На данном этапе определено и проанализировано противоречие между необходимостью формирования творческой личности и недостаточностью его развития учителями на практике
На этом этапе выявлялись наиболее значимые показатели теоретического, практического и методического планов исследуемой проблемы.
На первом этапе была сформулирована проблема, которая вытекает из установленного противоречия.
На данном этапе изучался вопрос в литературе, его историю, при этом анализировались различные подходы к проблеме формирования творческой личности.
Вся литература анализировалась по следующим параметрам:
1) как понимали ученые суть проблемы, изучаемого вопроса;
2) какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными и т.д.;
3) в чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем это можно объяснить;
4) каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике;
5) как связано данное явление с другими родственными явлениями – основными и побочными;
6) при каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;
7) каковы внутренние движущие силы, механизм изучаемого процесса или явления, какова их динамика
На данном этапе был определен объект деятельности, т.е. часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать.
На этом этапе установлен предмет деятельности, т.е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта, которая будет изучаться.
На этом этапе была сформулирована цель деятельности и были поставлены задачи реализации методической деятельности.
На данном этапе были спроектированы методы и средства исследования – определено оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение.
На этом этапе уточнялись многие теоретические положения исследования по проблемам развития личности, исследования теории информационных технологий. На данном этапе разрабатывались материалы, накапливался дидактический материал по информационному обеспечению урока для организации продуктивной урочной деятельности.
2.Организационный этап (2010-2011)
На данном этапе проводилась работа по проверке эффективности методики работы учителя по формированию творческой личности школьника. Подготовка к исследуемому аспекту проводилась на основе современных педагогических технологий обучения, где приоритет был отдан технологии развивающего обучения. На данном этапе была проведена обработка эмпирических данных, уточнен аппарат исследования, изучены результаты деятельности учащихся. На данном этапе разработана структурно-логическая схема воспитания творческой информационно компетентной личности.
3. Практико-обобщающий этап (2011-2012)
На данном этапе планируется осуществление корректировки теоретических положений и оформление результатов в форме методических, учебных пособий.
4. Основные педагогические идеи технологии формирования творческой личности.
4. 1. Методологическая основа педагогической деятельности
Методологическую основу работы составляют: концепция педагогического процесса как объекта деятельности учителя, теоретические исследования по методике обучения информатики, психологическая теория учения.
Методы научно-педагогических исследований:
Метод сравнительно-исторического и причинно-следственного анализа литературы
Метод изучения и анализа документации
Метод ранжирования
Метод моделирования
Педагогические наблюдения
Анкетирование и интервью
Метод обобщения актуального опыта
Метод сравнений и аналогий
Источники изучения: труды философов, психологов, дидактов, методистов по проблемам содержания образования средствами, Закон РК «Об образовании», Концепция информатизации.
Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:
– рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы формирования творческой личности на уроках инфомратики;
– определены эффективные формы и методы формирования творческой личности школьника путем использования технологии развивающего обучения .
Практическая значимость методической темы заключается в том, что:
– разработана методическая копилка учителя, способствующая эффективности формирования творческой личности школьников, включающая программы, учебно-методические комплексы.
4.2 Методические принципы системы работы:
Принцип гуманизации: признание личности ребёнка высшей ценностью воспитания
Принцип демократизации: (ориентирование на общественно-полезную, социально-значимую деятельность).
Принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка при включении его в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе.
Принцип природосообразности : необходимо учитывать природу ребенка- пол, возраст; строить деятельность в соответствии с интересами и потребностями)
. Принцип системности :(ОУ- самостоятельная система, все элементы взаимосвязаны, системный подход в организации жизнедеятельности коллектива)
Принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (участие в организации воспитательной работы педагогов, родителей и общественности)
принцип взаимодействия и организации всех заинтересованных ведомств и организаций ( образования, здравоохранения, правоохранительных органов)
Принцип успешности ( мажорный тон жизни ребёнка опирается на общий психологический школьный климат и на собственные успехи в деятельности)
Принцип дифференциации в воспитании ( создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объёмом, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе)
Принцип событийности: наличие ярких запоминающихся событий, творцами и участниками которых являются члены содружества ( КТД, фестивали, поселковые праздники)
Принцип культуросообразности ( воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям).
5. Содержание педагогической деятельности
5.1 Урок как основная форма обучения
Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разных формах, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью их учебниками, учебными пособиями и др.
В дидактике предпринимаются попытки дать определение формы обучения:
это важнейший компонент учебного процесса, в котором выражена четкая, протекающая по времени организация учебной деятельности учащихся, взаимосвязанная с деятельностью учителя (В.Н. Максимова);
это взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом (И.Я. Лернер);
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на:
фронтальные: учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Они ориентированы на среднего ученика, а не на учет индивидуальных различий.
групповые: учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп. Они учитывают индивидуальные особенности учеников.
индивидуальные: не предполагают непосредственного контакта учеников друг с другом. Учитель работает только с отдельными учениками. (И.М. Чередов)
Данные формы обучения являются общими.
С позиции целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок.
Урок - это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса), с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А. Бударный).
В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников, с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Каждый урок складывается из определенных элементов, которые активизируют различные типы деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Под структурой урока следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязь между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Разнообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.
Типы уроков, простые по своему строению, то есть имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего приемлемы в средних и старших классах. Основные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в организационных и сугубо дидактических требованиях. К организационным требованиям относятся целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкретный вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); разнообразие способов организационного построения и проведения урока; рациональное использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.
Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения. На конкретном уроке единство принципов обеспечивает четкую постановку учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под руководством учителя.
5.2 Интерактивная форма обучения как нововведение в организации педагогического процесса
Урок как основная организационная форма обучения органично дополняется другими, одни из которых развивались параллельно с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), а другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
К вспомогательным организационным формам обучения относятся факультативы и различные формы кружковой и клубной работы, направленные на удовлетворение разнообразных интересов и потребностей учащихся, на развитие их способностей.
Одним из путей, ведущих к повышению интереса к информатике, является разнообразие средств и приемов работы на уроке, использование активных форм обучения. К таким формам обучения целесообразно прибегать на итоговых уроках, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по данной теме.
На основе всего вышесказанного можно выделить следующие типы интерактивных уроков, приемлемых для уроков информатики:
Урок - деловая игра
Урок - консультация
Уроки творчества
Урок - зачет
Урок - конкурс (викторина)
Урок-игра
Урок - экскурсия
Урок - коллаж
Интегральные уроки
Урок - игра «Телемост»
Легко заметить, что в разряд интерактивных уроков вошли некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы, а их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.
5.3 Разнообразие интерактивных форм урока информатики: Игра и игровая ситуация на средней стадии обучения.
Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся? Над этими проблемами работали, работают и будут работать многие учителя информатики.
Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, непроизвольно побуждает обучаемых к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, вызывает интерес к изучению иностранного языка.
Урок - деловая игра.
Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствование их иноязычной речи, а также более полное овладение информационной компетенцией как средством профессионального общения и предметом уважения.
В основе учебной деловой игры лежат общеигровые элементы: наличие ролей; ситуации, в которых происходит реализация ролей; различные игровые предметы. Однако, в отличие от других игр, в том числе и игр обучающего характера, деловая игра обладает, наряду с перечисленными игровыми элементами, индивидуальными, присущими только этому виду учебной работы чертами, без наличия которых игра не может считаться деловой: моделированием в игре приближенным к реальным условий профессиональной деятельности и самой профессиональной деятельности обучаемых (имитированием их); поэтапным развитием, в результате которого выполнение заданий предшествующего этапа влияет на ход последующего; наличием конфликтных ситуаций; обязательной совместной деятельностью участников игры, выполняющих предусмотренные условиями игры роли; описанием объекта игрового имитационного моделирования; контролем игрового времени; системой оценки хода и результатов игры, заранее разработанной и используемой в данной игре; правилами, регулирующими ход игры; элементом соревнования.
Действие в деловой игре происходит в одной из сфер профессиональной деятельности обучаемых. В связи с этим, моделирование в деловой игре условий профессиональной деятельности обучаемых является обязательным. Оно предполагает определение, прежде всего, основных сфер профессиональной деятельности будущего специалиста. Что в свою очередь развивает у учащихся техническое мышление.
Урок - игра «Телемост»
Данный тип урока является нетрадиционным, поэтому проводится после завершения работы над какой-либо темой. На уроках и во внеурочное время ученики разучивают стихи, просматривают видеофильмы, читают дополнительные тексты по данной теме. Готовится так же и оформление: флажки, «экран телевизора» для «телемоста», эмблемы для членов команд. Класс делится на две группы: представители двух разных стран, в каждой группе выбирается ведущий «передачи». Для смотра - конкурса знаний - капитаны команд. Конкурс состоит из нескольких заданий:
Приветствие.
Ответы команд на поставленные вопросы.
Блиц - конкурс.
Конкурс географических знаний.
В то время как два ученика готовят ответы на эти вопросы, проводится конкурс капитанов.
Творческий (заключительный) конкурс.
Урок - экскурсия
Урок-экскурсия также относится к интерактивным типам уроков и проводится на итоговом занятии. С помощью урока-экскурсии учащиеся убеждаются в том, что могут на практике применить свои знания в области информационных технологий, проявить творческую активность. Данный вид деятельности развивает у учащихся наглядно-действенное и абстрактно-логическое мышление.
Прием коллажирования на уроках информатики
Сформулируем определение понятия коллаж применительно к преподаванию информатики. Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание какого-либо ключевого понятия и создает, таким образом, зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.
По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В Центре находится ключевое понятие-ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение. Коллаж включает в себя не только определенное количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы-коллажи могут быть использованы и на последующих уроках, при повторении пройденного материала.
Урок - викторина
Викторина - одна из форм развития творческой активности.
Викторины, как и любой другой интерактивный урок, проводятся после изучения темы и являются логическим завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить знания; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самим учащимся; развивать логическое мышление.
При проведении викторины учитель стремится:
мобилизовать знания учащихся по другим предметам;
использовать их умение самостоятельно работать с книгой, газетой, журналом, справочником;
учесть особенности каждого учащегося;
Викторины не требуют длительной подготовки учащихся (материал подбирает учитель). Пользу же они приносят несомненную.
Загадки и ребусы на уроках информатики
Некоторые загадки могут быть применены и на уроках, если они по своему содержанию относятся к теме урока и по лексике доступны пониманию учащихся. Например, загадки о временах года, днях недели, времени дня, погоде, деревьях, цветах и т.д. можно удачно использовать при переходе от организационных вопросов к теме урока. На особом столе надо разложить словари, которыми учащиеся могут пользоваться в любое время на протяжении всего урока. Система призов и очков придаст уроку необходимую спортивно-игровую окраску.
Ребусы можно заранее приготовить на компьютере. Одним из самых трудных видов загадок для русских ребят являются шарады. Эти шарады лучше заранее написать на отдельных карточках и раздать их учащимся в начале занятия. В течение всего урока, карточки, с написанной на обороте отгадкой и фамилией учащегося поступают к учителю. Некоторые вопросы рекомендуется задавать в разбивку на протяжении всего занятия.
Данная форма работы, несомненно, будет способствовать усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию мышления и воображения учащихся, а также развитию интереса к информатике
Таким образом, обучение информатике с использованием интерактивных форм преподавания показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому предмету; создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную деятельность учеников; дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении; повышает положительную мотивацию учения у учащихся, поддерживает внутреннюю мотивацию учения. Интерактивные аспекты преподавания стимулируют интеллектуальную активность старшеклассников при обучении информатике. И на вопрос «стоит ли прибегать к интерактивным формам обучения на уроках информатики?» можно смело и утвердительно ответить, что «стоит», так как изучение информатики должно привести обучаемого к овладению специальными умениями, а всему этому интерактивные формы обучения только благоприятно способствуют.
Игры помогают нам сделать каждый урок интересным и увлекательным. Урок развивает познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. Игры приближают деятельность к естественным нормам, развивают навык общения, способствуют эффективной отработке программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, а также вызывает интерес к изучению информатики.
Учебная деловая игра моделирует различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивает условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствует их иноязычную речь, а также способствует более полному овладению иностранным языком как средством профессионального общения и предмета уважения.
Уроки-зачеты позволяют осуществлять более глубокий контроль знаний учащихся, побуждают их систематически готовиться к урокам, поскольку им заранее известно о проведении подобного урока. Разнообразие заданий дает возможность проконтролировать все виды деятельности. И поскольку школьникам заранее известно о проведении урока в подобной форме, то они значительно серьезнее изучают тему.
Уроки-экскурсии помогают убедиться учащимся в том, что они могут на практике применять свои знания
Прием коллажирования способствует накоплению опыта построения зрительных логических опор, создает предпосылки для развития абстрактного мышления, а также навыков самостоятельной работы школьников.
Внеклассная работа дает учащимся возможность увидеть и ощутить результаты их учебного труда, осознать на практике смысл приобретенных ими речевых умений и навыков, познавательную ценность информатики .
Викторина, как одна из форм внеклассной работы, помогает вызвать положительные эмоции учащихся. В обстановке соревнования они могут мобилизовать знания, полученные на уроках и в ходе подготовки викторины. Викторины побуждают учащихся к творческому отбору материала, приучают их сосредотачивать внимание на смысле высказывания.
Загадки и ребусы, используемые на занятиях, также, несомненно, способствуют усилению коммуникативной направленности в обучении, развивают интерес к предмету
Уроки творчества развивают творческое воображение, фантазию, абстрактно-логическое мышление, мечту. Создание ситуаций «свободного выбора» помогает выявить социальную направленность личности, ценностные ориентации учащихся. Выбор, который подросток делает в сымитированной среде, социально-приемлемым решениям в будущем, несомненно, оказывает положительное влияние на выбор в реальных жизненных условиях.
Таким образом, анализируя применение интерактивных форм урока, мы пришли к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче.
Апеллируя высказыванием Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», утверждаем, что интерактивный урок – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя и ученика.
6. Управление учебным процессом
Создать условия
для формирования творческой личности
| Укрепление дидактической базы | Технологизация учебно-воспитательного процесса | Гуманизация учебно-воспитательной среды | Разнообразие форм и методов | Совершенствование организационной деятельности |
Организовать совместную деятельность с ученическим и родительским коллективом.
| Совершенствование системы мотивации и целеполагания. |
| Стимулирование деятельности. |
| Совершенствование проблемного планирования методической, учебной, воспитательной работ. |
| Разнообразие форм педагогической деятельности . |
| Развитие инновационной, научно-исследовательской, поисковой деятельности учащихся. |
| Расширение развивающего пространства урока |
| Развитие сотрудничества. |
| Совершенствование психолого-педагогических процессов: общения, взаимоподдержки, взаимопонимания |
7. Заключение. Результаты педагогической деятельности
Важной педагогической задачей на уроках определены обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации.
В контексте этого, одним из средств обучения информатике, позволяющим ее решить, могут быть развивающие технологии.
Развивающие технологии предусматривают применение интерактивных форм обучения, информационных технологий, создание обучающих программ различных видов, которые позволяют учащимся включаться в поэтапное освоение информации.
Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку, и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания. Кроме того, расширяются возможности реализации принципа наглядности, использования проектного метода и других нестандартных форм обучения, возрастает роль самостоятельной работы обучаемых.
Эффективность применения развивающих технологий выражается в том, что развивается коммуникативная компетенция учащихся, уровень их заинтересованности в изучении информатики и его применении в своем дальнейшем обучении.
Основываясь на психологических и физиологических особенностях детей школьного возраста, необходимо отметить, что результативным является игровое обучение, которое позволяет сформировать новые знания, умения и навыки, вовлекая детей в захватывающий мир игры. Такое обучение возможно при использовании обучающих компьютерных программ.
В развивающих технологиях заложен принцип, который классик гуманистической психологии К. Роджерс считает основным: ученик с помощью развивающих технологий ученик включен в активный, самостоятельный процесс учения, а учителю в нем нужно только направить ребенка, помогая освоить приемы учения и самоуправления.
При этом, освобождаясь от сугубо преподавательской и жесткой управленческой нагрузки, педагог получает, наконец, реальную возможность осуществлять индивидуальный, личностный подход к каждому ученику, организовывая взаимодействие и взаимопомощь учащихся. Таким образом, создаются благоприятные морально-психологические условия, в которых ребенок ощущает себя свободным, защищенным, уверенным в своих силах. Благодаря открытости методической системы, заложенной в данной технологии, возможности свободно осуществлять самоконтроль и выбирать уровень усвоения, отсутствию жесткой регламентации темпа изучения учебного материала, выполняется гуманистический принцип направленности на ребенка.
Статус «субъекта», как одного из важнейших показателей личностно-ориентированного обучения, обеспечивается развивающими технологиями естественным образом, а не по разрешению извне. Он сам планирует способы, темп и место работы, оценивает свои возможности и уровень притязаний, принимает решение о продвижении к следующему уровню. Потребность в самореализации удовлетворяется, во-первых, возможностью с помощью компьютера учиться всегда успешно и, во-вторых, свободой выбора творческой деятельности и нестандартных заданий.
Преимущество использования данной технологии заключается в снижении учебной нагрузки, в значительном повышении интереса учащихся к предмету и расширении возможностей для исследовательской деятельности.
Основными мотивами внедрения в учебный процесс развивающих технологий являются:
гарантированность достижения результатов обучения;
паритетные отношения учителя и учеников;
возможность работы учащихся в парах, группах;
возможность общения с товарищами;
возможность выбора уровня обучения;
возможность работы в индивидуальном темпе;
раннее предъявление конечных результатов обучения;
«мягкий» контроль в процессе освоения учебного материала.
Обучение на основе развивающих технологий дает возможности:
- интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателем и другими участниками обучающего курса;
- доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet.
- организации совместных телекоммуникационных проектов, а также международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видео конференций.
Используемые программы при организации обучения на основе использования развивающих технологий должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а так же давать возможность индивидуального и группового обучения;
- весьма важно предусматривать высокоэффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверенными в правильности своих действий;
- важнейший элемент любого курса – мотивация; для этого нужно применять разнообразные средства и приемы.
На основе работы по реализации методической темы можно выделить следующие тенденции развития методики обучения информатики на современном этапе:
усиливающаяся дифференциация методов, приемов и содержания обучения, в зависимости от целей и планируемых уровней владения информационными комптенциями, от особенностей контингента учащихся и условий обучения и культуры;
применение в обучении новых технических средств;
интеграция элементов разных методов в современных системах обучения.
6. Литература
Быстров Н.Н. Сборник социально-педагогических задач-проб и практических упражнений по социализации школьников 5 – 11. – Рыбинск, 2005, с.155
Далуова Е.К. Викторина - одна из форм развития творческой активности // ИЯШ 1976, №3, с.46-49
Дворник М.В., Чуйкова С.Л. Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ 1991, №3, с.48-52
Егорова Л.М. Нетрадиционные формы урока - один из способов повышения интереса к предмету // ИЯШ 1991, №3, с.46-48
Ковалевский М.Т. Некоторые пути повышения эффективности обучения // ИЯШ 1965, №1, с.21-24
Никитенко З.Н. Организация деятельности учащихся в IV-VII классах для повышения мотивации учения // ИЯШ 1987, №3, с.13-17
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998, с.300-315, 337-342
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: Вгкн. –М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. –кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. – с.519 –541.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987, с.224
Шияков Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999, с.230-237
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978, с.304
Педагогический поиск / Составитель И. Н. Баженова. 2-е изд. – М.: Педагогика, 1988, с.472
17
Получите свидетельство
Вход
Технология развивающего обучения на уроках информатики как средство формирования творческой информационно компетентной личности (cистема работы учителя информатики) (0.27 MB)
0
2230
217
Нравится
0
