Структура и планирование проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

При переходе к ФГОС приобщение к проектной и исследовательской деятельности младших школьников реализует две функции в обучении:

• познавательную;
• развивающую.

Для того чтобы включение в проект или исследование младших школьников выполняло обе функции, учителю необходимо соблюдать следующие педагогические условия:

1. процесс обучения необходимо направлять на становление у учащихся учебно-познавательной деятельности в ходе проекта или исследования, обеспечивая ее достижение постановкой тактических целей, формирования у детей общеучебных и специальных умений;
2. обеспечение самостоятельности выполнения младшими школьниками операций и действий; осознание ими цели своей деятельности; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих проектную или исследовательскую деятельность;
3. учителю необходимо регулярно поэтапно сопоставлять результаты обучения с его предполагаемым результатом для выявления ученического прогресса и неудач с целью корректирования педагогических целей и средств их реализации.

Включая младших школьников в проект или исследование, учитель формирует у них следующие умения:

• проводить наблюдения;
• ставить простые эксперименты;
• строить простые модели объектов или явлений окружающего мира;
• определять цели деятельности, планировать ее;
• соотносить результат деятельности с поставленной целью;
• выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектно-исследовательской деятельности.

Наличие у учащихся этих умений является важнейшим фактором, определяющих возможность их самостоятельного развития при переходе из начальной школы в основную.

Связь деятельности с ее результатами включает постановку учеником себе вопросов:

1. Что я делаю?
2. Как я это делаю?
3. Зачем я это делаю?

Таким образом, ученик усматривает смысл в своих действиях, соотнося действия с результатом, осознает приобретенный опыт, что является залогом его осмысленного обращения к собственному опыту впоследствии.

Структура работы над проектом

1. Формулировка темы.
2. Постановка проблемы.
3. Анализ исходной ситуации.
4. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта:

• а) организационные;
• б) учебные;
• в) мотивационные.

5. Этапы реализации проекта.
6. Возможные критерии оценивания уровня реализации проекта.

Предлагаю планирование проектно-исследовательской деятельности в начальной школе на учебный год (64 часа)

Проектно – исследовательская деятельность

_____  класс

Работа по методу проектов облегчит переход учеников из младшей ступени в старшую.

При переходе к ФГОС приобщение к проектной и исследовательской деятельности младших школьников реализует две функции в обучении:

• познавательную;

• развивающую.

Для того чтобы включение в проект или исследование младших школьников выполняло обе функции, учителю необходимо соблюдать следующие педагогические условия:

1. процесс обучения необходимо направлять на становление у учащихся учебно-познавательной деятельности в ходе проекта или исследования, обеспечивая ее достижение постановкой тактических целей, формирования у детей общеучебных и специальных умений;

2. обеспечение самостоятельности выполнения младшими школьниками операций и действий; осознание ими цели своей деятельности; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих проектную или исследовательскую деятельность;

3. учителю необходимо регулярно поэтапно сопоставлять результаты обучения с его предполагаемым результатом для выявления ученического прогресса и неудач с целью корректирования педагогических целей и средств их реализации.

Включая младших школьников в проект или исследование, учитель формирует у них следующие умения:

• проводить наблюдения;

• ставить простые эксперименты;

• строить простые модели объектов или явлений окружающего мира;

• определять цели деятельности, планировать ее;

• соотносить результат деятельности с поставленной целью;

• выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектно-исследовательской деятельности.

Наличие у учащихся этих умений является важнейшим фактором, определяющих возможность их самостоятельного развития при переходе из начальной школы в основную.

Связь деятельности с ее результатами включает постановку учеником себе вопросов:

1. Что я делаю?

2. Как я это делаю?

3. Зачем я это делаю?

Таким образом, ученик усматривает смысл в своих действиях, соотнося действия с результатом, осознает приобретенный опыт, что является залогом его осмысленного обращения к собственному опыту впоследствии.

Структура работы над проектом

1. Формулировка темы.

2. Постановка проблемы.

3. Анализ исходной ситуации.

4. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта:

а) организационные;

б) учебные;

в) мотивационные.

5. Этапы реализации проекта.

6. Возможные критерии оценивания уровня реализации проекта.

Предлагаю планирование проектно-исследовательской деятельности в начальной школе на учебный год (64 часа)

Проектно – исследовательская деятельность

_____ класс