Статья "Ролевая игра на уроках английского языка как способ развития коммуникативных умений"

«Игра — путь детей  к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять» М. Горький

Методическим содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность. Обучая детей языку, мы учим их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, т.е. обучение иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия. Разумеется процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Учебный разговор — это разговор условный, во время которого проигрывается, моделируется реальная ситуация общения. Однако необходимо придать учебному общению максимальное сходство с  живой английской речью, отразив ее естественные краски, ее аромат. Одним из средств, помогающих решить задачи обучения общени, является ролевая игра.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Роли в рамках ролевой игры неизбежно носят искуственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец и т.д.) Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. 

Общими характерными признаками ролевой игры являются следующие характеристики:

1  Ролевые игры обычно реализуются в устной речи, но могут быть представлены и в письменной форме (например, посредством  e-mail).

2  Ролевая игра обычно предполагает использование ролевых карточек, где дается общее описание сюжета и описание своих ролей. Но использование этих карточек является не всегда обязательным.

3  Ролевая игра подразумевает исполнение роли от лица какого-либо персонажа, но учащиеся могут  действовать и от собственного лица ( иногда этот вид деятельности называется «симуляцией»).

Ролевые игры можно условно разделить на две основные группы:

- контролируемая ролевая игра;

- свободная ролевая игра.

Контролируемая ролевая игра является более простым видом, может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры.

Примером ролевой игры может служить игра «Celebrity party», проведенная на одном из первых уроков в 5 классе, изучающих язык по учебнику английского языка  автора Аяповой Т.   Заранее готовятся пригласительные билеты с указанием даты и места проведения для каждого учащегося. На доске я вешаю плакаты  с изображением известных людей и  объясняю, что они находятся на вечеринке. Вместе с учащимися составляем диалог между данными людьми, который записывается на доске.

-  Hello.

- Hi.

- My name is XX. What's your name?

- I'm XX.

- Nice to meet you.

- Nice to meet you too.

Диалог отрабатывается в хоре, при этом  уделяется внимание произношению и интонации.   Учащимся дается возможность попрактиковаться в парах с использованием собственных имен.

Перед началом игры объясняю учащимся, что они находятся на званом вечере. Каждый из них является известной личностью. Затем предоставляется минута  для выбора того, кого  они будут играть и раздаются пригласительные билеты и опоры. Объясняю, что их задача обойти участников вечера и познакомиться по меньшей мере с 6-7 из них. При этом учащиеся должны использовать  диалог, отработанный в начале, или же  расширить его. Необходимо позволить учащимся двигаться по классу. Можно включить подходящую ситуации музыку.   После того как учащиеся закончат, они садятся  и должны сказать, с кем они познакомились.

Такая игра позволила мне организовать общение учащихся на уроке с первых же дней изучения английского языка и дать возможность учащимся почувствовать язык как средство общения.     

В процессе исследования были выявлены преимущества использования ролевой игры при обучении иностранному языку:

- Ролевые игры обеспечивают репетицию событий, в которых учащиеся могут оказаться. Это особенно необходимо для учащихся с определенными языковыми потребностями.

- Ролевая игра дает  учащимся возможность применить недавно изученный языковой материал, который они применяли в контролируемых типах деятельности.

- Ролевая игра дает ученикам возможность улучшить их способность быстро воспринимать и передавать нужную информацию, потому-что в ролевой игре применяется гораздо более широкий диапозон языкового материала в разнообразных ситуациях и есть возможность общения с разными партнерами.

- Игра дает возможность  неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

- Ролевые игры помогают учащимся работать вместе для создания  фрагмента коммуникации эффективнее,  чем при простой передаче информации от одного человека до другого.

- Ролевая игра помогает учителю планировать, в какой языковой области следует работать, судя по сильным и слабым сторонам использования языкового материала учащимися в ролевой игре.    

Как показали результаты опытного обучения, применение ролевой игры способствовало положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие ДЕ, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи), что свидетельствует об эффективности внедрения ролевой игры.

Использование ролевых игр обеспечивает целый комплекс положительных мотивационных моментов, предоставляя детям возможность для осуществления коммуникации.

Весь материал - смотрите документ.                                                                                  

«Ролевая игра как способ развития коммуникативных умений»

«Игра — путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который

призваны понять»

М. Горький

Методическим содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность. Обучая детей языку, мы учим их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, т.е. обучение иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия. Разумеется процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Учебный разговор — это разговор условный, во время которого проигрывается, моделируется реальная ситуация общения. Однако необходимо придать учебному общению максимальное сходство с живой английской речью, отразив ее естественные краски, ее аромат. Одним из средств, помогающих решить задачи обучения общени, является ролевая игра.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Роли в рамках ролевой игры неизбежно носят искуственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец и т.д.) Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Общими характерными признаками ролевой игры являются следующие характеристики:

1 Ролевые игры обычно реализуются в устной речи, но могут быть представлены и в письменной форме (например, посредством e-mail).

2 Ролевая игра обычно предполагает использование ролевых карточек, где дается общее описание сюжета и описание своих ролей. Но использование этих карточек является не всегда обязательным.

3 Ролевая игра подразумевает исполнение роли от лица какого-либо персонажа, но учащиеся могут действовать и от собственного лица ( иногда этот вид деятельности называется «симуляцией»).

Ролевые игры можно условно разделить на две основные группы:

- контролируемая ролевая игра;

- свободная ролевая игра.

Контролируемая ролевая игра является более простым видом, может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры.

Примером ролевой игры может служить игра «Celebrity party», проведенная на одном из первых уроков в 5 классе, изучающих язык по учебнику английского языка автора Аяповой Т. Заранее готовятся пригласительные билеты с указанием даты и места проведения для каждого учащегося. На доске я вешаю плакаты с изображением известных людей и объясняю, что они находятся на вечеринке. Вместе с учащимися составляем диалог между данными людьми, который записывается на доске.

- Hello.

- Hi.

- My name is XX. What's your name?

- I'm XX.

- Nice to meet you.

- Nice to meet you too.

Диалог отрабатывается в хоре, при этом уделяется внимание произношению и интонации. Учащимся дается возможность попрактиковаться в парах с использованием собственных имен.

Перед началом игры объясняю учащимся, что они находятся на званом вечере. Каждый из них является известной личностью. Затем предоставляется минута для выбора того, кого они будут играть и раздаются пригласительные билеты и опоры. Объясняю, что их задача обойти участников вечера и познакомиться по меньшей мере с 6-7 из них. При этом учащиеся должны использовать диалог, отработанный в начале, или же расширить его. Необходимо позволить учащимся двигаться по классу. Можно включить подходящую ситуации музыку. После того как учащиеся закончат, они садятся и должны сказать, с кем они познакомились.

Такая игра позволила мне организовать общение учащихся на уроке с первых же дней изучения английского языка и дать возможность учащимся почувствовать язык как средство общения.

Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам - взять у него интервью. Причем ученики-репортеры могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, интересующие их, а ученик, исполняющий роль персонажа может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.

Например, в 7 классе для организации беседы о прошлых событиях и планов на будущее была проведена игра «The Follow up Story». Учащимся был предложен текст «26 is driver's lucky number», после изучения которого учащимся необходимо было придумать его продолжение. На первой стадии работы с текстом я попросила учащихся посмотреть на заголовок статьи, записанном на доске, и подумать о его возможном содержании. Учащиеся в парах поделились друг с другом своими предположениями. Затем я предложила детям прочитать текст, после чего мы выяснили, кто же был близок к содержанию текста. Объяснив, что прошло несколько месяцев и журналист данной газеты интересуется дальнейшей судьбой своего героя, я раздаю ролевые карточки. Учащимся предоставляется время для подготовки вопросов и продолжения истории. После того, как учащиеся определились в выборе сюжетной линии и языкового материала, они начинают ролевую игру. Для организации обратной связи было организовано обсуждение с целью определения самого интересного продолжения истории. Помимо того, что данная ролевая игра помогла мне организовать речевую практику учащихся, она также позволила мне определить сильные и слабые стороны использования языкового материала учащимися и запланировать мою деятельность по коррекции грамматических и лексических ошибок.

Что касается свободной ролевой игры, при ее проведении сами учащиеся должны решать, какую лексику им использовать и как будет развиваться действие. Учитель называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие разные аспекты темы. Учитель может разделить класс на группы, предложить каждой группе выбрать ситуацию и дать время на подготовку.

Ролевая игра может быть использована в различных целях, в зависимости от того, как она была запланирована и организована. Чаще всего ролевую игру используют для организации речевой практики, но она может быть использована и для практики определенных областей грамматики, лексики и даже фонетики. Ролевые игры могут даже и не обладать специальной языковой направленностью и могут быть использованы для обеспечения возможности учащимся попрактиковать их умения говорения (и аудирования).

В ходе изучения научно-методической литературы по теме и опытного применения ролевой игры в учебном процессе мною был разработан алгоритм действий по проведению ролевых игр.

Перед уроком:

Определяю задачи: что я хочу делать и зачем. Пробую спрогнозировать: Что учащиеся привнесут в деятельность и какие проблемы у них могут возникнуть? Будет ли у них в опыте то, о чем говорить? Есть ли у них для этого необходимый языковой материал? Найдут ли учащиеся эту работу интересной, полезной и нескучной? Рассчитываю время проведения этой деятельности, готовлю материалы и разрабатываю инструкции.

В процессе выполнения деятельности:

Чтобы вызвать интерес к деятельности применяю наглядные пособия, или короткую вводную беседу, заголовок из газеты и т.п. При этом стараюсь соотнести тематику деятельности с опытом и интересами учащихся. Если необходимо напомнить учащимся какие-то структуры или лексику, которая будет им полезна помещаю этот материал на доску в секцию “Reference” .Начинать деятельность надо так, чтобы учащиеся знали ее цель и что они будут делать. Это означает постановку четких кратких инструкций и проверку их понимания. У учащихся должно быть достаточно времени, чтобы подготовиться (возможно в парах или группах) прежде чем они начнут взаимодействовать всем классом, так как и в процессе подготовки учащиеся имеют полезную разговорную практику. Главное в такой деятельности это процесс, поэтому создаю условия для того, чтобы учащиеся репетировали предстоящее общение. При проведении мониторинга деятельности не перебиваю учащихся, оказываю помощь, когда это необходимо. Следить за темпом работы значит не давать деятельности затянуться. В процессе разговорной деятельности не исправляю учащихся, а оцениваю деятельность учащихся и их исполнение на этапе рефлексии, или позже на уроке или этапе коррекции.

После проведения деятельности я провожу рефлексию, в процессе которой определяется, как учащиеся общались, оценивается (что не означает поставить отметку!) разговорная деятельность в соответствии с критериями: аккуратность и скорость приема и передачи информации.

Иногда полезно записывать деятельность на аудио или видео и проиграть запись учащимся на этапе рефлексии для обсуждения. Делаю акцент на том, что нужно улучшить в этой деятельности, но не на языковых ошибках. Записываю наиболее бросающиеся в глаза грамматические, произносительные и лексические ошибки. Индивидуальные ошибки обсуждаю с учеником индивидуально, после чего рекомендую работу, которую ему следует проделать, чтобы откорректировать свои ошибки. Ошибки, которые являются общими, обсуждаются и проводится работа по их исправлению в специально отведенное на уроках время.

К ролевой игре методика преподавания идет уже давно. Однако ролевая игра требует больших затрат времени на подготовку, а возможность применить ролевую игру предоставляется зачастую необходимой тогда, когда осознаешь, что учащиеся нуждаются в большей практике. Этот факт можно преодолеть. Не нужно объявлять ролевую игру как нечто особенное. Просто ввожу ее в структуру урока наряду с другими деятельностями. Для этого не нужны сложные карточки - только простые инструкции. Чтобы сделать ролевую игру простой, нужно сказать учащимся лишь: а) где они, б) кто они, в) о чем они должны говорить. Это можно произнести в 1 или 2 коротких предложениях. Если я хочу дать больше информации, то вношу дополнительные инструкции. Например, представьте, что ваши учащиеся только что завершили работу над упражнением, где им нужно было расспросить друг друга о проделанных путешествиях .(Do you like flying etc.). Вы можете попросить их разбиться на пары (In pairs. You are both sitting on a plane. Talk to the passenger next to you. Tell them what you think about flying.).

Ролевую игру можно поддерживать с помощью использования реквизита и реалий ( реалии — это реальные предметы, используемые на уроке для развития языка). Использование вышеназванных предметов не является неотъемлемой частью, но может помочь сделать ролевую игру более «реальной» и интересной.

Почти каждый учащийся сегодня имеет мобильный телефон. Для инсценирования некоторых телефонных разговоров учащиеся могут использовать свои телефоны и сидя спиной друг к другу осуществлять ролевую игру.

Если в кабинете имеется проектор, то его можно использовать как лампу, чтобы создать атмосферу для ролевой игры, предполагающей передвижение по классу. Если учащиеся разыгрывают ролевую игру «встреча на вечеринке», то можно выключить свет и включить проектор, тихую музыку и вечеринка становиться настоящей. Либо в ситуации «В полицейском участке» можно использовать проектор для разыгрывания допроса подозреваемого или каких-либо похожих ситуаций.

Предложив учащимся просто держать в руках газету (на любом языке), вы поможете им снизить уровень нервозности во время ролевой игры. В некоторых играх газету можно внедрить в ролевую игру. Подобные реквизиты как шляпа или солнечные очки помогают учащимся вжиться в роль. Микрофон или его имитация великолепно подходит для разыгрывания ролевой игры, задача которой передать репортаж с новостями. Еще одна идея того, как можно использовать проектор- это использование его для проецирования картины или фото на заднем плане. Например, если учащиеся разыгрывают беседу в аэропорту, то можно дать крупное изображение аэропорта в качестве фона для ролевой игры. Музыка также помогает учащимся создать ситуацию общения. Однако нужно убедиться , что музыка подходит для данной ситуации.

В процессе исследования были выявлены преимущества использования ролевой игры при обучении иностранному языку:

• Ролевые игры обеспечивают репетицию событий, в которых учащиеся могут оказаться. Это особенно необходимо для учащихся с определенными языковыми потребностями.

• Ролевая игра дает учащимся возможность применить недавно изученный языковой материал, который они применяли в контролируемых типах деятельности.

• Ролевая игра дает ученикам возможность улучшить их способность быстро воспринимать и передавать нужную информацию, потому-что в ролевой игре применяется гораздо более широкий диапозон языкового материала в разнообразных ситуациях и есть возможность общения с разными партнерами.

• Игра дает возможность неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

• Ролевые игры помогают учащимся работать вместе для создания фрагмента коммуникации эффективнее, чем при простой передаче информации от одного человека до другого.

• Ролевая игра помогает учителю планировать, в какой языковой области следует работать, судя по сильным и слабым сторонам использования языкового материала учащимися в ролевой игре.

Как показали результаты опытного обучения, применение ролевой игры способствовало положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие ДЕ, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи), что свидетельствует об эффективности внедрения ролевой игры.

Использование ролевых игр обеспечивает целый комплекс положительных мотивационных моментов, предоставляя детям возможность для осуществления коммуникации.