Статья по музыке "Перспективы внедрения образно-танцевальных движений на занятиях в вокально-эстрадных детских коллективах"

В статье рассматриваются особенности воздействия образно-танцевальных движений на психическое и физическое развитие детей в детских вокальных коллективах.

В настоящее время наблюдается тенденция внедрения различных инновационных средств физической культуры, имеющих оздоровительную и лечебно-профилактическую направленность в процесс обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано, в первую очередь, с особенностями формирования детской психики в условиях все более усложняющегося процесса обучения различным видам деятельности, как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

В начале обучения не все дети оказываются в состоянии адекватно воспринимать и усваивать полученные навыки и знания. Психические особенности индивидуального развития детей в раннем возрасте проявляются в неспособности эффективно концентрироваться на предмете обучения. В этой связи возникают трудности, препятствующие как процессу обучения в целом, так и нарушающие психоэмоциональное и физическое развитие ребенка. Это может проявляться утомляемостью, обострением хронических заболеваний, психическими расстройствами, замкнутостью или раздражительностью и прочими негативными последствиями. Поэтому все актуальней становится проблема поиска эффективных методов направленных как на укрепление здоровья ребенка, так и на процесс обучения в целом.

Актуальность проблемы подготовки и обучения детей вокалу в различных учебных заведениях заключается в том, что теоретическая и методическая база для обучения вокальному искусству недостаточно адаптирована к современным условиям работы в детских вокально-эстрадных коллективах. При этом следует отметить практическое отсутствие исследований, связанных с вопросом формирования навыка совмещения пения и танца и их синхронизации.

В современном мире эстрадное пение стало одной из самых массовых форм музыкального искусства. Большое количество передач на радио и телевидении, различных музыкальных проектов способствует всё возрастающей популярности этого жанра. В последнее время появилось также множество детских конкурсов и проектов в этой области, что привлекает всё большее количество желающих заниматься этим видом деятельности.

Среди разнообразных видов художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность пения, социальная и эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающего поколения.

Ансамблевое пение в эстетическом воспитании детей и подростков всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятелями культуры, философами, мыслителями всех времен и стран. Задача, которую ставили они перед собой, заключалась в том, как с помощью искусства, возможно, воспитать чувства человека, сделать благородными его помыслы и деяния. Понимая важность пения, которое, по словам Платона Афинского (427-347 до н.э.), есть «божественное и небесное занятие, укрепляющее все хорошее и благородное в человеке», древние греки считали его одним из элементов образования.

Аристотель (384-322 до н.э.) писал о музыке, как предмете воспитания: «Как все безвредные развлечения, она не только соответствует высшей цели человеческой жизни, но доставляет еще, к тому же, и отдохновение». Но кроме этого, отмечал Аристотель, музыка оказывает влияние на человеческую психику: «Песни Олимпа наполняют наши души энтузиазмом, а энтузиазм есть эффект этического порядка в нашей психике».

Ансамблевое пение играет важную роль в воспитании детей и формировании их музыкальной культуры. Само по себе коллективное пение — прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших качеств личности.

Основой всего учебного процесса является работа по постановке голоса с учётом особенностей эстрадного пения. Сюда входит обучение правильному пению: звукообразованию, подаче голоса, певческому дыханию, дикции. Вокальная работа позволяет добиться чистоты интонирования, звонкости и вибрато голоса, не теряя при этом естественности звучания.

Во внешкольной работе пение принадлежит к основным видам музыкального исполнительства. Оно является одним из средств разностороннего развития учащихся: музыкально — творческого и личностного.

Пение — активный творческий досуг, оно развивает мышление детей и подростков. При включении в хоровую самодеятельность у воспитанников возникает целая гамма отношений эмоционально-психологического характера. Совместная творческая деятельность усиливает свойственную детям и подросткам потребность в общении, способствует формированию чувства ответственности за общее дело, чувство коллективизма. Основываясь на естественном желании детей и подростков заниматься пением, и, направив данные занятия в нужное русло, возможно, обучить учащихся правильному, свободному, красивому пению и воспитать музыкальный вкус, являющемуся одной из граней развития ребенка в целом.

Весь материал - в документе.

Перспективы внедрения образно-танцевальных движений на занятиях в вокально-эстрадных детских коллективах.

В статье рассматриваются особенности воздействия образно-танцевальных движений на психическое и физическое развитие детей в детских вокальных коллективах.

В настоящее время наблюдается тенденция внедрения различных инновационных средств физической культуры, имеющих оздоровительную и лечебно-профилактическую направленность в процесс обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано, в первую очередь, с особенностями формирования детской психики в условиях все более усложняющегося процесса обучения различным видам деятельности, как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

В начале обучения не все дети оказываются в состоянии адекватно воспринимать и усваивать полученные навыки и знания. Психические особенности индивидуального развития детей в раннем возрасте проявляются в неспособности эффективно концентрироваться на предмете обучения. В этой связи возникают трудности, препятствующие как процессу обучения в целом, так и нарушающие психоэмоциональное и физическое развитие ребенка. Это может проявляться утомляемостью, обострением хронических заболеваний, психическими расстройствами, замкнутостью или раздражительностью и прочими негативными последствиями. Поэтому все актуальней становится проблема поиска эффективных методов направленных как на укрепление здоровья ребенка, так и на процесс обучения в целом.

Актуальность проблемы подготовки и обучения детей вокалу в различных учебных заведениях заключается в том, что теоретическая и методическая база для обучения вокальному искусству недостаточно адаптирована к современным условиям работы в детских вокально-эстрадных коллективах. При этом следует отметить практическое отсутствие исследований, связанных с вопросом формирования навыка совмещения пения и танца и их синхронизации.

В современном мире эстрадное пение стало одной из самых массовых форм музыкального искусства. Большое количество передач на радио и телевидении, различных музыкальных проектов способствует всё возрастающей популярности этого жанра. В последнее время появилось также множество детских конкурсов и проектов в этой области, что привлекает всё большее количество желающих заниматься этим видом деятельности.

Среди разнообразных видов художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность пения, социальная и эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающего поколения.

Ансамблевое пение в эстетическом воспитании детей и подростков всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятелями культуры, философами, мыслителями всех времен и стран. Задача, которую ставили они перед собой, заключалась в том, как с помощью искусства, возможно, воспитать чувства человека, сделать благородными его помыслы и деяния. Понимая важность пения, которое, по словам Платона Афинского (427-347 до н.э.), есть «божественное и небесное занятие, укрепляющее все хорошее и благородное в человеке», древние греки считали его одним из элементов образования.

Аристотель (384-322 до н.э.) писал о музыке, как предмете воспитания: «Как все безвредные развлечения, она не только соответствует высшей цели человеческой жизни, но доставляет еще, к тому же, и отдохновение». Но кроме этого, отмечал Аристотель, музыка оказывает влияние на человеческую психику: «Песни Олимпа наполняют наши души энтузиазмом, а энтузиазм есть эффект этического порядка в нашей психике».

Ансамблевое пение играет важную роль в воспитании детей и формировании их музыкальной культуры. Само по себе коллективное пение — прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших качеств личности.

Основой всего учебного процесса является работа по постановке голоса с учётом особенностей эстрадного пения. Сюда входит обучение правильному пению: звукообразованию, подаче голоса, певческому дыханию, дикции. Вокальная работа позволяет добиться чистоты интонирования, звонкости и вибрато голоса, не теряя при этом естественности звучания.

Во внешкольной работе пение принадлежит к основным видам музыкального исполнительства. Оно является одним из средств разностороннего развития учащихся: музыкально — творческого и личностного.

Пение — активный творческий досуг, оно развивает мышление детей и подростков. При включении в хоровую самодеятельность у воспитанников возникает целая гамма отношений эмоционально-психологического характера. Совместная творческая деятельность усиливает свойственную детям и подросткам потребность в общении, способствует формированию чувства ответственности за общее дело, чувство коллективизма. Основываясь на естественном желании детей и подростков заниматься пением, и, направив данные занятия в нужное русло, возможно, обучить учащихся правильному, свободному, красивому пению и воспитать музыкальный вкус, являющемуся одной из граней развития ребенка в целом.

У детей специфический голосовой аппарат (короткие и тонкие голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Им свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности. Детские певческие голоса соответствуют примерно голосам женского хора. Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше), а так же различен в характере звучания. Поэтому пение детей всегда рассматривалось как особое направление в вокальной педагогике. Руководители детских ансамблей и хоровых коллективов закономерно рассматривали начальный период обучения как основополагающий, требующий учета особенностей физиологии голоса, строения гортани, соответствующих детскому возрасту.

Обучение умению соблюдать в процессе пения певческую установку; правильному звукообразованию; сохранению устойчивого положения гортани; спокойному вдоху без поднятия плеч, спокойно-активному, экономному выдоху. Формирование у всех детей основных свойств певческого голоса (звонкости, разборчивости, ровности по тембру), обучение умению петь активно, но не форсировано по силе звучания. Правильное формирование гласных и обучение четкому, быстрому произнесению согласных.

Анализ и обобщение научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что вопросы внедрения образно-танцевальных движений при занятиях в детских вокально-эстрадных коллективах изучен недостаточно. В этой связи, для исследования психического, физического развития и двигательных способностей учащихся были подобраны общепринятые и разработанные собственные тесты.

Таким образом, с детьми в ходе исследования психического развития тестировались следующие показатели:

Тест 1. «Память на цифры».

При определении памяти на цифры была подобрана методика для запоминания и озвучивания названых цифр в порядке возрастания (от нуля до четырех, от нуля до пяти и т.д. до восьми цифр). Ученику назывались цифры со скоростью повторения каждой цифры – 1 секунда. Границей памяти считается наиболее длинный ряд чисел, который ребенку удалось повторить безошибочно. В пределах границы памяти за каждый правильный ответ присуждался 1 балл. Итогом исследования памяти на цифры являлся суммарный результат из набранных баллов.

Критерии оценки:

30-26 баллов – отлично,

25-20 баллов – хорошо,

19-15 баллов – удовлетворительно,

14-10 баллов – неудовлетворительно,

9-5 баллов – нулевой уровень.

Тест 2 «Восприятие на слух».

В ходе тестирования у испытуемого определялась способность повторить голосом предлагаемый нотный ряд: последовательно три ноты вверх, последовательно три ноты вниз и по тоническому трезвучию. Оценивание производилось по следующим критериям:

3 балла – правильно воспроизведены все звуки,

2 балла – правильно воспроизведено 2 звука,

1 балл – правильно воспроизведен 1 звук,

0 баллов – неверно воспроизведены все звуки.

Тест 3. «Актерское мастерство».

Испытуемый прослушивает фонограмму песни 1 раз и далее пытается создать образ песни, используя двигательный арсенал и мимику лица. Все это необходимо выполнить в ритме музыкального сопровождения. Оценивание проводилось с учетом следующих показателей: мимика лица, движения и ритмичность. Каждый показатель оценивался отдельно:

а)ритмичность.

·периодически выпадает из ритма – 1 балл;

·смазанный ритм – 2 балла;

·четкое попадание в ритм – 3 балла.

б) движение

·использование одного движения или статичность при исполнении песни — 1 балл;

·использование одних и тех же движений — 2 балла;

·разнообразность, насыщенность движений – 3 балла.

в) мимика

·отсутствие визуального контакта со зрителем – 1 балл;

·периодический визуальный контакт со зрителем, но отсутствие эмоций на лице – 2 балла;

·постоянный контакт со зрительным залом, богатая эмоциональная палитра – 3 балла.

По проведенным трем тестовым заданиям были подведены суммарные итоги и на основании их выставлены оценки:

9 баллов – отлично,

8-6 баллов – хорошо,

5-3 баллов – удовлетворительно,

2-0 баллов – неудовлетворительно.

При исследовании физического развития был выявлен один из наиболее важных показателей для пения – дыхание; определялись возможности ребенка при задержке дыхания на вдохе и выдохе.

Тест 4. «Задержка дыхания на вдохе (проба Штанге)».

Обследуемый в положении сидя делает полный вдох и выдох, а затем снова вдох (80-90% от максимального) и закрывает нос и рот. Фиксируется время от момента задержки дыхания до его прекращения в секундах. Нормой является результат задержки дыхания 45-55 секунд.

Тест 5. «Задержка дыхания на выдохе (проба Генчи)».

Обследуемый в положении сидя после полного выдоха и вдоха снова выдыхает и задерживает дыхание. Задержка дыхания на выдохе позволяет определить ту же способность человека, что и на вдохе.

Нормой является результат задержки дыхания 25-30 секунд.

Тест 6. «Пульс».

У обследуемых снимались показания пульса в начале и в конце занятия. Исследование пульса проводилось пальпаторно на лучевой артерии тремя пальцами при нажатии правой рукой. Пульс исследовался за 15 секунд и умножался на 4. При обработке материала определялись: процентное соотношение повышения, снижения пульса или его стабильности в экспериментальной и контрольной группах.

При исследовании на двигательные способности учащихся был проведён тест на координацию движения.

Тест 7. «Координация движения».

Координация движений определялась разнонаправленной работой рук и ног при выполнении простейших движений. Упражнения разучивались от 2 до 5 минут. Критериями оценки были качество исполнения упражнения и время, затраченное на его выполнение. Окончательной оценкой служит коэффициент К, полученный от деления времени исполнения упражнения в секундах на оценку из баллов. Чем ниже коэффициент, тем лучше показатель теста.

Учащимся предлагались прыжки с разнонаправленными движениями рук и ног. Испытуемый принимал исходное положение – основная стойка.

Счет 1 – прыжком стойка ноги врозь, руки вперед.

Счет 2 – прыжком стойка ноги вместе, руки вниз.

Счет 3 – прыжком стойка ноги врозь, руки в стороны.

Счет 4 – прыжком стойка ноги вместе, руки вниз.

В ходе испытания необходимо было повторить тест 2 раза. При подведении итогов тестирования учитывались время выполнения упражнения и баллы, выставленные за качество выполнения заданного упражнения, на основании которых и проводился расчет коэффициента К:

К от 0,7 до 1,1 – идеальное выполнение (без ошибок),

К от 1,2 до 2,0 – ошибки в движении или рук или ног,

К более 2,0 – ошибки в движении и рук и ног.

Все показатели заносились в специальные протоколы, и далее велась статистическая обработка материалов.

. Проанализировав и обобщив научно-методическую литературу, было выявлено, что проблема по использованию танцевальных движений в вокально эстрадном пении детей младшего школьного возраста изучена недостаточно.

2. При исследовании психологических особенностей детей 7-ми лет получены следующие данные:

— память на цифры в экспериментальной группе оказалась лучше, чем в контрольной группе: отличных оценок — 40% детей, хороших — 53,3%, удовлетворительных-6,7%, а в контрольной группе — отличных-33,3% хороших -58,4%, неудовлетворительных-8,3%.

— звуковое восприятие на слух в экспериментальной группе также определилось лучше, чем в контрольной группе: отличных оценок — 26,7%, хороших — 60%, удовлетворительных — 13,3%, а в контрольной группе – отличных — 25%, хороших -1 6,7%, удовлетворительных — 33,3% и неудовлетворительных — 25%.

— актёрское мастерство в экспериментальной группе проявилось лучше, чем в контрольной: отличных оценок — 33,3%, хороших — 66,4%; а в контрольной группе – отличных — 16,6%, хороших — 33,4%, удовлетворительных — 50%.

3. При исследовании физиологических показателей у детей 7-ми лет было определено:

задержка дыхания на вдохе у детей экспериментальной группы намного дольше (41,5сек.), чем у детей контрольной группы (30,6 сек.), что является достоверным различием (t=4,04; p

задержка дыхания на выдохе у детей экспериментальной группы также намного дольше (31,2 сек.), чем у детей контрольной группы (25 сек), что является достоверным различием (t=2,22; p

пульсовые данные указывают на то, что в экспериментальной группе пульс у 66,7% танцующих детей повышался, понижался – у 20% и оставался без изменения у 13,3% детей. В то же время в контрольной группе пульс не повышался ни у одного ребёнка, а наоборот понижался у 83,3% детей и оставался прежним у 16,7% детей.

4. Координационные способности танцующих детей в вокально – эстрадном коллективе проявились намного лучше (коэффициент — 3,67), чем у детей в контрольной группе (коэффициент — 4,66), что является достоверным различием(t=4,06; p

5. Разработанные образно-танцевальные движения показали эффективность в процессе освоения искусства пения детьми младшего школьного возраста.

Полученные данные исследования могут быть использованы в работе в вокально-эстрадных детских коллективах.