Организация учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики.
Балибардина Н.Н.
Изменения, происходящие в современном обществе, непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех уровнях. Сегодня, когда актуальными стали проблемы гуманизации и гуманитаризации образования, новый смысл обретает организация педагогических условий развития личности. В связи с этим разрабатываются новые подходы к организации учебной работы, ориентирующие педагогов на развитие личности с учетом ее собственной активной позиции.
В настоящее время остро стоит проблема воспитания личности, способной реализовать свой творческий потенциал, быть субъектом своей жизнедеятельности, стратегом своей собственной судьбы. Именно отношения сотрудничества, как совместной, взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе, направленной на достижение осознаваемых личностно-значимых целей обеспечивают условия саморазвития и самореализации личности.
Особое значение это приобретает в условиях информатизации общества в связи с сокращением межличностных контактов, деперсонализации партнеров по общению т.п.
Учебное сотрудничество представляет собой педагогическое явление, в котором наиболее отчетливо проявляется «веяние времени». Именно это дало возможность сформулировать общие положения столь разных по стилю работ учителей-новаторов: Ж.-Ж.Руссо, Я.Корчак, К. Роджерс, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко.
Учебное сотрудничество в современной постановке проблемы наиболее полно отвечает запросам людей нашего времени в связи с увеличением значимости человеческого фактора, нового способа хозяйствования, нового уровня взаимоотношений, повышения требований к социальной зрелости личности. Это и есть социальный заказ общества.
Сотрудничество характеризует принципиально новый уровень организации всего педагогического процесса и предполагает обязательную активность обеих сторон, установление определенной меры этой активности.
Основными принципами учебного сотрудничества являются:
Одновременное взаимодействие: чем больше школьники говорят друг с другом, тем больше они вовлечены в учебный процесс и лучше учатся.
Позитивная взаимозависимость: успех каждой команды и каждого члена команды не возможен без успеха и участия каждого.
Личная ответственность: принимая на себя ответственность за конкретную часть проекта – и получая за нее оценку – учащийся становится ответственным.
Организация на уроке учебного сотрудничества расширяет зону комфорта школьников и вырабатывает навыки, необходимые для общения с другими людьми.
Эти принципы можно успешно реализовать на уроках информатики. В процессе подготовки учебного задания, обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и так далее), системное мышление. Отдельное место в развитии учащихся занимает подготовка таких практических работ, как создание презентаций, Web-страница или Web-сайт, требующих серьезной предварительной групповой работы с литературными, искусствоведческими, художественными источниками в плане поиска и отбора материала. Освоение технологической стороны этого процесса является сильным мотивирующим средством, позволяет учащимся глубже понять процессы передачи, обработки и хранения информации, формирует устойчивый интерес школьников к информационным технологиям. Особенно перспективными при этом представляются возможности реализации элементов интерактивности, компьютерной графики и анимации, программирования.
Организация активной познавательной деятельности позволяет не только повысить эффективность проводимых занятий, но и создать благоприятный психологический климат, обеспечить устойчивую положительную мотивацию к изучению предмета и к учению в целом. Одной из главных воспитательных целей следует назвать организацию коллективного творчества, что станет своеобразной психологической подготовкой подростка к будущей трудовой деятельности.
Организация учебного сотрудничества способствует развитию личностных качеств учащихся: осмыслению себя и своих действий по отношению к другим участникам совместной деятельности; формированию умения терпимо относится к чужому мнению, стремления понять чужую точку зрения, даже если она противоречит собственной; умения проявлять инициативу в поиске недостающей информации; готовности предложить партнёру план общего действия; стремления решать конфликт не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера.
Следует отметить, что организация учебного сотрудничества:
обеспечивает развитие и самореализацию личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей; предоставляет возможность каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении; дает ученику возможность проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.
Таким образом, изменение структуры учебного информационного взаимодействия приводит к активному взаимодействию между обучаемым, обучающимся и средством ИКТ, обладающим такими возможностями, которые позволяют использование учебной информации, добытой обучающимся самостоятельно, что переводит процесс обучения с уровня «пассивного потребления информации» на уровень «активного преобразования информации». А в более совершенном варианте — на уровень самостоятельной постановки учебной задачи (проблемы), выдвижения гипотезы для ее разрешения, проверки ее правильности и формулирования выводов и обобщений по искомой закономерности.
Процесс организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики.
Организация в педагогическом смысле это целевое объединение людей по заранее определенной структуре. Организация учебного сотрудничества возможна только в рамках педагогического процесса. Педагогический процесс, в свою очередь, представляет собой логически обусловленную последовательность, т.е. модель. Таким образом, данная глава будет посвящена раскрытию модели процесса организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроке информатики.
Модель процесса организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроке информатики.
Термин «организация» характеризует объективный процесс и содержит элемент целенаправленности, выступая своего рода «стартовой площадкой» для дальнейшего развития личностных качеств и свойств, представляя собой механизм осознанного влияния на процесс развития с помощью факторов и средств, не определивших изначально его естественного хода, и тем самым способствует раскрытию сущностных сил человека в единстве с присвоением социокультурных ценностей.
В наиболее общем определении процесс – это то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в структуре.
Т.к. процесс не может быть представлен непосредственно как нечто данное, то он мыслится всякий раз как последовательность наблюдаемых конфигураций, связанных в целое. Это целое фиксируется и может быть описано в модели и реально в действиях. При этом под моделью (от лат. modulus – мера, образец) мы понимаем условный или мысленный план действий.
Таким образом, для организации целенаправленного процесса организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики необходимо иметь общее представление о логике этого процесса, т.е. построить его модель. По мнению ряда исследователей, её составляют представления о логике задач, решаемых на этапах этого процесса, их преемственной связи, о движении, изменении системы средств, условий, форм и методов работы со старшеклассниками при переходе от этапа к этапу (В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев).
Современные исследования позволяют заключить, что построение целостного процесса организации учебного сотрудничества на уроках информатики может осуществляться только в соответствии с логикой учебной деятельности.
При построении модели организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики мы исходили из того что:
в центре организации обучения – учащийся старшего школьного возраста;
в основе учебной деятельности – сотрудничество;
учащиеся играют активную роль в обучении;
большое внимание отводится на развитие способности ученика к самообразованию (как основному новообразованию старшего школьного возраста).
Результаты проведенных теоретико-экспериментальных работ по исследованию внутригруппового учебного сотрудничества учащихся подготовили постановку вопроса о возможности реализации учебного сотрудничества учителя и учебной группы, которая выступает как совокупный, коллективный субъект. Решение этого вопроса глубоко и системно представлено В.П. Панюшкиным в трактовке этапности этого процесса.
По программе общеобразовательной школы (И.Семакин, Н. Макарова) уроки информатики начинаются с 8 класса. Результаты диагностики показывают, что у учащихся, перешедших рубеж от подросткового возраста к старшему школьному отсутствуют навыки работы в сотрудничестве, т.к. у учителей сложился стереотип, что данная форма организации процесса обучения требует затрат времени и сил. Учащиеся 8 классов МОУ СОШ № 1 г. Михайловки Волгоградской области имеют общие представления об учебном сотрудничестве. Развитие рефлексии и способности к сотрудничеству находятся на очень низком уровне. Следует заметить, что уровень развития эмпатии и коммуникабельности достаточно развиты: эмпатия – 60 %, общительность – 50 %. Но в большинстве случае старшеклассники не общительны и в новой обстановке чувствуют себя не комфортно, в спорах и диспутах участвуют неохотно. Учащиеся стараются избегать таких видов деятельности, где требуются групповые усилия. Таким образом, все вышесказанное даёт нам основание полагать, что у детей 8 классов преобладает низкий уровень владения учебным сотрудничеством, отсутствует тяга к групповым формам деятельности, т.е. дети не приобщены к учебному сотрудничеству.
Итак, при организации любой совместной деятельности сначала необходимо приобщить учащихся к этой деятельности, поэтому 1 этап организации учебного сотрудничества (приобщение к совместной деятельности) старшеклассников на уроках информатики связан с вовлечением в деятельность. На данном этапе перед учителем стоит цель – формирование учебной деятельности на уроке информатики таким образом, чтобы выявилась необходимость совместной деятельности учителя и ученика, учащихся. Он включает следующие формы: 1) разделенные между учителем и учащимися действия, 2) имитируемые действия учащихся, 3) подражательные действия учащихся.
При организации сотрудничества на данном этапе учителю необходимо использовать следующие методы обучения: методы стимулирования и мотивации учения, проблемно-поисковый, метод моделирования, логические методы, метод решения учебных задач, метод контроля. Приёмы обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая.
Содержание обучения предполагает освоение методов и средств продуктивной совместной деятельности с использованием компьютерной техники; основ разработки собственных проектов или исследования графических моделей; освоение методов и средств совместно-распределенной деятельности в телекоммуникационных сетях и презентацию ее результатов информационному сообществу; развитие представлений о ценностях информационного общества и влиянии информатизации на личность.
Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы, ученики поняли необходимость совместной деятельности, перейти от руководства учителя к групповой деятельности в компьютерной среде, к установлению отношений в межличностном взаимодействии, что создает предпосылки для развития сотрудничества старшеклассников, формируются способности выявлять преимущества и недостатка используемых компьютерных программ. Происходит представление результатов собственной продуктивной деятельности с использованием компьютерной графики в телекоммуникационных сетях, участие в конкурсах и олимпиадах, дискуссиях и телеконференциях, общение в чатах компьютерной сети по тематикам компьютерной графики.
Уроки информатики на данном этапе характеризуются сведением роли учителя к позиции советчика, помощника, а учащегося как субъекта совместной деятельности; становлением коллективной деятельности учащегося как приоритетной на всех этапах решения задачи, активным формированием совместной деятельности с другими учащимися; созданием творческих продуктов, участием в проектах, которые предполагали решение задач на коллективную постановку целей учебной деятельности, ее планирование, реализацию, анализ и оценку полученного результата. Например, реализация данных задач может быть связана с подготовкой тематической выставки художественных работ компьютерной графики; разработкой компьютерных дизайнерских проектов; визуализацией изучаемых процессов, явлений и исследованием их свойств с помощью компьютерных моделей и др.
В конце 8 года обучения мы продиагностировали старшеклассников. Это позволило нам выделить следующее: дети осознают значимость учебного сотрудничества, но наблюдается неоднозначное отношение к данной форме организации учебного процесса. Иногда возникает потребность действовать по образцу. Ориентация на взаимодействие и сотрудничество с другими обусловлена потребностями в поддержании конструктивных отношений с членами малой группы, эмпатии и интересе к совместной деятельности. Как правило, наблюдается оптимальная социализации и адаптации в учебных группах. Деятельностный компонент представлен только коммуникативными и организаторскими умениями. Старшеклассники умеют организовать работу в группах, поддерживают беседу, обсуждаю интересующий вопрос и т.д.
Результаты диагностики владения учебным сотрудничеством на уроках информатики на данном этапе показали, что у старшеклассников преобладает низкий уровень владения (68 %), но имеется доля учащихся со средним уровнем (32 %). К низкому уровню владения учебным сотрудничеством отнесены учащиеся со слабой успеваемостью по предмету. Таким образом, чтобы повысить успеваемость, необходимо сотрудничество с успевающими учениками в группе, что определяется возможным при использовании сомышления и содействия.
2 этап процесса организации учебного сотрудничества старшеклассников — согласование деятельности учащихся в группах. В этот процесс входят следующие формы: 1) саморегулируемые действия учащихся, 2) самоорганизуемые действия учащихся, 3) самопобуждаемые действия учащихся. На данном этапе перед учителем стоит цель – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Задача педагога – создать общность старшеклассников, способную к образованию позиции «Мы – учащиеся». В организации учебной деятельности учитель адресует свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников. Исследования позволяют уточнить, что на данном этапе дети способны рефлексировать сообща в группе.
При организации обучения на этапе согласования деятельности учащихся в группах учитель может использовать следующие методы обучения: методы стимулирования и мотивации учения, проблемно-поисковый, метод моделирования, логические методы, метод решения учебных задач, метод контроля. Приёмы обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Формы организации учебной деятельности: групповая, работа в парах.
На данном этапе старшеклассники – коллеги, равноправные партнеры в информационном обществе. Приветствуется преобладание совместной деятельности с другими учащимися, специалистами, партнерами и др.; созданием социально-востребованных продуктов, проектов и их презентацией информационному сообществу. Данная ситуация может быть реализована решением задач на определение ролевого участия в совместных проектах с использованием компьютерной техники, оценивание авторского вклада, рефлексию взаимодействия с участниками проекта; формирование критичности по отношению к компьютерным графическим продуктам в соответствии с этическими и эстетическими нормами; обсуждение возможности негативного влияния компьютерной техники на человека; участие в чатах и форумах по проблематике тенденций развития компьютерной техники и др.
В процессе совместной деятельности на уроке дети автоматически переходят на следующий этап.
3 этап процесса организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики – партнерство. Старшеклассники совместно определяют цели и способы их достижения, могут решать такие задачи, которые в традиционном обучении были бы ему непосильны, и, следовательно, у него появляется свобода выбора приложения своих интеллектуальных сил. Свобода выбора – это принципиально иной уровень. Учащийся сам конструирует индивидуальный опыт на основе дивергентного (нестандартного) и дискурсивного (логически детерминированного) мышления. Вмешательство преподавателя минимизировано, потому учащийся сам несет ответственность за результаты своей деятельности.
Равнопартнерство в этой модели является результатом организации учебного сотрудничества. Можно полагать, что чем старше обучаемые, тем быстрее будет пройден путь организации учебного сотрудничества и достигнуто равнопартнерское, субъектно-субъектное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе.
Итак, учебно-педагогическая деятельность, осуществляемая в сотрудничестве учеников друг с другом и с учителем по схеме субъектно-субъектного взаимодействия, имеет результативные преимущества перед индивидуальной деятельностью, которые зависят от формы организации сотрудничества, количества сотрудничающих людей, их отношения к совместной деятельности. Изучению влияния учебного сотрудничества старшеклассников на повышение эффективности процесса обучения и будет посвящён следующий параграф настоящего исследования.
Влияние учебного сотрудничества старшеклассников на повышение эффективности процесса обучения.
С целью выявления эффективности предложенной нами модели организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики на повышение эффективности процесса обучения, мы применили её при обучении детей «Б» класса. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2 лет. Началась с обучения детей в 8 классе и закончилась при выпуске из 9 класса. Наш выбор именно периода 8-9 класс не случаен, т.к. классы имеют постоянный состав. Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Констатирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы состоял в оценке качества знаний учащихся 8 «А» и «Б» классов по предмету «Информатика».
Результаты были следующими: количественный анализ показал, что в 8 «А» классе уровень успеваемости соответствовал 65%, а в 8 «Б» - 60 %. Так как результаты успеваемости по нашему предмету у учащихся 8 «Б» был несколько хуже, то в качестве экспериментального мы взяли данный класс.
Далее в учебном процессе контрольного класса мы не использовали идеи учебного сотрудничества, а в экспериментальном классе учебный процесс по обучению информатике старшеклассников построили, ориентируясь на разработанную нами модель процесса организации учебного сотрудничества.
Затем при организации контрольного эксперимента мы проанализировали успеваемость в классах. Количественный анализ показал, что уровень успеваемости в экспериментальном классе повысился – 75%, а в контрольном – 70 %.
Важно отметить, что сами учащиеся контрольного и экспериментального классов по-разному относятся к организации учебного сотрудничества. Старшеклассники «А» класса не видят и не понимают преимуществ совместной работы, часто отмечают, что такая форма занятий значительно осложнит решение поставленных задач, а сотрудничество будет только мешать. Школьники «Б» класса активно включались в сотрудничество и впоследствии положительно оценивали его преимущества.
Индивидуально-психологические факторы по-разному влияют на совместное решение учебных задач. Так, индивидуально-психологические поведенческие особенности учащихся не могут существенно позитивно повлиять на содержание, характер предметного обсуждения и эффективность совместной работы. На успешность совместного решения задач влияют такие (характеризующие стиль деятельности партнеров) факторы, как навыки самоорганизации, делового общения, а также степень подготовленности участников к деятельности.
Учебное сотрудничество способствует не только полноценному формированию индивидуальных учебных действий в единстве всех их компонентов, но и развитию личности обучающегося. Воспитательный эффект сотрудничества обусловлен формированием «условно-динамической позиции» в ситуации совместной работы со сверстниками. Она выявляется в умении человека оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения в зависимости от его места и функции в совместной деятельности.
Сравнивая результаты обучения в классах, различавшихся по форме организации учебного процесса, можно убедиться в том, что там, где старшеклассники сотрудничали друг с другом (9 «Б» класс), рефлексивные способы действия и взаимодействия форм проявлялись более интенсивно, чем в контрольном классе.
Итак, опытно-экспериментальная работа показала, что необходимость постоянного обмена мнениями в небольшой (2-4 ученика) группе совместно работающих старшеклассников обусловливает рост активности каждого субъекта учебного сотрудничества. Ясно, что ученик, непосредственно контактирующий с другими детьми, совместно с ними выполняющий общую учебную работу, имеет возможность и потребность высказываться чаще, чем в общеклассной дискуссии. Таким образом, учебное сотрудничество интенсифицирует процесс обучения.
По данным нашей опытно-экспериментальной работы триада (учебная группа из 3 старшеклассников) продуктивнее диады (учебная группа из 2 человек) и общегруппового (учебная группа из 7-12 человек) сотрудничества, хотя коллективообразующие преимущества группы трудно переоценить. Но в любом варианте организации сотрудничества оно эффективнее индивидуальной работы. Характеризуя преимущества триады можем отметить большую коллегиальность, большую аргументированность (за счет большего, чем в диаде, количества возникающих мыслей), большую контактность и лабильность группы. Существенно, что появление в системе общения третьего лица придает ей новое качество — рефлексивность.
Такая форма организации учебного процесса как сотрудничество способствовала выработке эффективного способа мышления у большинства учащихся экспериментального класса (93%). Он заключается в способности увидеть в составе условий новой задачи по информатике необходимую систему предметных преобразований и распределить ее между участниками. Наличие такого умения у группы старшеклассников характеризует ее возможности саморегулироваться и управлять своей деятельностью по решению задач.
Кроме того, дети старшего школьного возраста научились моделировать схемы своей деятельности. Это позволило им планировать совместную работу. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что план приобретает для учеников особую функцию связывания целенаправленной организации совместного действия с практическим решением собственно предметной задачи. Учащиеся с большим удовольствием включались в групповую исследовательскую работу. Они активно дискутировали при обсуждении способов решения и их правильной фиксации материала. Каждый стремится обосновать свой и оценить другой способ действия для доказательства его правомерности, чего не наблюдалось у детей контрольной группы. Старшеклассники 9 «А» класса избегали любой творческой работы, всегда строго подчинялись алгоритму, предложенному учителем.
Таким образом, отношения учебного сотрудничества учителя и ученика, учащихся между собой в процессе учебной деятельности обеспечили ряд преимуществ образовательного процесса: возрос объем усваиваемого материала и глубина его понимания; растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей; уменьшилось время на формирование знаний и умений; снизились дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации; резко возросла сплоченность класса, при этом само- и взаимоуважение выросло одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; ученики приобрели важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей, гуманистические мотивы общения. Организуя учебный процесс на уроке информатики с помощью учебного сотрудничества, мы получили возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности старшеклассников, их уровень подготовки, темп работы.
Качественный анализ опытно-экспериментальной показывает, что учебное сотрудничество косвенно положительно влияет и на деятельность самого учителя, который получает значимое для него положительное подкрепление.
Итак, созданная нами модель организации учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики прошла экспериментальную проверку в практике работы школы и показала положительное влияние учебного сотрудничества на повышение эффективности процесса обучения.
Получите свидетельство
Вход
Статья "Организация учебного сотрудничества старшеклассников на уроках информатики" (80.5 КB)
0
660
62
Нравится
1
