Статья "Организация работы личностно-ориентированных модельных классов"

Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к личностно-ориентированной, деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка в условиях ФГОС II поколения. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Администрация лицея, методический совет и творческая лаборатория разработали положение,  методический пакет документов для создания личностно ориентированных модельных классов. Творчески работающие учителя-профессионалы Чупахина Т.А., Дыбленко С.А, стали работать с 2009 года по индивидуальным воспитательным программам. В дальнейшем их ряды пополнили Машкина Т.Н., Шаталова И.Н., Шкодкина О.Н., Кириллова Т.В., Басенко Н.В., Сахарова С.П.

Руководитель творческой лаборатории Шкодкина О.Н. написала авторскую программу «Духовно-нравственное воспитание обучающихся в условиях последовательного перехода на ФГОС второго поколения», которую апробировала в личностно ориентированном модельном классе.

Из каких компонентов складывается личностно ориентированный подход?

Первая составляющая – основные понятия концепции личностно ориентированного: индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка.

Вторая составляющая – основные правила построения процесса обучения и воспитания обучающихся. Это принципы:

1. Принцип самоактуализации. У каждого ребёнка есть потребности в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самоактуализации.

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

И, наконец, третий компонент личностно ориентированного подхода - это технологическая составляющая, методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, реализуя и последовательно осуществляя переход на ФГОС II поколения.

Учитель личностно ориентированного модельного класса является важнейшей фигурой образовательного процесса. В рамках своих полномочий он

- систематически планирует и проводит уроки по всем учебным предметам в соответствии с методологией личностно ориентированного образования, в том числе открытые;

- строит свои отношения с учащимися на основе понимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества;

- регулярно ведет работу с семьями учащихся.

Учитель личностно ориентированного модельного класса должен отвечать следующим квалификационным требованиям:

- понимать и принимать философию (основные цели, ценности и принципы) личностно ориентированного образования;

- в своей работе проявлять творческую и личную инициативу;

- демонстрировать уважительный стиль общения с учащимися на основе партнерства и сотрудничества;

- уметь строить доброжелательные и партнерские отношения с родителями учащихся;

- регулярно повышать свою квалификацию по проблематикам, связанным с реализацией личностно ориентированного образования.

Наше педагогическое кредо: ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь!

Наша цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее,что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию.

Весь материал - смотрите документ.

Организация работы личностно ориентированных модельных классов

Кобякова Н.Н.,

заместитель директора по УВР,

Шаталова И.Н.,

заместитель директора по УВР,

Шкодкина О.Н.,

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель личностно

ориентированного модельного класса

Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к личностно-ориентированной, деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка в условиях ФГОС II поколения. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Администрация лицея, методический совет и творческая лаборатория разработали положение, методический пакет документов для создания личностно ориентированных модельных классов. Творчески работающие учителя-профессионалы Чупахина Т.А., Дыбленко С.А, стали работать с 2009 года по индивидуальным воспитательным программам. В дальнейшем их ряды пополнили Машкина Т.Н., Шаталова И.Н., Шкодкина О.Н., Кириллова Т.В., Басенко Н.В., Сахарова С.П.

Руководитель творческой лаборатории Шкодкина О.Н. написала авторскую программу «Духовно-нравственное воспитание обучающихся в условиях последовательного перехода на ФГОС второго поколения», которую апробировала в личностно ориентированном модельном классе.

Динамика участия в проектно-исследовательской деятельности обучающихся личностно ориентированных модельных классов в рамках реализации программ:

«Развитие лицея», «Одарённые дети», ДОМалая академия наук «Интеллект»

Из каких компонентов складывается личностно ориентированный подход?

Первая составляющая – основные понятия концепции личностно ориентированного: индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка. Вторая составляющая – основные правила построения процесса обучения и воспитания обучающихся. Это принципы:

1. Принцип самоактуализации. У каждого ребёнка есть потребности в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самоактуализации.

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

И, наконец, третий компонент личностно ориентированного подхода - это технологическая составляющая, методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

• диалогичность;

• деятельностно-творческий характер;

• направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

• предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, реализуя и последовательно осуществляя переход на ФГОС IIпоколения.

Личностно ориентированный модельный класс - это класс, в котором систематически и комплексно (т.е. во всей совокупности своих подходов, методов и технологий) на высоком уровне качества реализуется личностно ориентированное образование.

Динамика роста успеваемости в личностно ориентированных модельных классах

Модельный класс выступает в качестве базового для постоянного развития и совершенствования личностно ориентированной системы образования.

Учебный план личностно ориентированного модельного класса разрабатывался классным руководителем и учителями-предметниками модельного класса совместно с научным руководителем и заместителем директора лицея, курирующим класс. Он утверждался директором лицея. Общий объем учебной нагрузки в неделю для учащихся модельного класса не превышает количества учебных часов, определенного органами Госсанэпиднадзора, включая один час в неделю на проведение внеклассных мероприятий (классный час). Численность детей в личностно ориентированном модельном классе, как правило, не превышает 25 человек.

Динамика уровня воспитанности обучающихся личностно ориентированных модельных классов

Учитель личностно ориентированного модельного класса является важнейшей фигурой образовательного процесса. В рамках своих полномочий он

• систематически планирует и проводит уроки по всем учебным предметам в соответствии с методологией личностно ориентированного образования, в том числе открытые;

• строит свои отношения с учащимися на основе понимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества;

• регулярно ведет работу с семьями учащихся.

Учитель личностно ориентированного модельного класса должен отвечать следующим квалификационным требованиям:

• понимать и принимать философию (основные цели, ценности и принципы) личностно ориентированного образования;

• в своей работе проявлять творческую и личную инициативу;

• демонстрировать уважительный стиль общения с учащимися на основе партнерства и сотрудничества;

• уметь строить доброжелательные и партнерские отношения с родителями учащихся;

• регулярно повышать свою квалификацию по проблематикам, связанным с реализацией личностно ориентированного образования.

Наше педагогическое кредо: ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь!