Статья на тему "Системно-деятельностный подход при реализации ФГОС ООО на уроках ОБЖ»

Целью системно-деятельностного подхода является -воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели,
• решать задачи,
• отвечать за результаты.

В системно-деятельностном подходе деятельность сама рассматривается как своего рода система:

дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятелнстных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Методы изучения учебного материала

Все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач.

 Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода:

В своей работе я применяю следующие формы работы на уроке:

* экскурсия (итог: кластер – обобщение или графическое оформление материала по теме урока);

* групповая дискуссия (обмен первичной информацией, выявление противоречий, возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями);

* составление рассказа от имени одного из участников или свидетелей каких-либо событий; описание вещественных исторических источников; описание иллюстрации по планам или памяткам (как это представлено в новых учебниках

* групповая работа (итог: газета по теме урока). Каждая группа получает задание, материал и выполняет работу по определённой теме). Также итогом групповой работы может стать презентация. Каждая группа работает над своей темой по плану, используя материал учебника и дополнительный материал.

* игровая деятельность. -Использую игры для обобщения и систематизации знаний: «Что? Где? Когда?», игра «Да-нет», игра «Снежный ком», игра «Кубик Блума» (на гранях кубика написаны начала вопросов: когда, что, почему, для чего, чем…)

- Ролевые игры (когда дети примеряют на себя роль, разыгрывают сцены из жизни, трагедии и комедии, мифы и легенды)

- мини - проекты «Дети войны - детям о войне», «Родословная моей семьи»,

* создание иллюстраций к жизненным опасным ситуациям.

Практически все образовательные учреждения нашего района работают по программе А. Т. Смирнова. В УМК входят учебник авторского коллектива А. Т. Смирнова, Хренникова, диск и рабочие тетради для учеников, что является переходом к развивающей модели обучения, к деятельностным формам организации учебного процесса

Полную информацию смотрите в файле. 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя образовательная школа №2 р.п. Тумботино

Павловского района Нижегородской области

«Системно – деятельностный подход

при реализации ФГОС ООО

на уроках ОБЖ»

(выступление на РМО)

подготовила

преподаватель-организатор ОБЖ

Кокурина Наталья Михайловна

р.п. Тумботино

август 2015 гг

Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения. На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности

Основной результат системно – деятельностного подхода– развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие
Целью системно-деятельностного подхода является -воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели,

• решать задачи,

• отвечать за результаты.

В системно-деятельностном подходе деятельность сама рассматривается как своего рода система:

дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятелнстных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Методы изучения учебного материала

Все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач.

 Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода:

В своей работе я применяю следующие формы работы на уроке:

*экскурсия (итог: кластер – обобщение или графическое оформление материала по теме урока);

*групповая дискуссия (обмен первичной информацией, выявление противоречий, возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями);

*составление рассказа от имени одного из участников или свидетелей каких-либо событий; описание вещественных исторических источников; описание иллюстрации по планам или памяткам (как это представлено в новых учебниках

*групповая работа (итог: газета по теме урока). Каждая группа получает задание, материал и выполняет работу по определённой теме). Также итогом групповой работы может стать презентация. Каждая группа работает над своей темой по плану, используя материал учебника и дополнительный материал.

*игровая деятельность. -Использую игры для обобщения и систематизации знаний: «Что? Где? Когда?», игра «Да-нет», игра «Снежный ком», игра «Кубик Блума» (на гранях кубика написаны начала вопросов: когда, что, почему, для чего, чем…)

-Ролевые игры (когда дети примеряют на себя роль, разыгрывают сцены из жизни, трагедии и комедии, мифы и легенды)

-мини - проекты «Дети войны - детям о войне», «Родословная моей семьи»,

*создание иллюстраций к жизненным опасным ситуациям.

Практически все образовательные учреждения нашего района работают по программе А.Т.Смирнова. В УМК входят учебник авторского коллектива А.Т. Смирнова, Хренникова, диск и рабочие тетради для учеников, что является переходом к развивающей модели обучения, к деятельностным формам организации учебного процесса