Статья на тему "К проблеме воспитания музыкально-эстетической культуры личности учителя средствами национального искусства"

В условиях возрастания динамики социальных преобразований, создавших объективные условия пробуждения национального самосознания.очевидным становится их зависимость от культуры человеческой личности.

Поэтому целью музыкально - педагогической системы должно стать формирование широко­образованной личности педагога-музыканта. Проблема эта не нова. Достаточно назвать научные труды, содержащие теоретическое обоснование явлений, составляющих элементы эстетической культуры личности, Асафьева Б.В.,Яворского Б.Л.,МазеляЛ.А.,Сохора А.Н., Цуккермана В.Л., Ветлушной И А., Апраксиной OA., Абдуллина Э.Б.. Тельгаровой РА. и других.

Педагогов-практиков указанные проблемы интересуют в их прикладном значении, как использование обще-эстетических принципов в сфере конкретных методических установок. Это означает что, при существовании национальной школы, особую важность приобретает задача подготовки таких учителей, которые способны осуществить главную задачу музыкально-эстетического образования - воспитания у учащихся музыкальной культуры как части их духовной культуры не только общепринятыми методами, но и методами частными, общие,мировые музыкальные культуры, частные-национальные).

При этом процесс музыкально-педагогического образования должен способствовать формированию у студентов эмоционально-нравственной установки на выполнение данной миссии средствами национального искусства.

Исходной основой для данного положения является необходимость гармоничного включения в содержание школьных уроков национально-характерных образцов музыки той или иной республики. В свою очередь органичное сочетание национальных особенностей н общих принципов музыкального воспитания школьников зависит от того, как подготовлен учитель в своей практической деятельности.

Есть основание утверждать, что улучшение качества подготовки учителей, безусловно, предполагает развитие тех свойств личности, которые будут способствовать повышению эффективности как учебной, так и в будущем, практической работы.

Кроме того, чтобы развивать у школьников определенные свойства личности, необходимо не только ими обладать, но и знать, как их у детей формировать. Поэтому научная разработка проблемы воспитания музыкально-эстетической культуры личности учителя средствами национального искусства приобретает особое значение.

В основе теории музыкально-эстетической культуры личности, разработанной учеными, лежит положение, что культура человека есть порождение его собственной деятельности.

Музыкально-эстетическая культура личности неотрывна от человеческой деятельности, творчества, направленных на освоение и создание музыкальных ценностей, содержит характеристику ее отношения к искусству.

В музыкально-педагогической литературе (Э.Б. Абдуллин, OA. Апраксина, НА. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский и др.) большое внимание уделяется исследованию форм деятельности, способствующих в процессе обучения становлению музыкальной культуры, так как только в музыкальной деятельности развиваются природные музыкальные задатки человека, его вкус, любовь к исполнительству и творчеству.

Для педагогики и практики музыкального обучения и воспитания личностный подход к музыкально-эстетической культуре дает возможность выявить диалектику приобщения человека к культуре общества и усвоения его ценностей, норм и значений, выработанных этой культурой.

Формирование человеком своей собственной индивидуальной музыкальной культуры является результатом ее музыкального развития как процесса освоения музыкальной культуры общества.

В существующей практике музыкально-периодического образования формирование музыкально-эстетической культуры личности будущего учителя осуществляется комплексом специальных дисциплин, включающих многообразные формы музыкальной деятельности. Особую важность в этом процессе приобретает исполнительская деятельность, на что указывают многочисленные исследования (Апраксина O.A., Цыпин Г.М., Абдуллин Э.Б., Муцмахер В.И., Арчажникова Л.Г. и другие)

В исполнительском классе освоение музыкальной культуры общества осуществляется посредством изучения разнообразных по стилям и жанрам произведений, в процессе, которого формируется отношение студентов к музыкальному искусству. Ведущим

элементом занятий является музыкальная деятельность учащихся, подчиняемая поставленной цели, которая представляет собой модель будущего результата этой деятельности. Направленность воспитания определяет содержание учебной работы в плане индивидуального обучения.

Содержание эстетического воспитания в процессе обучения определяется учебным предметом, объемом знаний и главным образом, общей целью, объединяющей материал учебной дисциплины.

В современной музыкально-педагогической литературе достаточно полно сформулированы требования к профессиональной подготовке учителя музыки. Важное значение для педагогической теории и практики имеет разработанная Л.Г Арчажниковой, обобщенная модель учителя музыки. (Арчажникова Л.Г. Профессия-учитель музыки. М.Просвещение 1984 г) Автор определяет профессиональные качества учителя музыки и пути их совершенствования в процессе инструментальной подготовки.

Однако, в созданной исследователем модели учителя музыки, не учтена специфика национальной школы. Практика музыкально-педагогического образования показывает, что в содержании учебной работы в процессе обучения студентов-исполнителей преобладает педагогический репертуар из музыки 18-19 столетий и ставших классикой произведений 20 века.

Проблема соотношения деятельности музыкально-эстетической культуры личности в процессе индивидуальных занятий музыки является значимой и актуальной в свете задач музыкально-педагогического образования.

Задача подготовки учителя музыки для работы в условиях национальной республики акцентирует то обстоятельство, что в его профессиональной подготовке высокий уровень музыкально-эстетической культуры должен быть адекватно сформирован по отношению как к русской, советской, зарубежной музыки, так и по отношению к музыкальному искусству республики, в которой будет осуществляться его педагогическая деятельность.

Таким образом, национальная специфика музыки должна обязательно найти свое отражение в содержание учебной работы при подготовке студентов.

Поставив задачу подготовки учителя музыки для работы в национальной республике и определив содержание его учебной работы, мы, тем самым обозначили конкретную программу познавательной деятельности обучающихся-национальное искусство.

К проблеме воспитания музыкально-эстетической культуры личности учителя средствами национального искусства

С.Ж.Табылдиева

В условиях возрастания динамики социальных преобразований, создавших объективные условия пробуждения национального самосознания .очевидным становится их зависимость от культуры человеческой личности. Поэтому целью музыкально - педагогической системы должно стать формирование широко­образованной личности педагога-музыканта. Проблема эта не нова. Достаточно назвать научные труды, содержащие теоретическое обоснование явлений, составляющих элементы эстетической культуры личности, Асафьева Б.В.,Яворского Б.Л.,МазеляЛ.А.,Сохора А.Н., Цуккермана В.Л., Ветлушной И А., Апраксиной OA., Абдуллина Э.Б.. Тельгаровой РА. и других.

Педагогов-практиков указанные проблемы интересуют в их прикладном значении, как использование обще-эстетических принципов в сфере конкретных методических установок. Это означает что, при существовании национальной школы, особую важность приобретает задача подготовки таких учителей, которые способны осуществить главную задачу музыкально-эстетического образования - воспитания у учащихся музыкальной культуры как части их духовной культуры не только общепринятыми методами, но и методами частными, общие,мировые музыкальные культуры, частные-национальные ). При этом процесс музыкально-педагогического образования должен способствовать формированию у студентов эмоционально-нравственной установки на выполнение данной миссии средствами национального искусства.

Исходной основой для данного положения является необходимость гармоничного включения в содержание школьных уроков национально-характерных образцов музыки той или иной республики. В свою очередь органичное сочетание национальных особенностей н общих принципов музыкального воспитания школьников зависит от того, как подготовлен учитель в своей практической деятельности. Есть основание утверждать, что улучшение качества подготовки учителей, безусловно, предполагает развитие тех свойств личности, которые будут способствовать повышению эффективности как учебной, так и в будущем, практической работы. Кроме того, чтобы развивать у школьников определенные свойства личности, необходимо не только ими обладать, но и знать, как их у детей формировать. Поэтому научная разработка проблемы воспитания музыкально-эстетической культуры личности учителя средствами национального искусства приобретает особое значение.

В основе теории музыкально-эстетической культуры личности, разработанной учеными, лежит положение, что культура человека есть порождение его собственной деятельности.

Музыкально-эстетическая культура личности неотрывна от человеческой деятельности, творчества, направленных на освоение и создание музыкальных ценностей, содержит характеристику ее отношения к искусству. В музыкально-педагогической литературе (Э.Б. Абдуллин, OA. Апраксина, НА. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский и др.) большое внимание уделяется исследованию форм деятельности, способствующих в процессе обучения становлению музыкальной культуры, так как только в музыкальной деятельности развиваются природные музыкальные задатки человека, его вкус, любовь к исполнительству и творчеству.

Для педагогики и практики музыкального обучения и воспитания личностный подход к музыкально-эстетической культуре дает возможность выявить диалектику приобщения человека к культуре общества и усвоения его ценностей, норм и значений, выработанных этой культурой . Формирование человеком своей собственной индивидуальной музыкальной культуры является результатом ее музыкального развития как процесса освоения музыкальной культуры общества. В существующей практике музыкально-периодического образования формирование музыкально-эстетической культуры личности будущего учителя осуществляется комплексом специальных дисциплин, включающих многообразные формы музыкальной деятельности. Особую важность в этом процессе приобретает исполнительская деятельность, на что указывают многочисленные исследования (Апраксина O.A., Цыпин Г.М., Абдуллин Э.Б., Муцмахер В.И., Арчажникова Л.Г. и другие)

В исполнительском классе освоение музыкальной культуры общества осуществляется посредством изучения разнообразных по стилям и жанрам произведений, в процессе, которого формируется отношение студентов к музыкальному искусству. Ведущим

элементом занятий является музыкальная деятельность учащихся, подчиняемая поставленной цели, которая представляет собой модель будущего результата этой деятельности. Направленность воспитания определяет содержание учебной работы в плане индивидуального обучения.

Содержание эстетического воспитания в процессе обучения определяется учебным предметом, объемом знаний и главным образом, общей целью, объединяющей материал учебной дисциплины.

В современной музыкально-педагогической литературе достаточно полно сформулированы требования к профессиональной подготовке учителя музыки. Важное значение для педагогической теории и практики имеет разработанная Л.Г Арчажниковой, обобщенная модель учителя музыки. (Арчажникова Л.Г. Профессия-учитель музыки. М.Просвещение 1984 г) Автор определяет профессиональные качества учителя музыки и пути их совершенствования в процессе инструментальной подготовки. Однако, в созданной исследователем модели учителя музыки, не учтена специфика национальной школы. Практика музыкально-педагогического образования показывает, что в содержании учебной работы в процессе обучения студентов-исполнителей преобладает педагогический репертуар из музыки 18-19 столетий и ставших классикой произведений 20 века.

Проблема соотношения деятельности музыкально-эстетической культуры личности в процессе индивидуальных занятий музыки является значимой и актуальной в свете задач музыкально-педагогического образования. Задача подготовки учителя музыки для работы в условиях национальной республики акцентирует то обстоятельство, что в его профессиональной подготовке высокий уровень музыкально-эстетической культуры должен быть адекватно сформирован по отношению как к русской, советской, зарубежной музыки, так и по отношению к музыкальному искусству республики, в которой будет осуществляться его педагогическая деятельность.

Таким образом, национальная специфика музыки должна обязательно найти свое отражение в содержание учебной работы при подготовке студентов.

Поставив задачу подготовки учителя музыки для работы в национальной республике и определив содержание его учебной работы, мы, тем самым обозначили конкретную программу познавательной деятельности обучающихся-национальное искусство.