Статья для учителей начальных классов "Личностно-ориентированное обучение в системе Л.В.Занкова"

Основным принципом разработки личностно - ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

 Чтобы индивидуально работать с каждым учеником. Учитывая его особенности, необходимо по - иному строить образовательный процесс.

  Технологизация личностно - ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Каждому ребенку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

 - организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы,

 - предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий,

 - использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей,

 - создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности,

 - постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы,

 - особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий,

 - разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское ( поисковое) мышление.

 Учитель - занковец систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его « познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно - потребностной, эмоциональной стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом резко меняется. Он организует разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, сколько развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося.

Урок по системе Л. В. Занкова основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно - ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Урок выявляет опыт ученика по отношению к излагаемому учителем содержанию. Нередко учитель и ученик по - разному воспринимают одно и тоже содержание. Необходимо их согласовать, т. е. своеобразное « окультуривание» субъективного опыта ученика.

 Предлагаем памятку деятельности учителя –занковца с личностно - ориентированной направленностью:

ПАМЯТКА

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно - символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.

7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали»

( чем овладели), но и того, что понравилось ( не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по - другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

 Приведем некоторые приемы организации учебной работы в целях развития индивидуальной личности:

1. Задание на создание возможностей самопознания ( позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой  « Узнай себя»:

 - содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы ( например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);

 - оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности ( « умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»).

2. Задание на « включение» самореализации (« Проверяй себя!»)

 - требующие творчества в содержании работы ( придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т. п. )

 - задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в « маске», в игровой роли ( специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д. п. ).

 Кроме того, возможно мотивирование самореализации ( творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков.

 Обучающимся очень нравится выступать в роли «первооткрывателей». На основе уже сформированных понятий и представлений они могут вывести формулу, сформулировать математический закон, сделать вывод и убедиться на практике в необходимости полученных знаний.

 Такой подход к построению урока дает ребенку возможность поверить в свои силы и ощутить себя успешным. Кроме того, полученные таким путем знания приобретают осознанный характер и сохраняются надолго.

Личностно-ориентированное обучение в системе Л.В.Занкова

Г. С. Медведева-уч. первой кв. категории,

М. О. Карпова – уч. первой кв. категории

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Чтобы индивидуально работать с каждым учеником. Учитывая его особенности, необходимо по- иному строить образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Каждому ребенку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

- организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы,

- предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий,

- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей,

- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности,

- постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы,

- особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий,

- разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское ( поисковое) мышление.

Учитель-занковец систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его « познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом резко меняется. Он организует разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, сколько развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося.

Урок по системе Л.В.Занкова основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Урок выявляет опыт ученика по отношению к излагаемому учителем содержанию. Нередко учитель и ученик по-разному воспринимают одно и тоже содержание. Необходимо их согласовать, т. е. своеобразное « окультуривание» субъективного опыта ученика.

Предлагаем памятку деятельности учителя –занковца с личностно-ориентированной направленностью:

ПАМЯТКА

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.

7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали»

( чем овладели), но и того, что понравилось ( не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Приведем некоторые приемы организации учебной работы в целях развития индивидуальной личности:

1. Задание на создание возможностей самопознания ( позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой

« Узнай себя»:

- содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы ( например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);

- оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности ( « умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»).

2. Задание на « включение» самореализации (« Проверяй себя!»)

- требующие творчества в содержании работы ( придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.)

- задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в « маске», в игровой роли ( специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.п.).

Кроме того, возможно мотивирование самореализации ( творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков.

Обучающимся очень нравится выступать в роли «первооткрывателей». На основе уже сформированных понятий и представлений они могут вывести формулу, сформулировать математический закон, сделать вывод и убедиться на практике в необходимости полученных знаний.

Такой подход к построению урока дает ребенку возможность поверить в свои силы и ощутить себя успешным. Кроме того, полученные таким путем знания приобретают осознанный характер и сохраняются надолго.