Статья для учителей литературы «Эксперимент пятиклассника со словом как путь к пониманию» (М.Ю. Лермонтов «Парус»)

В «Парусе» заложен большой и   многообразный смысл, и каждая новая поросль молодёжи берёт в нём то, что ей наиболее созвучно. (С. Наровчатов)

Люблю слова С. Я. Маршака «Каждый талантливый писатель мечтает о талантливом читателе». Они в понятной форме объясняют школьнику любого возраста цель литературного образования. Талантливый читатель или квалифицированный читатель, о котором мечтает каждый талантливый писатель, воспитывается годами, он (читатель) проходит этапы читательского взросления. И каждый этап важен и необходим. Особая ответственность лежит на учителях, работающих с пятиклассниками.

В статье представлен опыт проведения урока словесности в 5 классе по стихотворению М. Ю. Лермонтова «Парус», который мы готовили и проводили вместе с учителем русского языка нашего лицея Алексеевой Натальей Анатольевной.

Преподавание в классе, в котором мы проводили урок в 2012 году, ведется по ФГОС. И этот урок, как и все остальные, мы стремились организовать в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми стандартами. Главную цель урока мы сформулировали так: познакомить учащихся со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Парус» с целью понимания его смысла и постижения средств создания стихотворного ритма, в том числе инверсии.

Для осуществления поставленной цели нами были спланированы и использованы на занятии различные формы организации учебной деятельности:

 - предположение, выдвижение гипотезы в предварительной беседе,

 - презентация учителя,

 - актуализация необходимых сведений,

 - рефлексия,

 - слушание и чтение текста,

 - наблюдения над текстом,

 - словарная работа,

 - вопросы и задания на осмысление текста,

 - лингвистический эксперимент,

 - коллективное обсуждение,

 - работа по составлению схемы ритмического рисунка стихотворного текста.

Очень важно, прежде чем читать текст, подготовить его восприятие детьми. Учитель предлагает рассказать о том, что ученики представляют, когда слышат звуки моря. Предлагает рассказать о своих чувствах, которые возникают у них, когда они видят или слышат море. Беседа сопровождается звуками моря и слайдом с его изображением. В итоге дети отвечали на вопрос: легко ли описывать море и свои чувства словами? Ученики говорили, что описание своих чувств вызвало у них затруднения.

В этом ключе предлагалось узнать фрагмент произведения и назвать автора.

Сколько бы ни смотреть на море - оно никогда не надоест. Оно всегда разное, новое, невиданное… Оно меняется на глазах каждый час. То оно тихое, светло - голубое, в нескольких местах покрытое почти белыми дорожками штиля. То оно ярко - синее, пламенное, сверкающее…

Дети без затруднения узнают морской пейзаж из повести В. Катаева «Белеет парус» (главы из повести прочитаны накануне) и делятся своими эмоциями, вызванными мастерством писателя. [4]

Подготовив детей к восприятию нового текста, учитель предлагает послушать стихотворение «Парус», не называя его заглавия. (На столе у обучающихся текст этого стихотворения, тоже без заглавия). [1]

Задаем вопросы:

 - Какое заглавие вы предложили бы и почему?

 - Какое из предложенных вариантов наиболее полно отражает тему?

Лермонтовские стихи, как картины, их можно нарисовать красками.

 - Что бы вы нарисовали и какими красками?

Подытоживая ответы, учитель говорит: прежде нас, одновременно с созданием стихотворения, это сделал М. Ю. Лермонтов, который был замечательным художником. Вглядитесь в его картину - акварель «Парус». Можно ли ее воспринимать как иллюстрацию к стихотворению?

Возвращаемся к стихотворению и спрашиваем:

 - Каким настроением оно проникнуто?

 - Попробуйте передать настроение через чтение стихотворения.

Важный этап урока: дети читают стихотворение, пытаясь в чтении передать грусть.

 - Какое слово уже в первой строке стихотворения определяет настроение всего стихотворения?

Далее учитель говорит, что слово «одинокий» Лермонтов нашел не сразу (в черновиках у него было определение «отдаленный», но потом поэт это слово заменил на "одинокий") и предлагает ученикам попробовать объяснить: почему?

Обсуждая это вместе с детьми, приходим к мысли: «отдаленный» – так можно сказать только о предмете, а «одинокий» – не только о предмете - парусе, но и о человеке, о человеческой жизни.

А какой он ещё, парус? Мятежный… Словарь здесь помогает понять это слово. [3]

Дети находят и обсуждают все используемые в стихотворении эпитеты.

Центральный этап урока – работа с инверсией. Учитель предлагает провести наблюдение:

 - Где в каждой строке первой строфы находятся перечисленные вами эпитеты? Чем необычно место, которое занимает художественное определение в предложении?

Результаты наблюдения детей: эпитеты находятся в конце строки, после определяемого слова, нарушен синтаксический порядок слов, принятый в русском языке. Определения стоят не на своём месте. Есть перестановка главных членов предложения: на первом месте оказывается сказуемое.

Познакомившись со словарной статьёй «Инверсия» (от лат. Inversia – перевёртывание, перестановка), [3] ученики отвечают на вопрос: Зачем же нужна инверсия?

Учитель предлагает провести эксперимент. Поставим подлежащие, сказуемые, определения на свои места в соответствии с синтаксическим порядком, принятом в русском языке. В результате дети получили «выпрямленный текст»:

Одинокой парус белеет

В голубом тумане моря.

Что он ищет в далекой стране?

Что он кинул в родном краю?. .

Волны играют — ветер свищет

И мачта гнется и скрыпит. . . (и т. д. )

Вопросы по эксперименту:

 - Изменилось содержание текста?

 - А что изменилось?

Вместе с детьми делаем вывод: изменился ритм стихотворной речи, появилась обычная, «прозаическая» структура фразы, изменилась мелодия звучания, выразительность, эмоционально - экспрессивное значение сказанного; инверсия создаёт неповторимый ритмический и мелодический узор поэтического произведения. Стихотворная речь превратилась в прозаическую, когда мы «убрали» инверсию и восстановили в строчках прямой порядок слов…

Работа с экспериментом в последующем дала возможность ответить на вопрос, чем стихотворная речь отличается от прозы. (Особым ритмом – стихотворным). Единица ритма – стопа. В Древней Греции, откуда к нам и пришла поэзия в ее современном виде, поэт не просто читал стихи, а полунапевал их, сопровождая декламацию игрой на лире. При этом обычно каждый стихо - музыкальный такт отбивался ногой (стопой). Стопа – единица ритма: сочетание ударного и неударного слога в строке.

Ученики учились создавать схему ритма одной строфы «Паруса», обнаруживая закономерность в сочетании сильных и слабых слогов.

Работа со словами «одинокий», «мятежный» стала импульсом к пониманию использования Лермонтовым приема олицетворения: ученики наблюдали, какие глаголы сочетаются со словом парус (он) (ищет, кинул, не ищет, бежит, просит). Дети говорили, что, читая стихотворение, мы начинаем относиться к парусу, как к живому существу; Лермонтов пишет о парусе, как о живом; говорит, что он оставил родной край; ищет не счастья, а бури - так можно говорить про людей, гордых и смелых…

Весь материал – смотрите документ.

Фищукова Маргарита Федоровна

«Почетный работник общего образования», учитель русского языка и литературы высшей категории МАОУ «Лицей №9» города Новосибирска, [email protected], телефон 89137267034,

почтовый адрес г. Новосибирск-132, ул. Челюскинцев 44 кв.164.

Статья «Эксперимент пятиклассника со словом как путь к пониманию» (М.Ю. Лермонтов «Парус»).

Ключевые слова: урок словесности, ФГОС, восприятие текста, рефлексия, лингвистический эксперимент, инверсия, стихотворный ритм, исподволь, точка удивления, читательская биография

В статье представлен опыт проведения урока словесности в 5 классе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Парус», представлены способы организации учебной деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС. Ключевым моментом урока стал лингвистический эксперимент по «выпрямлению» стихотворного текста с целью выявления роли инверсии в создании стихотворного ритма.

В лицее № 9 осуществляется раздельное преподавание уроков русского языка и литературы. Поэтому и возникла идея, а потом и замысел урока словесности, который проведут совместно учитель русского языка и учитель литературы. Урок это был проведен в декабре 2012 года. Это была первая встреча школьников с Лермонтовым. Вместе со мной урок проводила учитель русского языка.

Преподавание в классе, в котором мы проводили урок в 2012 году, ведется по ФГОС. ( По литературе по учебнику Бунеевых). И этот урок, как и все остальные, мы стремились организовать в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми стандартами. Главную цель урока мы сформулировали так: познакомить учащихся со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Парус» с целью постижения средств создания стихотворного ритма, в том числе инверсии.

Для осуществления поставленной цели нами были спланированы и использованы на занятии различные формы организации учебной деятельности:

- предположение, выдвижение гипотезы в предварительной беседе,

- презентация учителя,

- актуализация необходимых сведений,

- рефлексия,

- слушание и чтение текста,

- словарная работа,

- вопросы и задания на осмысление текста,

- лингвистический эксперимент,

- коллективное обсуждение,

- работа по составлению схемы ритмического рисунка текста.

Эксперимент пятиклассников со словом как путь к пониманию

(М.Ю. Лермонтов "Парус»)

В «Парусе» заложен большой и

многообразный смысл, и каждая новая

поросль молодёжи берёт в нём то, что

ей наиболее созвучно. (С. Наровчатов)

Люблю слова С.Я. Маршака «Каждый талантливый писатель мечтает о талантливом читателе». Они в понятной форме объясняют школьнику любого возраста цель литературного образования. Талантливый читатель или квалифицированный читатель, о котором мечтает каждый талантливый писатель, воспитывается годами, он (читатель) проходит этапы читательского взросления. И каждый этап важен и необходим. Особая ответственность лежит на учителях, работающих с пятиклассниками.

В статье представлен опыт проведения урока словесности в 5 классе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Парус», который мы готовили и проводили вместе с учителем русского языка нашего лицея Алексеевой Натальей Анатольевной.

Преподавание в классе, в котором мы проводили урок в 2012 году, ведется по ФГОС. И этот урок, как и все остальные, мы стремились организовать в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми стандартами. Главную цель урока мы сформулировали так: познакомить учащихся со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Парус» с целью понимания его смысла и постижения средств создания стихотворного ритма, в том числе инверсии.

Для осуществления поставленной цели нами были спланированы и использованы на занятии различные формы организации учебной деятельности:

- предположение, выдвижение гипотезы в предварительной беседе,

- презентация учителя,

- актуализация необходимых сведений,

- рефлексия,

- слушание и чтение текста,

- наблюдения над текстом,

- словарная работа,

- вопросы и задания на осмысление текста,

- лингвистический эксперимент,

- коллективное обсуждение,

- работа по составлению схемы ритмического рисунка стихотворного текста.

Очень важно, прежде чем читать текст, подготовить его восприятие детьми. Учитель предлагает рассказать о том, что ученики представляют, когда слышат звуки моря. Предлагает рассказать о своих чувствах, которые возникают у них, когда они видят или слышат море. Беседа сопровождается звуками моря и слайдом с его изображением. В итоге дети отвечали на вопрос: легко ли описывать море и свои чувства словами? Ученики говорили, что описание своих чувств вызвало у них затруднения.

В этом ключе предлагалось узнать фрагмент произведения и назвать автора.

Сколько бы ни смотреть на море - оно никогда не надоест. Оно всегда разное, новое, невиданное… Оно меняется на глазах каждый час. То оно тихое, светло-голубое, в нескольких местах покрытое почти белыми дорожками штиля. То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее…

Дети без затруднения узнают морской пейзаж из повести В. Катаева «Белеет парус» (главы из повести прочитаны накануне) и делятся своими эмоциями, вызванными мастерством писателя. [4]

Подготовив детей к восприятию нового текста, учитель предлагает послушать стихотворение «Парус», не называя его заглавия. (На столе у обучающихся текст этого стихотворения, тоже без заглавия).[1]

Задаем вопросы:

-Какое заглавие вы предложили бы и почему?

-Какое из предложенных вариантов наиболее полно отражает тему?

Лермонтовские стихи, как картины, их можно нарисовать красками.

-Что бы вы нарисовали и какими красками?

Подытоживая ответы, учитель говорит: прежде нас, одновременно с созданием стихотворения, это сделал М.Ю. Лермонтов, который был замечательным художником. Вглядитесь в его картину - акварель «Парус». Можно ли ее воспринимать как иллюстрацию к стихотворению?

Возвращаемся к стихотворению и спрашиваем:

-Каким настроением оно проникнуто?

-Попробуйте передать настроение через чтение стихотворения.

Важный этап урока: дети читают стихотворение, пытаясь в чтении передать грусть.

-Какое слово уже в первой строке стихотворения определяет настроение всего стихотворения?

Далее учитель говорит, что слово «одинокий» Лермонтов нашел не сразу (в черновиках у него было определение «отдаленный», но потом поэт это слово заменил на "одинокий") и предлагает ученикам попробовать объяснить: почему?
Обсуждая это вместе с детьми, приходим к мысли: «отдаленный» – так можно сказать только о предмете, а «одинокий» – не только о предмете - парусе, но и о человеке, о человеческой жизни.

А какой он ещё, парус? Мятежный… Словарь здесь помогает понять это слово.[3]

Дети находят и обсуждают все используемые в стихотворении эпитеты.

Центральный этап урока – работа с инверсией. Учитель предлагает провести наблюдение:

-Где в каждой строке первой строфы находятся перечисленные вами эпитеты? Чем необычно место, которое занимает художественное определение в предложении?

Результаты наблюдения детей: эпитеты находятся в конце строки, после определяемого слова, нарушен синтаксический порядок слов, принятый в русском языке. Определения стоят не на своём месте. Есть перестановка главных членов предложения: на первом месте оказывается сказуемое.

Познакомившись со словарной статьёй «Инверсия» (от лат. Inversia – перевёртывание, перестановка), [3] ученики отвечают на вопрос: Зачем же нужна инверсия?

Учитель предлагает провести эксперимент. Поставим подлежащие, сказуемые, определения на свои места в соответствии с синтаксическим порядком, принятом в русском языке. В результате дети получили «выпрямленный текст»:

Одинокой парус белеет

В голубом тумане моря.

Что он ищет в далекой стране?

Что он кинул в родном краю?..

Волны играют — ветер свищет

И мачта гнется и скрыпит... (и т.д.)

Вопросы по эксперименту:

-Изменилось содержание текста?

-А что изменилось?

Вместе с детьми делаем вывод: изменился ритм стихотворной речи, появилась обычная, «прозаическая» структура фразы, изменилась мелодия звучания, выразительность, эмоционально-экспрессивное значение сказанного; инверсия создаёт неповторимый ритмический и мелодический узор поэтического произведения. Стихотворная речь превратилась в прозаическую, когда мы «убрали» инверсию и восстановили в строчках прямой порядок слов…

Работа с экспериментом в последующем дала возможность ответить на вопрос, чем стихотворная речь отличается от прозы. (Особым ритмом – стихотворным). Единица ритма – стопа. В Древней Греции, откуда к нам и пришла поэзия в ее современном виде, поэт не просто читал стихи, а полунапевал их, сопровождая декламацию игрой на лире. При этом обычно каждый стихо-музыкальный такт отбивался ногой (стопой). Стопа – единица ритма: сочетание ударного и неударного слога в строке.

Ученики учились создавать схему ритма одной строфы «Паруса», обнаруживая закономерность в сочетании сильных и слабых слогов.

Работа со словами «одинокий», «мятежный» стала импульсом к пониманию использования Лермонтовым приема олицетворения: ученики наблюдали, какие глаголы сочетаются со словом парус (он) (ищет, кинул, не ищет, бежит, просит). Дети говорили, что, читая стихотворение, мы начинаем относиться к парусу, как к живому существу; Лермонтов пишет о парусе, как о живом; говорит, что он оставил родной край; ищет не счастья, а бури - так можно говорить про людей, гордых и смелых…

И дальше … Если допустить, что парус – это человек, то море – это…

Вот здесь ученики предлагают свои образы, ассоциации и т.д.

Учитель сообщает, что стихотворение «Парус» написано М.Ю. Лермонтовым в 1832 году, когда ему было всего 18 лет. Лермонтов написал его, находясь вдали от дома, и отправил в письме своей знакомой. Никаких комментариев к стихотворению он не сделал, но в письме есть такие строчки: «Знаете ли, милый друг, как я стану писать к вам? Исподволь… Придет ли мне в голову какая мысль, я внесу ее в письмо».[2] Какое прекрасное слов «исподволь».

Словарная работа. Слово «исподволь». 1.Постепенно, понемногу, не сразу.
2.Незаметно для окружающих, украдкой.[3]

Разобравшись при помощи словаря со словом «исподволь», учащиеся размышляли над вопросами:

-Что исподволь рассказал о себе поэт, отправив в письме знакомой это стихотворение?

-Какую мысль он «внес» в стихотворение?

Итоговым стали вопросы: Что благодаря нашему уроку изменилось в вашем понимании стихотворения?

Если вам захотелось поменять свое мнение о теме стихотворения, то выскажите его.

Вспоминая этот урок, могу сегодня сказать, что мы получили удовольствие от его проведения. Стремление к реализации деятельностных принципов на уроке позволило уроку стать коммуникативным событием и для учеников, и для учителей. На уроке было немало учительской импровизации. Точки удивления урока (в том числе эксперимент по «выпрямлению» текста) стали толчками к пониманию базового учебного материала. Есть надежда, что первая встреча школьников с Лермонтовым стала действительно событием в их читательской биографии.

Литература:

4. В. Катаев «Белеет парус» Издательство Комсомольская правда, 2012