Статья для учителей физкультуры

В последнее время в современном обществе, происходят большие перемены, требующие совершенствования образовательного пространства. Внедрение новых федеральных образовательных стандартов является необходимостью гармонизации образования как базового института социализации и новых социально-экономических отношений в России.

При внедрении ФГОСов НОО в систему специального образования возникает противоречием между требованиями образовательных программ и возможностями детей с ОВЗ к их освоению. Коллективами научных сотрудников созданы проекты СФГОСов для детей с ограниченными возможностями здоровья, но пока это только проекты, и внедрение их готовится с сентября 2014 года.

Для работы педагоги нашего образовательного учреждения берут только элементы из ФГОСов НОО.

Наше образовательное учреждение работает с детьми с особыми образовательными потребностями (слабовидящие), поэтому для получения образования, нуждаются в создании специальных условий.

В нашей школе созданы условия для адаптации обучающихся к жизни в современном обществе. Образовательный процесс строится с учетом индивидуальных, психофизических особенностей каждого ребенка, его природных задатков и склонностей.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

Одновременно с общеобразовательным процессом в школе-интернате осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения.

Задача учителя физической культуры коррекционной школы, не только довести до сознания своих учеников, что физическая культура является основой здорового образа жизни, но и научить детей комплексам упражнений которые помогают ребенку адаптироваться и успешно интегрироваться в общество сверстников.

Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка. Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка. Коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушения зрения, начинается с первых шагов его появления в школе:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического)

2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия)

3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

4. наблюдение за показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации)

А реализую через следующие методические приёмы:

- особое чувство учителя коррекционной школы, на мой взгляд- толерантность, в основе которой лежит способность адекватно(нельзя проявлять жалость к ребенку) оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации – с другой.

- владение педагогическим тактом (выдержка и самообладание), чувство меры в поведении и действиях, которые включают в себя уважение достоинства ученика, справедливость по отношению к нему.

- адекватное использование похвалы, которая пробуждает веру в собственные силы, укрепляет их волю.

- использование адаптированных нормативов, очень важно в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. На основе тестирования и медицинских данных определяется уровень физической подготовленности каждого ученика и используется по возможностям каждого ребёнка.

- обязательно в коррекционных школах дети делятся на медицинские группы по заболеваниям. Это должно быть основой всех уроков физкультуры.

Личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся предполагает от учителя создание положительного психо-эмоционального настроения.

Особую роль в работе с детьми со сниженным зрением играет подвижная игра, которая активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр.

Для ребенка с нарушением зрения крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Подбор игр проводится очень тщательно, так как слабовидящим детям противопоказаны резкие, сотрясающие тело прыжки, силовые упражнения, заставляющие натуживаться, кувырки, висы вниз головой, так как подобные упражнения могут ослабить остаточное зрение.

Поэтому при подборе игр учитываются характер и глубина дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальная реакция на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.

Для того чтобы определить величину нагрузки, используется подсчет частоты сердечных сокращений (ЧСС). Такие игры развивают легкие, укрепляют систему кровообращения и тем самым усиливают оздоровительный эффект от занятия.

Одним из приоритетных направлений работы учителей физической культуры является повышение качества образования через использование информационных технологий на уроках и внеклассных занятиях наряду с традиционными формами обучения.

Использовать компьютерные технологии в образовательном процессе детей с ОВЗ по зрению, необходимо с особой осторожностью и по особым программам, которые используют педагоги-дефектологи, поэтому использование ИКТ на уроках физической культуры в перспективе.

Тем более есть проблемы: нехватка компьютерного оборудования и собственный низкий уровень компетентности. Последняя проблема решаема: повышение компетентности при помощи самообразования.

В последнее время в современном обществе, происходят большие перемены, требующие совершенствования образовательного пространства. Внедрение новых федеральных образовательных стандартов является необходимостью гармонизации образования как базового института социализации и новых социально-экономических отношений в России.

При внедрении ФГОСов НОО в систему специального образования возникает противоречием между требованиями образовательных программ и возможностями детей с ОВЗ к их освоению. Коллективами научных сотрудников созданы проекты СФГОСов для детей с ограниченными возможностями здоровья, но пока это только проекты, и внедрение их готовится с сентября 2014 года. Для работы педагоги нашего образовательного учреждения берут только элементы из ФГОСов НОО.

Наше образовательное учреждение работает с детьми с особыми образовательными потребностями (слабовидящие), поэтому для получения образования, нуждаются в создании специальных условий.

В нашей школе созданы условия для адаптации обучающихся к жизни в современном обществе. Образовательный процесс строится с учетом индивидуальных, психофизических особенностей каждого ребенка, его природных задатков и склонностей. Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток. Одновременно с общеобразовательным процессом в школе-интернате осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения.

Задача учителя физической культуры коррекционной школы, не только довести до сознания своих учеников, что физическая культура является основой здорового образа жизни, но и научить детей комплексам упражнений которые помогают ребенку адаптироваться и успешно интегрироваться в общество сверстников.

Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка. Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка. Коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушения зрения, начинается с первых шагов его появления в школе:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического)

2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия)

3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

4. наблюдение за показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации)

А реализую через следующие методические приёмы:

-особое чувство учителя коррекционной школы, на мой взгляд- толерантность, в основе которой лежит способность адекватно(нельзя проявлять жалость к ребенку) оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации – с другой.

- владение педагогическим тактом (выдержка и самообладание), чувство меры в поведении и действиях, которые включают в себя уважение достоинства ученика, справедливость по отношению к нему.

- адекватное использование похвалы, которая пробуждает веру в собственные силы, укрепляет их волю.

-использование адаптированных нормативов, очень важно в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.  На основе тестирования и медицинских данных определяется уровень физической подготовленности каждого ученика и используется по возможностям каждого ребёнка.  

- обязательно в коррекционных школах дети делятся на медицинские группы по заболеваниям.  Это должно быть основой всех уроков физкультуры.

  Личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся предполагает от учителя создание положительного психо-эмоционального настроения.

Особую роль в работе с детьми со сниженным зрением играет подвижная игра, которая активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением зрения крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Подбор игр проводится очень тщательно, так как слабовидящим детям противопоказаны резкие, сотрясающие тело прыжки, силовые упражнения, заставляющие натуживаться, кувырки, висы вниз головой, так как подобные упражнения могут ослабить остаточное зрение. Поэтому при подборе игр учитываются характер и глубина дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальная реакция на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.  Для того чтобы определить величину нагрузки, используется подсчет частоты сердечных сокращений (ЧСС). Такие игры развивают легкие, укрепляют систему кровообращения и тем самым усиливают оздоровительный эффект от занятия.

Одним из приоритетных направлений работы учителей физической культуры является повышение качества образования через использование информационных технологий на уроках и внеклассных занятиях наряду с традиционными формами обучения.

Использовать компьютерные технологии в образовательном процессе детей с ОВЗ по зрению, необходимо с особой осторожностью и по особым программам, которые используют педагоги-дефектологи, поэтому использование ИКТ на уроках физической культуры в перспективе. Тем более есть проблемы: нехватка компьютерного оборудования и собственный низкий уровень компетентности. Последняя проблема решаема: повышение компетентности при помощи самообразования.