Получите свидетельство
Вход
Из опыта работы по обучению английскому языку на начальном этапе с помощью игры.
Каждый человек, особенно ребенок в младшем возрасте, способен воспринимать иностранный язык. Это естественно, если ему понятно сообщение. Каким образом этого достигнуть? Разнообразные ситуации, основанные на реальности, мимика, жесты, различные эмоции, наглядности, картинки, перевод, игры.
Процесс обучения происходит через переход от роли слушателя к роли участника. Материал работы по развитию навыков устной речи представлен упражнениями по аудированию, говорению, которые в большей мере имеют репродуктивный и репродуктивно-продуктивный характер. Ограниченное использование родного языка, использование иноязычной графики и речи приводит к привыканию глаза и слуха ученика, графические образы, в свою очередь, озвученные во время говорения, готовят почву для осознанного перехода к чтению и письму.
В теории и практике обучения иностранному языку в настоящее время все более заметна тенденция поиска психолого-педагогических условий перехода от жестко регламентирующих, контролирующих, алгоритмизированных способов организации и управления учебным процессом к развивающим, активизирующим, проблемным, игровым, к системе поддержки и стимуляции познавательной самодеятельности учащихся, созданию условий для творчества, к обучению творчеством. Одним из наиболее перспективных способов, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к организации учебного процесса по иностранному языки, является игра.
Еще Я.А. Коменский писал о необходимости выработать хороший, легкий, надежный метод обучения, напоминающий игру. Согласно определения А.И. Леонтьева, игра является одним из основных видов человеческой деятельности, способным воссоздать ее другие виды. Деятельность игры всегда происходит в измененных, по сравнения с действительными, условиями. При этом для деятельности игры характерна определенная двуплановость (серьезность и условность).
Деятельность игры всегда представляет собой эксперимент с импровизированным в значительной степени поведением. В игре учащиеся пробуют свои силы, в ней происходит процесс самоутверждения. Играющий получает удовольствие от игровых действий и процесса общения. Несмотря на условность ситуации в игре, чувства в ней обычно являются подлинными, реальными. Реальными являются и желания, замыслы, вопросы, которые решаются в процессе игры.
Использование игры в организации учебного процесса повышает мотивацию учебной деятельности на всех этапах обучения. Учебный процесс организуется в форме коллективной познавательной деятельности, реализуемой в управляемом общении преподавателя с учениками. Для игры как метода проведения учебного процесса характерны:
- имповизированное исполнение ролей;
- условность ситуации, в которой происходит игра;
- наличие ролевых ожиданий;
- стимуляция коллективно-личностного общения;
- создание условий для раскрытия творческих способностей личности.
Игра предполагает одновременную опору на сознательное овладение учебным предметом, в частности, воздействие на эмоциональную сферу обучаемого с целью облегчения запоминания учебного материала. Игра создает предпосылки для использования всех средств воздействия на психику обучаемого.
В структуру игры входят следующие компоненты: цели игры, содержание игры, совокупность ролей, коммуникативные и дидактические условия реализации. Отличительной чертой общения, организуемого посредством игры, является его двуплановость, то есть разделение процесса учения и процесса научения.
Содержанием игры являются отношения между людьми, которые возникают при их общении. Игра моделирует межличностные отношения, ее содержание отражает взаимоотношения между членами группы в процессе их совместной познавательной деятельности.
Обучающая функция игры заключается в расширении предметного содержания общения, которое становится интересным и значительным.
Практика и личный опыт показывают, что нестандартные формы и приемы работы наиболее действительны, так как при их применении ученики охотно и активно трудятся, просто, легко, осмысленно усваивают материал и умеют им практически пользоваться.
Но и при этом они досконально изучают учебник, работают над содержанием упражнений и текстов, совмещают пройденный материал с новым, находят опоры для говорения и используют их в своей речевой деятельности. Как же проявляется эта нестандартность на деле? Каждый момент процесса обучения нуждается в выборе соответствующих форм, приемов и методов, которые подходят к данной теме, к данному классу, к данному ученику. Так как мое время нахождения с учеником ограничено, то я выбираю такие приемы и формы обучения, которые обеспечивают более напряженный и производительный труд и всегда следую собственным правилам:
Правило 1. Начиная с 1 урока, пользуюсь иностранным языком.
Правило 2. Вся сенсорная и двигательная активность ученика вовлекается в познавательную деятельность.
Правило 3. Дети испытывают только положительные эмоции.
Правило 4. Дети не осознают, что они учатся.
Правило 5. Я – не судья, я – помощник.
Представьте себе глаза и настроение учеников, когда я вхожу в класс и говорю им: “Children, today we are not going to study. We are going to play all the lesson. We have Olympic games”. Глаза детей загораются, все улыбаются. Они понимают, что они находятся в школе, что они учатся, но учатся необычно, интересно, с большим желанием, а значит продуктивно. Сегодня мы выбираем самого лучшего спортсмена в чтении, которому будет позволено быть тренером и тренировать настоящего спортсмена, т.е. ученика, который в отличном темпе, с правильным произношением и интонацией прочитает текст. А я в это время рисую на доске шесть беговых дорожек. Итак, шесть спортсменов на старт!
Все остальные - судьи, но как они строги: они замечают малейшие недостатки – замедленный темп, неверное произношение, интонацию, ошибки. И все спортсмены пробежали достойно – стали настоящими мастерами чтения, теперь можно заниматься тренировками (каждый ученик выбирает себе ученика, которого он готовит к следующим играм). А что же делать с теми, кого не выбрали, не записали на тренировки – они готовятся в запасные, начинают детально отрабатывать каждый свой шаг на беговой дорожке (работают над техникой чтения хором и индивидуально, над произношением, скоростью чтения, проверяют понимание прочитанного). Но через некоторое время опять все на спортивном поле. Как бегут спортсмены, как за них переживают тренеры, запасные наготове: вдруг упадет бегун, подвернет ногу. Я хвалю весь класс, выставляю всем оценки. На дом предлагаю чтение текста, по качеству которого будет отобрана команда на международные игры.
Следующий урок очень результативен. Все бегут очень быстро – все хотят попасть в команду. Ребята сами выбрали лучших из лучших. Техника чтения отличная. И моя задача выполнена: развитие навыков техники чтения.
Успех обучения и воспитания обеспечивается не только следованием методических систем, но и творческим подходом к их реализации, позволяющим на деле сформировать у обучаемых потребность учиться, умение рационально работать, развивать мыслительные способности, речевую активность, проявлять творчество и самостоятельность в решении поставленных задач. Лишь увлеченный делом учитель может увлечь других: научить учащихся творчески мыслить может лишь тот, кто сам творчески подходит к организации их деятельности. Приступая к работе над темой, мне четко необходимо представить себе, чему конкретно должны научиться учащиеся, что знать и уметь. Этому мне помогает творческий план с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся. В таком плане я предусматриваю, отбираю, комбинирую все то, что приведет учащихся к желаемому результату. Выбираю из текстов и упражнений лексику для активного усвоения, иногда перераспределяю материал по урокам, предусматриваю тематику и содержание итоговых уроков, определяю форму и методику проведения обобщающе-повторительных уроков.
При подготовке к уроку тщательно определяю форму плана урока, удобную для работы, так как план становится для меня опорой, сигналом к деятельности. Выявляю основные задачи урока, обязательно подбираю оборудование для урока, предусматриваю, что необходимо повторить с учащимися, разрабатываю индивидуальные задания для отдельных учеников, продумываю задание на дом. Планируя урок, подбираю наглядность, максимально привлекающую внимание учащихся.
Практика подтверждает, что яркие наглядные пособия, пусть даже самодельные, улучшают запоминание материала. Интерес – очень важный залог успешного обучения иностранному языку. Перед каждым уроком передо мной стоит вопрос: как сделать урок интересным, увлекательным, но и добиться желаемого результата как учителю? Когда ученики еще маленькие, хотят поиграть, но для игр нет времени? Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у малышей вызывают игра и игровые ситуации. Игровое обучение – это норма обучения, которая приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навык общения.
На уроках учитель и ученик – это одно целое, и мы вместе идем к решению поставленной цели, но очень часто этот путь нестандартный, и он обеспечивает интерес, огромную работоспособность, активность на уроках даже очень слабых учеников. Нестандартность зачастую бывает чисто моей, порой самих детей, но, как правило, общей. Но в каждой нестандартности есть четкое соблюдение методических требований, четкая целенаправленность урока.
Весь материал - в документе.
Статья для учителей английского языка "Формирование лексико-грамматических навыков обучающихся на начальном этапе с помощью игровых технологий" (79 КB)
0
686
14
Нравится
0
