Статья: «Воспитательные аспекты уроков истории».

Статья: «Воспитательные аспекты уроков истории».

«Всё яснее вижу, что ключ ко всему в воспитании. Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь».

Л.Н. Толстой

«Хорошее в человеке нужно всегда проектировать, и педагог, это обязан делать».

А. Макаренко

В становлении личности каждого члена современного общества школа играет, ведущую роль. Каждый день школьник занят «школьным обучением» в течение 10-12 лет в среднем 60-70% всего своего активного времени суток. Каждый современный российский школьник получает в начальной школе с 1 -го по 4-й классы около 3800 уроков, в основной и полной средней - около 9000 уроков. Если вычесть отсюда средний процент «пропусков по болезни» (= 15%), получим 10900 уроков на каждого среднего российского ученика.

История – это проявление души народа, его золотой запас. Писатель В.П. Белов как-то справедливо заметил: “Вне памяти, вне традиции и культуры нет личности. Память формирует духовную крепость человека”. Поэтому на уроках надо ненавязчиво сделать так, что впечатления прошлого входят в духовный мир учеников. Они учатся уважению к предкам. Они будут знать, что в свою очередь передать потомкам. Чтобы ученики не выросли “Иванами, не помнящими родства”, чтобы они любили свою культуру, семью, впечатления детства, школу, дом, любили родной город, а значит любили свою историю.

Историю можно назвать самым сложным школьным предметом, потому как она изучает жизнь людей, а ничего сложнее жизни еще не придумано. Причем это жизнь взрослых людей, а у школьников 11-17 лет нет жизненного опыта взрослого человека, им трудно понять, почему в той или  иной ситуации исторический персонаж поступил так, а не иначе, какими мотивами руководствовался, какие цели преследовал. Именно об этом идет речь на уроках. Сложность истории, ее изучения в школе состоит еще и в том, что история – один из немногих школьных предметов, который затрагивает не только ум, но и душу ученика, его чувства. В упомянутой ранее книге Т. И. Гончарова пишет: «Урок истории состоится лишь тогда, когда на основе исторических знаний, суждений, обобщений возникает душевное волнение, а в иных случаях потрясение. Подлинный урок интеллектуален и эмоционален одновременно». С этим нельзя не согласиться.

Интересный проект можно предложить на тему «Моя Родина». Дети могут познакомиться с материалами газетных статей, публикациями из журналов, дополнительной литературой. Учащимся можно предложить написать сочинение-миниатюру на тему «Моя малая Родина, мое село, улица, дом», собрать материал по теме «Моя семья в годы войны». Темы обычно вызывают неподдельный интерес среди детей. Гражданско-патриотическому воспитанию способствует использование интерактивных методов обучения. На таких уроках учащиеся самостоятельно изучают материал, учатся критически мыслить. Этот метод рассчитан на формирование гражданского самосознания и самореализацию. 

На уроках перед умственным взором ученика проходит целая галерея образов исторических деятелей. Одни из них мелькают мимо бледной тенью, другие оставляют глубокий след в душе, иногда на всю жизнь становятся образцом для подражания. Важную роль в воспитании гражданина своей Родины, горячо любящего свой народ, свою землю. Так, формированию патриотизма способствуют уроки, в ходе которых ученики знакомятся с освободительной, справедливой борьбой нашего народа против завоевателей.  Например, урок по теме «Куликовская битва» целиком посвящается изучению нового материала методом рассказа учителя. Взятый сам по себе исторический материал этого  урока  не так уж и сложен для учащихся, но основная  его  задача  —  раскрыть  величие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом  поле  могучее  ордынское войско и положившего  начало  освобождению  Руси  от  ига  монголо-татарских ханов.  Конкретно-исторический  материал   содержит   большой   нравственный потенциал. Рассматривается горячая любовь к  Родине  русских  воинов,  князя Дмитрия, воеводы Боброка, их готовность отдать за ее свободу  самое  дорогое - жизнь.  На  уроке  героям   противопоставляется   предательская   позиция рязанского князя Олега и нижегородских  князей.  Учащиеся  делают  выводы нравственного порядка о низости предательства, лжи и  трусости.  Материал  о героическом подвиге русского народа на Куликовом поле  в  1380  г.  с  ярким описанием  событий,   выразительными   характеристиками конкретных людей воспитывает патриотические чувства учащихся.

Такие же воспитательные задачи выполняют уроки, связанные  с нашествием Батыя на Русь, с Александром Невским, с Кутузовым М.И., с подвигами наших предков в годы Великой Отечественной войны, которые способствуют формированию уважению к прошлому нашей страны, формированию чувства ответственности и национальной гордости, гражданственности и патриотизма.

Исторический материал, изучаемый на уроке, содержит массу нравственных проблем, которые необходимо решать на уроке. Как должен был поступить Иван Калита в 1237 году? Какой выбор сделал князь Александр Ярославич? Почему князь Трубецкой не пришел на Сенатскую площадь? Стоит задавать эти вопросы ученикам, их обсуждение на уроке создаст возможность для реализации воспитательного потенциала истории, формирования нравственных качеств личности ученика. Причем необходимо использовать на уроке в рассказе интересные деталей, то что задевает учеников, не оставляет равнодушными, а значит  и воспитывает. Таким образом, содержательный компонент уроков  истории  имеет широкую палитру для создания воспитательной ситуации на уроке. И реализация этого направления воспитательной работы на уроке зависит от тех требований, которое выдвигает современное общество перед учителем и образовательным процессом в целом, а также ценностных ориентиров самого педагога.

В том числе, я стараюсь способствовать воспитанию интереса к учению, к процессу познания. В данном случае использую различные методики активных форм организации учебной деятельности, которые способствуют поддержанию интереса к учению и активизации познавательной деятельности учащихся.   Например, воображаемое путешествие  в Древний Египет  на машине времени и т.п.

- воображаемое интервью или репортаж – взять интервью у исторической личности – например, у Александра Македонского, у Наполеона, сделать репортаж, например, о Московской битве, о героях Сталинградской битвы, о генерале Чуйкове и т. д

-метод незаконченного предложения – например, о чем мог просить в молитве средневековый крестьянин «Господи, спаси нас…» или один день из жизни спартанца или крепостного крестьянина;

- ситуации выбора – задания типа «Как бы вы поступили, если…», «За кого бы вы проголосовали?», «К какому бы направлению вы примкнули?»

- ожившая картина – придумать монологи или диалоги оживших персонажей исторических картин;

При выполнении образных заданий от учащихся требуется:

1. обогатить картину прошлого исторически достоверным материалом.

2. придумать конструкцию, призванную организовать исторический материал (сюжет, рассказа, план описания)

3. добиться целостности создаваемой картины, проработанности исторических деталей, «яркости видения»

 Важной составляющей современного урока, является внедрение в практику учителя такого понятия как  метапознание или «обучение тому, как учиться». Это направление отражает способность учеников к отслеживанию, оцениванию, контролю и преобразованию своего процесса обучения. Это не только процесс развития, но и воспитания, т.к. происходит личностное формирование ученика через его самосознание, самовоспитание, самооценку, что составляет процесс его саморегуляции.

Каждый урок является средой, где происходит воспитание культуры общения. Это еще одно направление моей работы. Ученики учатся слушать и слышать не только учителя, но и друг друга, научаются налаживать диалог с другими и посредством него не только общаться, но и обучаться. Поэтому стараюсь организовать групповую работу на уроке. Важным элементом работы в группе является готовность к сотрудничеству, терпимость, умение преодолеть разногласия и личную неприязнь. Эти качества, воспитанные в школе, способствуют в дальнейшем к толерантному восприятию мира и человека, признания инакомыслия, осознание границ своей свободы и прав другого человека, готовность договариваться.

По некоторым проблемам провожу итоговые уроки в форме «круглых столов» или семинарских занятий, внеклассные мероприятия. Проблемный подход стимулирует активную познавательную деятельность учеников, заставляет их делать осознанный выбор в сложных ситуациях, что, несомненно, отразится на гражданской позиции школьников. Чувство патриотизма, гражданственности, ответственности каждого за судьбу России формируется на уроках истории при изучении тем «Смутное время», «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке» и многих других. На примере героических подвигов нашего народа и отдельных героев – Александра Невского, Михаила Ярославича Тверского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина, Михаила Илларионовича Кутузова, Георгия Константиновича Жукова и многих других — у учащихся формируется чувство патриотизма, преданности интересам своего народа и своей Родины, что в последнее время стало утрачивать ценность среди молодёжи. А ведь патриотизм, нравственность являются важнейшими качествами гражданина – достойного члена общества. Если взглянуть на гражданско-патриотическое воспитание со стороны, то можно сделать следующие выводы: прежние общественные идеалы и государственная идеология исчерпали себя. А новая идеология и новые идеалы, которые объединили бы общество, не выработаны. Отсюда возникает бездуховность, грубость, жестокость, озлобленность, агрессивность. Современная педагогика доказывает, что школа должна встать на защиту нравственного становления личности подрастающего поколения и что в центре современных реформ должна стать ответственная, гражданская личность – носитель права и демократии. “Знать – значит уметь действовать”, – утверждал Г.Спенсер. Сегодня как никогда гражданин должен обладать самостоятельностью мышления и способностью принимать решения. Как жить, как стать социально-защищенным – этому ребенка должна учить современная школа. Пора уже понять всему обществу, что школа – это не перечень учебных дисциплин, расписаний и контрольных, это жизнь.

Реализация воспитательных задач на уроке – это длительный и кропотливый процесс, и постановка таких задач целесообразна на серию уроков или раздел. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.

Таким образом, урок истории обладает важным потенциалом влиять на воспитание очень многих качеств личности учеников. Воспитательный аспект урока должен предусматривать и использование содержания учебного материала, и оптимальный выбор технологий обучения, и продуманность форм организации познавательной деятельности. Всё это во взаимодействии способствует формированию и развитию патриотических, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности школьника, что в свою очередь направлено на решение тех задач, которые перед нами выдвигает современная образовательная стратегия государства.