Статья: Воспитание детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями , с помощью дидактических игр.

Воспитание детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями , с помощью дидактических игр.

Князева Галина Ивановна. galya_knyazeva_62@mail.ru

Г.У. «Щербактинская специальная общеобразовательная школа-интернат№5»

Павлодарская область, Щербактинский район, село Хмельницкое.

Проблема воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями - наиболее значимая и актуальная проблема коррекционной педагогики.

Большую роль в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями являются дидактические игры. Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. Использование дидактических игр делает обучение более интересным. Не исчезает и игровая деятельность, она лишь принимает свои специфические задачи.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями и умениями , применять их на занятиях. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

У детей с ООП в младшем школьном возрасте игра является основным методом обучения.

Используя дидактические игры, воспитатель или учитель может заранее их продумать, отобрать игру в соответствии с воспитательно – образовательными задачами, спланировать её. Слово в дидактической игре имеет исключительное значение в осознании ребёнком дидактической задачи, усвоение знаний, умений и навыков.

Детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов их обучения и воспитания педагоги ожидают достаточно долго, с детьми очень трудно установить «обратную связь», как с их нормально развивающимися сверстниками. Основным условием и фактором развития детей с особыми образовательными потребностями является их собственная деятельность и сотрудничество с педагогом. При этом особая роль принадлежит игровой деятельности, т.к. в развитии личности любого ребёнка наиболее важное место занимает игра.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие психических процессов (в частности мышления, воображения и речи). В процессе игры происходит становление функции замещения, с которой ребёнок в последующем будет сталкиваться постоянно. В игре он учится планировать и регулировать свои действия и действия своих партнеров.

Игровая деятельность развивает у ребенка речь, сенсорно-перцептивные задачи, восприятие, воображение, внимание, мелкую моторику, память, мышление.
Игра может проходить в комнате, где могут ,осуществляется игровые действия. Дети могут сидеть на полу, на ковре, за столом, стоять у стены.

Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

— игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

— игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.

— игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.

— игры, включающие элементы поиска и творчества.

Эффективность игр даёт положительные результаты в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями.

При проведении самой игры важны опыт, такт, мастерство педагога, умение вовлечь всех детей, найти способ подбодрить недостаточно активных, при необходимости помочь и поддержать интерес, интеллектуальное напряжение. Объяснение игры детям должно быть эмоциональным, кратким, логичным, понятным.

Всякая игра должна быть доведена до конца, до получения результата. Для педагога это показатель развития детей, а для детей с особыми образовательными потребностями – огромное достижение, доставляющее не только удовольствие, но и интеллектуальное удовлетворение, чувство гордости, достоинства, уверенности в своих силах.

В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Исследователи едины во мнении о том, что в игре в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности личности каждого ребёнка.

Список использованной литературы

1. Васильева Н. Н., Новотворцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208 с.

2. Волкова, Н. П. Педагогика. - Киев: Издат. центр «Академия», 2001. - 384 с.

3. Гуровец, Г.В. Дидактические игры // Преподавание истории в школе 2000 . - № 1. - С. 46-47.

4 . Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов /Под ред. С.Л. Новоселовой. - изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1999. - 176 с.

5. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.- М.: «БУК-МАСТЕР», 1999.- 191 с.

7. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 243 с.