Статья "СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ"

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Подготовила: Маловичко Инна Михайловна,

преподаватель дисциплин профессионального цикла

Стахановского отделения МК ГУ ЛНР

«ЛГМУ ИМ. СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ»

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием обучающихся создают в совокупности стиль педагогического общения.

Выделяют следующие стили общения:

• общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

• общение на основе дружеского расположения,

• общение – дистанция,

• общение – устрашение,

• общение – заигрывание.

В основе общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью лежит устойчиво-положительное отношение педагога к обучающемуся и делу, стремление совместно (а значит, и демократично) решать вопросы организации деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском – наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса стиль общения. Как свидетельствует опыт, вся система отношений с обучающимися у преподавателей строится именно на этой основе.

«Чтобы дело хорошо шло, следуя макаренковской традиции, у учащихся и педагогов должны быть одни, общие заботы. Педагоги не управляют учащимися, никакого «мы» и «вы». Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся – общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством».

Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым, - по сути это одно из условий становления стиля общения на основе увлечения совместной творческой деятельностью.

Рассматривая систему взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко неоднократно настаивал на формировании дружественного тона в отношениях педагога с коллективом:

«По отношению к воспитанникам руководящий и педагогический персонал всегда должен быть вежлив, сдержан, за исключением тех случаев, когда требуется либо некоторое повышение тона в связи с новыми требованиями, либо такое же повышение в сторону большей от эмоциональности – во время общих собраний, общих работ, отдельных прорывов в коллективе. Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т.п. С другой стороны, совершенно не допустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми».

Отдельные педагоги неверно интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса.

Культивируя в своей деятельности дружеское расположение к обучающимся, следует перспективой развития стиля общения иметь творческий союз на основе увлечения делом. Идти вместе с обучающимися к предмету – один из принципов педагогики сотрудничества.

К сожалению, довольно распространенным является стиль общение – дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и обучающихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция:

«Вы не знаете – я знаю»; «Слушайте меня – я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы».

У такого педагога в целом может быть положительное отношение к обучающимся, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с обучающимися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний порядок, этот стиль общения ведет к педагогическим неудачам.

Крайняя форма общения – дистанции – такой стиль, как общение - устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к обучающимся и авторитарность в способах организации деятельности.

Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на её ограничения и запреты.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к обучающимся является стиль общение – заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться аудитории, а с другой – отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам:

диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение – диалог. Именно в построении диалогического общения видели суть взаимодействия В.С. Сухомлинский,

Я. Корчак и другие выдающиеся педагоги – гуманисты.

Что же такое общение – диалог, каковы его признаки?

Основным признаком общения как диалога является установление особых отношений, которые могут быть определены словами В.А. Сухомлинского:

«Духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность».

Диалог полагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Иными словами, диалог – это не устремленные друг на друга взгляды преподавателя и обучающегося, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.

Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и воспитуемого, что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания. Для В.А. Сухомлинского термины «воспитание» и «самовоспитание» - по сути, синонимы. Кроме того, равенство позиций означает, что и сам воспитатель находится под воздействием воспитанника.

Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает, что оценка совсем исключается, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать ее взаимооценкой и самооценкой.

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения преподавателя к обучающимся, демократической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.