Статья "Развитие творческого воображения средствами декоративно-прикладного искусства в работе с одаренными детьми"

Демкович Е.Ю.,

учитель технологии

МАОУ СОШ № 32,

г. Екатеринбург

Развитие творческого воображения средствами декоративно-прикладного искусства в работе с одаренными детьми

Современная образовательная парадигма выдвигает на первый план развитие творческой личности, способной находить нестандартные решения в различных жизненных ситуациях. Способность к созданию нового, потребность в творческой деятельности в настоящее время признаются атрибутами психически зрелой, нормальной личности и не редкими исключительными, а включенными в жизнь человека феноменами. Известно, что большой потенциал в развитии творческой направленности личности содержит искусство. Данное положение успешно реализуется в рамках образовательного процесса МАОУ СОШ № 32, что подтверждается результатами детей, обучающихся в данной школе.

Одним из важнейших компонентов, обусловливающих созидание, пробуждающих творческую активность является творческое воображение. В психолого-педагогической литературе творческое воображение рассматривается как самостоятельное создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение [2]. Для развития творческого воображения детей младшего школьного возраста целесообразно использовать народное и декоративно-прикладное искусство, отличающиеся самобытностью, многообразием, оптимистическим настроем, гармонией прекрасного и полезного в быту. Оно очень органично, красочно, доступно в понимании, именно эти качества привлекают ребёнка и дают ему потенциал для творчества.

Особое значение в развитии творческого воображения имеют различные виды художественной деятельности, которыми овладевают обучающиеся на уроках технологии, в рамках освоения декоративно-прикладного искусства. Орнаментальная основа народного и декоративно-прикладного искусства доступна школьникам как предмет эстетического восприятия и отображения в творческой деятельности. Яркие чистые цвета узоров, симметрии, ритм, чередование форм пробуждают у детей желание творить. Изделия декоративно-прикладного искусства, раскрывают перед детьми богатство культуры народа, способствуют присвоению учащимися народных традиций и обычаев, передаваемых от поколения к поколению, развивают эстетический вкус, приобщают к технологии изготовления предметов народного быта.

Важным направлением в работе с одаренными детьми по декоративно-прикладному искусству является освоение народных росписей, близких по своим мотивам русской природе. Народ веками наблюдал мир животных, растений, видел, чувствовал гармонию в природе: ее ритм, соразмерность, упорядоченность, разумность. Восхищение человека природой, её гармонией, соединения с тонким анализом, сравнением и обобщением нашло отражение в стилизованных формах и ритмах народного искусства. Существенным в росписи является и цвет. Народные мастера знали о воздействии цвета не только на зрение, но и на психику. Они учитывали, что с тем или иным цветом в сознании человека ассоциируются определенные события, явления, переживания. Так, например, красный цвет, часто использующийся в орнаментах, ассоциируется с праздником, с радостью, а в узорах это знак земли, жизни, солнца.

Формирование у младших школьников навыков и приемов декоративно-прикладного искусства, необходимо осуществлять на основе реализации культурно-исторического принципа, т.е. знакомить детей не только с самой росписью, ее элементами, но и с обычаями той местности, откуда эта роспись, демонстрировать предметы-росписи, рассказывать историю их возникновения и значения. При этом нужно учитывать особенности эстетического восприятия детьми. Так, дети младшего школьного возраста очень эмоционально и непосредственно проявляют свое отношение к декоративности, выразительности образов, красоте фактуре народных материалов, народных произведений прикладного искусства, отвергая, как правило, натуралистичные и перегруженные декором образы [1, с. 56].

После знакомства младших школьников с историей создания предметов народного искусства можно приступать к обучению детей элементам росписи. Для этого следует выделить характерные элементы, и сформировать у ребенка навык правильной работы с кистью. Без специального обучения на первоначальном этапе освоение детьми народной росписи затруднительно [1, с. 199]. Далее следуют занятия, где дети практикуются и закрепляют освоенные ими навыки. В дальнейшем этот опыт положительно скажется на творческой деятельности детей. Имея навыки, дети смогут свободно проявлять себя в творчестве.

В сущности, занятия декоративно-прикладным искусством это одновременно знакомство народными произведениями искусства и создание на этой основе собственных творческих продуктов. Существуют занятия, где ребенок свободно выбирает тему для творчества и показывает, чему он научился по декоративно-прикладному искусству.

Таким образом, в работе по освоению младшими школьниками декоративно-прикладного искусства мы выделяем следующие этапы:

- ознакомительный (знакомятся с произведениями народного искусства, историей возникновения ремесла, предметами народного промысла);

- содержательный (определяют знаковые элементы орнамента, изучают элементы росписи и лепки);

- творческий (проявляют творчество в расстановке элементов, выборе фона и т.д.).

На первоначальном (ознакомительном этапе) эффективно использовать информационно-перцептивный метод, который направлен на организацию и обеспечение восприятия, ознакомления и запоминания новой готовой информации. Этот метод может использоваться при ознакомлении с произведениями народного искусства, их особенностями.

Эффективным способом ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод творческих заданий. В нем сочетается и восприятие народных образов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. В основе методики творческих заданий находится принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приемов их обработки. Таким образом, ребенок может приступить к более сложной задаче только тогда, когда осилит предыдущую. В процессе творческих заданий дети знакомятся с работой мастеров на выставках, в музеях, рассматривают иллюстрации, таблицы с орнаментами, или. Все это способствует расширению художественно-эстетического опыта ребенка, является стимулом развития его творческого воображения.

На содержательном этапе используется репродуктивный метод, который направлен на закрепление у младших школьников способов деятельности, суть и образец которых уже известны. Например, закрепление на практике основных элементов росписи филимоновской игрушки. Здесь уместно использовать прием показа способов изображения, он может быть частичный, полный, индивидуальный. На таких занятиях ребенок, повторяя за учителем, закрепляет навыки лепки и росписи, создает «платформу» для творчества. Педагог помогает ребенку приобрести опыт, чтобы потом синтезировать, разделять, и на основе старого создавать новое, то есть быть свободным в своем творчестве. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющий запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения.

На творческом этапе используется эвристический метод, который направлен на поиск орнаментов, элементов росписи, необходимых для воплощения замысла. Здесь может быть применен метод творческих заданий. Например, в изучении гжельской росписи детям предлагается создать эскиз росписи чайного сервиза. Для одаренного ребенка особо ценным является его самостоятельная деятельность, в которой он проходит все этапы творческого процесса от вынашивания замысла до воплощения его в конечном творческом продукте.

При реализации данных этапов на уроках технологии нами используется метод творческих тематических заданий. Начиная с ознакомления и освоения самого элементарного, ребенок в конечном итоге может выполнять уже более сложные задачи и вместе с тем его интерес поддерживается в течение нескольких уроков. Кроме этого младший школьник получает базу знаний, опираясь на которую в дальнейшем, он сможет творить сам.

С целью стимулирования творческого воображения у младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства нами был разработан цикл занятий «Школа мастеровых», в процессе которого решались следующие задачи:

1. Познакомить детей с историей возникновения народных росписей и игрушек.

2. Изучить элементы росписи и игрушки.

3. Развивать умение составлять узоры и изготовлять игрушки.

4. Воспитывать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, формировать устойчивый интерес к народному искусству.

5. Стимулировать самостоятельность в применении изобразительных навыков и умений в декоративной деятельности;

6. Развивать декоративное творчество детей на основе усвоения народного искусства.

Цикл занятий «Школа мастеровых» рассчитан на 36 часов, состоит из 5 блоков: «Бело-синее чудо. Гжель», «Золотая хохлома», «Городецкая роспись», «Филимоновские свистульки», «Дымковская игрушка».

Большее внимание следует уделить городецкой и гжельской росписи, так как они более сложные в технике выполнения узоров, требует более тщательной и долгой прорисовки элементов. Знакомство с росписью необходимое условие для её освоения. Далее должны идти практические занятия следующих типов: повтор, вариация, импровизация, обобщающие заключительное занятие проводится в виде праздника ярмарки. Практические работы имеют как кратковременный характер (в виде упражнений), так и долговременный (2-3 занятия).

Одним из условий проявления творчества является создание на уроке положительной эмоциональной обстановки. С этой целью мы использовали следующие методы: метод практического участия в художественной деятельности простого и импровизационного характера; эмоциональная насыщенность восприятия; художественное слово; творческие упражнения; знакомство с произведениями-оригиналами народного искусства; анализ элементов, цвета, композиции в народных росписях; знакомство с историей возникновения росписей; интеграция разных видов искусства (музыка, литература, живопись, театр); общий и индивидуальный подход в обучении младших школьников элементам росписи.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, обращение на уроках технологии к декоративно-прикладному искусству:

• развивает творческий потенциал ребенка, способствует выявлению одаренных детей, поскольку народное искусство близко и понятно для детского восприятия и воспроизведения в художественно-практической деятельности.

• развивает эстетический вкус, творческое воображение на основе интерпретации всего разнообразия художественного народного материала в различных видах художественно-творческой деятельности.

Литература

1. Комарова Т.С., Саккулина Н.Б., Халезова Н.Б., и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение, 1991.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 2000.