РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТОРЕ
В современных условиях особенно актуальна проблема всестороннего развития личности. Жизнь показывает, что в сложных условиях, которые постоянно меняются, лучше ориентируется, принимает решения, работает человек творческий, креативный, способный реализовать свой потенциал. Проблема творчества очень актуальна в наши дни, потому что именно творческие люди создают новое во всех сферах человеческой деятельности.
Вхождение молодого поколения в современный динамический мир, превозносит роль жизненной и социальной компетентностей школьников. Чтобы найти своё место в жизни, ученик современной школы должен владеть определёнными качествами и умениями:
- творчески мыслить, принимать нестандартные решения;
- уметь использовать знания в окружающей его действительности;
- целенаправленно использовать свой творческий потенциал как для самореализации в профессиональном и личном плане, так и в интересах общества [1, с.45].
Задание учителя современной школы – создать все условия для утверждения атмосферы творчества, помочь ребёнку найти себя в жизни, а учебно-воспитательную деятельность направить на создание такой системы сотрудничества, главная цель которой – максимальное развитие творческих способностей ребёнка.
В основе созидательной творческой деятельности лежит импровизация. Следовательно, важным условием развития творческой самостоятельности школьников является их работа в «импровизационное поле деятельности» [2, с.40].
По мнению психологов, формирование творчества станет возможным, если обязательно будут созданы основные условия:
- создание комфортной образовательной среды;
- развитие интеллектуальной мобильности, рефлексии педагогического опыта и эмоциональных возможностей учащихся;
- включённость школьников в импровизационную и творческую проектную деятельность.
Так, создание педагогически комфортной образовательной среды является одним из наиболее значимых условий формирования творческой самостоятельности учащихся. Понятие «комфорт» в самом общем толковании рассматривается как удобная обстановка. Таким образом, педагогический комфорт – это, прежде всего, благоприятные условия для развития и формирования личности.
Т. Ф. Лошакова, разрабатывая модель комфортной среды, трактует данное понятие как «совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса» [3,с.26]. Учёные считают, что под комфортной средой «скрывается» понятие психологический климат, что даёт возможность охарактеризовать педагогически комфортную среду как эмоционально-тонические положительные состояния каждого участника образовательной среды и взаимоотношения между ними. А. Н. Лутошкин в своём труде «Эмоциональный потенциал коллектива» указывает на то, что «в качестве составной психологического климата выступает педагогическое благополучие» [4, с. 39].
С целью формирования у учащихся комплекса умений, которые будут нужны для создания творческих текстов, на начальном этапе учитель обращает внимание детей на написание сочинений-миниатюр. Такие упражнения можно использовать на каждом уроке 5-10 минут. Именно на начальном этапе, чтобы сформировать творческие навыки, нужно приучить ребёнка к мысли, что писать можно для удовольствия и испытывать при этом только положительные эмоции.
Творческая работа даётся детям легко тогда, когда они полностью понимают тему, когда она им интересна.
Учитель должен выявлять и развивать талант учеников ещё в начальной школе, а в средней и старшей уже выполнять практические упражнения на усовершенствование творческих умений и навыков учащихся. Эта работа должна быть системной.
Перед написанием творческой работы обязательно нужно повторить, что такое текст, анализировать чужие тексты, наблюдать, где группы предложений не связаны общей темой и идеей.
Следующим этапом в подготовке творческой работы является психологическое настроение учащихся. Каждый окунается в своё творчество. Каждый автор – личность, каждая работа индивидуальна. Даже всего одно удачное выражение, интересная деталь заслуживают поддержки со стороны учителя.
Научить школьников писать творческие работы – большой труд, который обязательно пригодится в будущем, красивая, грамотная речь и умение высказывать свою точку зрения – это очень ценное приобретение в современном мире.
Работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы является очень важной. Когда учащиеся работают над текстами художественных произведений, учитель обязательно должен ставить перед ними проблемно - поисковые задания, для решения которых дети активизируют полученные знания, используют собственный жизненный опыт.
Широкое поле для творческой деятельности открывают такие творческие задания:
-
написание стихотворений, сказок;
-
устное рисование;
-
письмо персонажам изученного произведения;
-
раскрашивание строк поэзии.
На этапе рефлексии эффективны такие методы: «Микрофон», «Займи позицию», «Составь сенкан».
Таким образом, развитие творческой самостоятельности – актуальная проблема современной системы школьного образования. Комплекс педагогических условий организации творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательных школ создаёт основу для прочного усвоения знаний и умений, свободной информационной ориентации при решении педагогических задач, оптимизации поиска их решения; позволяет преподавателю выстроить и поддержать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений с учащимися, обеспечить педагогически комфортную среду образовательного процесса и повысить его эффективность.
Творческая личность – главная цель креативной системы образования. Возрождение интеллектуального потенциала требует систематического развития у школьников творческих умений, а это может сделать только творческий учитель.
Список использованных источников:
1. Белкин А. С. Ситуация успеха: книга для учителей / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 1997.
2. Качалова Л. П. Педагогическая импровизация / Л.П. Качалова // Теоретическое обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования: монография. – Шадринск, 2006.
3. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении / Т.Ф. Лошакова. – Екатеринбург, 2001. – С. 22–36.
4. Лутошкин А. Н. Эмоциональный потенциал коллектива / А.Н. Лутошкин. – М., 1980.