Статья «Развитие критического мышления школьников через организацию интерактивного обучения на уроках истории»

Статья «Развитие критического мышления школьников через организацию интерактивного обучения на уроках истории»

План:

I. Введение

II. Основная часть «Развитие критического мышления школьников через организацию интерактивного обучения на уроках истории»

2.1.Технология развития критического мышления учащихся

2.2.Практическое использование интерактивных методов на уроках истории с.14-19

III.Заключение IV.Литература

Введение. Актуальность выбранной темы определена следующим:  сегодня перед школой стоит задача – создать благоприятные условия для организации учебной деятельности так, чтобы обеспечить личностно-ориентированное обучение при наибольшей мотивации учения и максимальном сохранении здоровья каждого ребёнка. Одним из вариантов решения данной проблемы являются широкое внедрение в образовательный процесс интерактивных методов обучения.

Объектом исследования, являются интерактивные методы обучения. В их основе лежит процесс игрового взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с английского означает «взаимодействие, воздействие»). Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и обучающихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. Содержание интерактивного воздействия учителя и обучающихся в образовательном процессе в условиях школы является программный учебный материал.

Целью данной работы является показать целесообразность использования интерактивных методов преподавания на уроках истории и обществознания.

Ученика трудно удивить. Ещё труднее увлечь. Уроки, школа, учеба воспринимается, как тяжкий крест. Между тем, добротные, понятые учеником уроки истории т обществознания – это не только успех на экзаменах, но и нередко последняя возможность для молодых людей узнать глубже историю своей страны, вникнуть в проблемы развития государства.

Уроки в школе – это, прежде всего, диалог – живой, без учительского давления и менторского назидания.

Историческое образование в современных условиях – один из наиболее сложных компонентов системы образования. Как же сделать процесс обучения оптимальным?

Все дело в методиках или технологиях.

Преимуществом интерактивных методов обучения является:

• качественное восприятие и усвоение учебного материала;

• межличностное познавательное общение и взаимодействие всех субъектов;

• главной действующей фигурой на уроке становится  учащийся;

• успешное формирование и развитие у школьников способностей и умений, позволяющих достигать результаты в личной и профессиональной жизни в условиях современного информационного общества.

Интерактивные методы обучения создают дидактические условия для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности. Они реализуют творческий потенциал учащихся, активизируют их познавательную активность.

Интерактивное обучение определяет способы продуктивного, критического осмысления информации. В первую очередь, оно даёт простор для использования различных моделей, знаковых систем, помогающих определённым образом структурировать большой поток информации, выделяя необходимое для активного пользования. Содержание учебного материала по истории включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения школьниками на разных этапах обучения. Уже по этой причине — это прекрасная основа для творческого использования интерактивных методов обучения, определяющих успех и развитие мотивации у школьников. Важно, что интерактивные формы занятий основаны на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приёмах сбора, обработки и презентации результатов своей творческой поисковой деятельности, на вариативности способов коммуникации в учебных группах. К интерактивным формам и методам относят:

• мозговой штурм;

• игры (имитационные, ролевые, деловые, занимательные, комплексные и др.);

• анализ конкретных проблемных (или других) ситуаций;

• исследовательскую деятельность;

• проектную технологию, кейс-технологию, технологию развития критического мышления; технологию мультимедиа, технологию «Аквариум», «Дебаты», технологию дискуссии и др.

При отборе интерактивных методов обучения следует учитывать такой критерий как соответствие:

• целям и задачам обучения и развития школьников;

• дидактическим целям урока;

• содержанию темы урока;

• возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом;

• временным рамкам обучения;

• профессионализму и опыту конкретного учителя;

• способу руководства учебной деятельностью;

• логике учебного процесса.

  Для реализации данного критерия необходим    анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.

При использовании интерактивных методов обучения отношения между учителем и обучающимися должны основываться на принципах доверия, доброжелательности, партнерства, взаимопонимания, взаимовыручки и поддержки, терпимости, учета и уважения интересов, возможностей друг друга. Основой деятельности учителя в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход, который требует соблюдения гуманной педагогической позиции, ценностного отношения к обучающемуся, его творчеству, создания культурно-информационной и предметно-развивающей среды, владения методикой и основами образовательной технологии. Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых. Групповая работа позволяет:

• за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;

• решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;

• продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;

• оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.

 Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.

В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у обучающихся формируются:

• знания, в том числе и собственное мнение по тому или иному событию, явлению;

• активная жизненная позиция;

• творческие способности;

• развивается речь;

• чувство ответственности за общее дело;

• систематизируются, анализируются и корректируются представления и т.п.

Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения обучающимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, разного уровня трудности и сложности. Репродуктивные вопросы в этом случае неэффективны.

Примерные этапы интерактивной работы: -этап подготовки учителя и учащихся к интерактивному обучению; -этап комплектования групп; -этап учебной деятельности обучающихся в группе; -этап презентации группового решения; -этап экспертизы (на усмотрение учителя); -этап рефлексии прошедшего занятия.

II. Основная часть

2.1.Технология развития критического мышления учащихся

В течение ряда лет я использую в своей практики работы технологию развития критического мышления учащихся. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, Т.О. Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением. Я считаю, что любая технология, будь-то интерактивное обучение, дальтон – технология или технология проблемно — модульного обучения только тогда значима и имеет успешный положительный конечный результат, когда она опирается на методику развития критического мышления школьников.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику. А разумное рассмотрения разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты. Выбирает свое мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно – психологического подхода с тем, чтобы принять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Критическое мышление это способность ставить новые вопросы. Вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Исходные научные идеи.

Критическое мышление:

- способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;

- облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

- позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Выделяют следующие стадии критического мышления:

I стадия – Вызов (актуализация субъективного опыта)

Вызов основан на интересе, активности, опыте.

II стадия – Осмысление. Оно направлено на получение новых знаний, но параллельно идет отслеживание своего понимания.

III стадия – Рефлексия.

Деятельность, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний.

Система действий учителя и учащихся

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

-оценка (Где ошибка?)

-диагноз (В чем причина?)

-самоконтроль (Каковы недостатки?)

-критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)

-прогноз (Постройте прогноз).

Результаты:

- критичность мышления школьников по поводу своего субъективного опыта.

В основе философии критического мышления лежит уважительное отношение к ребёнку, делается, упор на свободное развитие личности.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают явление информативного бума, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Необходимо отметить недостаток внимания к развивающим функциям обучения в школе. Ориентация на формирование эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что многие из завтрашних специалистов, знающих школьную программу, не в состоянии использовать знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются при ответах на проблемные вопросы даже в тех случаях, когда имеют в руках учебники и учебные пособия. Они мало подготовлены к обобщению и творческому анализу.

Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, репродуктивный, в других поисковый, а иногда и творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат – уровень приобретенных знаний, умений и навыков.

В теории и практике обучения вопросу развития общих творческих способностей учащихся пока не уделено должного внимания. Не сформирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «творческие способности», и, как следствие, — недостаточно разработаны диагностические методики оценки их уровня. Это тормозит широкое внедрение идей развивающего обучения в практике общеобразовательной школы.

Развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача – это начало, исходное звено познавательного поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. По данным некоторых исследователей, лишь 10 % задач вызывают сенсорные продуктивные процессы, например, творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты схватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, направлены на выяснения причин и взаимосвязей явлений, то есть задачи творческого уровня.

Современные психологи сходятся во мнении, что большинство детей, да и, как это не странно, взрослых успешнее решают те проблемы и задачи, которые предлагаются им в игровой форме. Тем не менее, на уроке можно часто услышать фразу: «Это вам не игрушки!» В ней — пренебрежение учителя к такому виду деятельности. Конечно, труднее объяснить какой-либо материал в стандартной, занаученной форме, чем в легкой, доступной, игровой.

Признавая огромную роль игры в жизни человека и преклоняясь перед ней, А. Эйнштейн писал: «Теоретическая физика – это детские игрушки по сравнению с игрой». Важно помнить также, что огромное, неоценимое влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей, выполняющих в процессе игры большую умственную работу, которая была бы им не под силу в обычной ситуации. Недаром у детских психиатров существует диагноз: ребенок в детстве не до играл.

Ученые отвечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не приносит желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать всё многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечить переход от репродуктивных, формально-логических действий к творческим.

Необходимо также понимать что творческие способности рассматриваются как, то что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняется и обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Поэтому нельзя не отметить огромное значение для развития творческих способностей (РТС) уровня развития психических механизмов – памяти, внимания, воображения и др. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.

В психологии под индивидуальностью понимают целостную характеристику определенного человека через его темперамент, характер, интересы, интеллект, потребности и способности. Важно помнить о том, что в обучении на первом месте выступает интеллект.

Под интеллектом Г.Герднер понимает неординарную способность человека к нестандартному решению проблем; генерированию новых проблем и идей.

Согласно теории множественности интеллекта, в ней представлены следующие его разновидности:

вербально-лингвистический; логико-математический;

визуально-пространственный; моторно-двигательный;

музыкально-ритмический; межличностно-коммуникативный;

внутриличностный.

Каждый ребенок имеет способности к тому или иному типу интеллектуальной деятельности. Естественно, что у разных детей те или иные способности развиты в разной степени: одни обладают универсальными способностями, другие проявляют свой интеллект в какой-либо узкой области. Так, например, великий немецкий поэт Гёте был одновременно и государственным деятелем, и ученым, и философом. Не менее разносторонними гениальными интеллектуальными способностями обладал наш соотечественник М.В.Ломоносов. С одной стороны, истории известны многие примеры гениальных людей. Имеющих неординарные интеллектуальные способности в какой-либо одной области, например, Ф. Гаусс – в математике, Роберт Фишер – шахматах. В тоже время многие из нас находятся в середине между указанными выше полярным полюсом развития человеческого интеллекта. Большинство людей могут развивать в себе любой тип интеллекта до адекватного уровня компетентности. Таким же образом, каждый школьник обладает потенциалом к изучению любого предмета, если ему при этом создать необходимые для этого условия.

2.2. Практическое использование интерактивных методов на уроках истории

Я использую интерактивные методы на уроках истории в виде: 

1. Уроков с применением кейс-технологии. Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию. Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения (нпр. при изучение таких тем: «Гражданская война», «Феодальная раздробленность», «Смутное время», и др.).

Путешествие в другое время

Представьте, что у вас есть возможность отправиться на машине времени в любую страну средневековья. Составьте программу полета: Укажите век (год), в который вам хотелось бы перенестись.

Назовите страну, которую вы хотели бы посетить.

Выберите, в какой роли вам хотелось бы находиться во время путешествия: современного ученого-историка, писателя, искусствоведа, учащегося; средневекового крестьянина, владельца замка, мануфактуры, ученого, живописца, искусствоведа, рыцаря.

Обоснуйте ваш выбор века (года), страны и роли. Определите цель вашего путешествия. По окончании путешествия составьте план-отчет. В зависимости от цели путешествия включите в него описание внешнего вида людей, орудий труда, оружия, а также архитектурных памятников, произведений искусства; характеристику выдающихся исторических личностей; беседы с людьми этой эпохи. Как правило, учащиеся с интересом воспринимают подобные задания. Описание типичных эпизодов или введение в рассказ диалогов не вызывают у них затруднений.

Урок-путешествие «Россия на пути становления гражданского общества.

Учебная группа делится на микрогруппы, выбираются лидеры.

Внутри микрогруппы распределяются роли: картограф готовит геополитическую характеристику России в начале XIX в., во время выступления использует карту; историк составляет краткую историческую справку о стране до начала XIX в.; экономист дает краткую характеристику состояния экономики, торговли, средств коммуникации; демограф анализирует демографическую ситуацию в России (численность, плотность населения, распределение по регионам, соотношение городских и сельских жителей, национальный и конфессиональный состав); социолог даёт характеристику сословно-классовому составу российского общества к началу XIX в., даёт оценку государственно-чиновничьему аппарату.  Каждому из участников предоставляется письменное задание. Это экономит время, позволяет преподавателю работать с микрогруппами, с отдельными учащимися.

2.Уроков с применением технологии «Аквариум». Данная технология
очень эффективна при изучении спорных вопросов истории, поскольку она позволяет создать ситуацию дебатов, когда обучающиеся не только занимают определенную позицию по спорному вопросу, но и отстаивают ее друг перед другом, убеждают в своей правоте.

Памятка для ученика

 Диалог — это разговор между двумя или более людьми с использованием возражений и ответов.

Отношение вопроса и ответа составляет ядро диалога. В рамках этого отношения ведущая роль принадлежит вопросу. Благодаря вопросам отдельные высказывания приобретают смысл, мысли говорящего не только соприкасаются с мыслями слушающего, но и глубоко проникают в них.

Вопрос является требованием найти, сообщить, уточнить некоторые сведения. В вопросе выражается стремление ученика более точно понять текст или мысли собеседника.

Полезные вопросы

1. Уточняющие: верно ли, что…, надо ли…, создавать ли…, должен ли…,

2. Описательные: кто, как, что, где, когда?

3. Вопросы для анализа: по какой причине? каковы сходства или различия? какова проблема (вопрос)? почему?

4. Оценочные вопросы: правильно или нет? доказано или нет? каковы преимущества и недостатки? какие «за» и «против» чего-либо? каково лучшее решение?

Ответ — высказывание или действие, удовлетворяющее требование, заложенное в вопросе.

• Предметом мысли в ответе должен быть предмет мысли заданного вопроса.

• Содержание ответа должно относиться к заданной вопросом категории: причинности, сущности, количества, отношения и т. д.

Суждение — высказывание, выражающее мысль, которая является либо истинной, либо ложной.

Тезис — утверждение, которое защищается или опровергается.

Аргумент — суждение, проводимое в подтверждение тезиса.

Проблема — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения и разрешения.

Права ученика

1. Ставить вопросы и ожидать на них обоснованные ответы.

2. Выдвигать проблемы.

3. Принимать и развивать ролевую позицию (докладчик, оппонент, эксперт, генератор идей и др.).

4. Высказывать и защищать свою точку зрения.

5. Эмоционально поддерживать партнера, способствуя развитию его позиции.

Рефлексия — анализ собственных мыслей, размышлений, переживаний.

Диалогические ситуации имеют различную природу. Рассматривая то или иное положение, человек может соглашаться с ним, подтверждать или дополнять его, отвергать или сомневаться в нем. Поэтому «выяснение отношений» обретает самые разнообразные формы. В наиболее отчетливой форме диалогичность проявляется в беседе, споре, дискуссии

 3.      Уроков с применением игровой технологии.

В этом случае обучающиеся также могут поставить себя на место определенных исторических личностей, «прожить» какую-либо историческую ситуацию.

Данная технология эффективна, когда необходимо воссоздать какую-либо деятельность, поступки конкретной исторической личности, воспроизвести типичные социальные и политические ситуации в концентрированном виде В ходе игровой деятельности даже ученики в большинстве случаев не принимающие активного участия  в ходе урока, но желающие получить знания в готовом виде ,с удовольствием включаются в процесс поиска информации и ответов.

Игра-путешествие

  Учащимся 5 класса при изучении темы «Финикия. Палестина» предлагается   определить, о каких географических названиях говорится в тексте.

.. 1.. же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она ‘ примыкает к ..2..; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь ..3… После прекращения строительства канала из ..4.. в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях. Обратный путь он приказал им держатьчерез ..5.., пока не достигнут ..6.. и таким образом не возвратятся в Египет. Финикийцы вышли из      и затем поплыли по ..8… Осенью они пристали к берегу и, в какое бы место в ..1.. ни попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикийцы обогнули .5.. и прибыли в ..3… По их рассказам (я-то этому не верю, пусть верит, кто хочет) во время плавания вокруг .Л., солнце оказывалось у них на правой стороне. (Геродот. История в девяти книгах.)

1. Азия.

2. Геракловы столпы (Гибралтарский пролив).

3. Египет.

4. Красное море.

5. Ливия (Африка).

6. Нил.

7. Северное море (Средиземное море).

8. Южное море (Индийский океан).

         При выполнении задания учащиеся не только развивают картографические умения и навыки, но и устанавливают по карте местоположение древних географических названий и соотносят их с современными, получая информацию об открытиях, сделанных финикийцами.

   4. Уроков с применением проектной технологии.   Преимущество этой технологии состоит в том, что обучающиеся не только самостоятельны в выборе тем, исторического материала, форм представления, но и в том, что в этом случае та или иная историческая тема изучается более углубленно. Кроме того данную технологию можно использовать практически на всех уроках, нужно лишь правильно подобрать темы проектов, (нпр. мои обучающиеся готовили проекты по следующим темам: «Огненные годы Беларуси», «Холокост», «Культура древнего рима».

5.Уроков с применением технологии развития критического мышления .Данная технология позволяет глубоко осмыслить историческую информацию, «пропустить через себя», выработать определенное отношение к ней, поэтому ее уместно применят на уроках при изучении политики государственных деятелей, реформ, культурного развития стран.

6.Уроков с использованием Дальтон- технологии:

Дальтон -технология дает возмоность:

- обеспечить индивидуализированное развитие ученика;

- обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в Учебно-познавательной деятельности.

Историческая справка. Дальтон – это город в США, Голландии и многих других странах.

Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Х. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуальных целей обучения. Особенно хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через неё, в первую очередь обеспечивается технология личностно- ориентированного образования.

Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии:

Дальтон-план – это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанного на трёх принципах:

свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон – технологии. Рассмотрим суть каждого принципа:

Принцип Свободы. Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но по окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности. Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познаваемой деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий, принятие решений и ответственность за выбор.

6.Уроков с применением ИКТ. Поле деятельности с применением данной технологии обширно, поэтому ее можно применять буквально на всех уроках. Это уроки с использованием мультимедиа презентаций (при изучении нового материала, защита проектов обучающихся), уроки компьютерной поддержкой (проектная деятельность учащихся, проверка знаний.

 Заключение

Мотивацию обучающихся необходимо использовать, чтобы учебная деятельность не превратилась в формальный процесс. Находить способы мотивации нужно учитывая требования и возможности сегодняшнего дня. Пришло время, когда обучающемуся не только необходимо, но и интересно использовать интерактивные технологии в процессе образования, и это обстоятельство должен использовать педагог для достижения наиболее высоких результатов. В современном обществе, где одним из важных этапов социализации являются не только знания, а еще и умение их применять в практической деятельности, школа должна учитывать все возможности и достоинства интерактивных методов обучения, а значит идти в ногу со временем.

В школе начинают формироваться и развиваться такие ключевые компетентности, как информационная, коммуникативная, проблемная, кооперативная, а помогают в этом процессе интерактивные методы обучения. Это приводит к высоким образовательным результатам, удовлетворенности своей деятельностью, как учителя, так и учеников, повышению социального статуса обучающихся и росту их коммуникативных способностей. И если ученик легко выполняет свою работу, проявляет заинтересованность, удовлетворен ее результатами, то и мотивация к изучению такого предмета у него значительно вырастает. Поэтому одним из передовых способов повышения мотивации к изучению истории является применение интерактивных методов обучения.

Начало формы

ЛИТЕРАТУРА

• Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. Новосибирск: изд-во Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподгот. работников образования, 2003.

• Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. Новосибирск: Новосиб. ин-т пов. квалификации и переподгот. работников образования. 2005. Вып. 2. 94 c.

• Богатенкова Н. В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. СПб: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. 79 с.

• Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. 1995. N 1. C. 67-73.

• Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация / Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С. 29-34.

• Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

• Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

• Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002.

• Долговых О.Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза. Ижевск: Изд-во Ижевской гос. с.-х. академии, 2004.

• Загашев И.О. Как решить любую проблему. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

• Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

• Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

• Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm

• Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.

• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. Для учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c.

• Иванова Е. Формируя критическое мышление // Школьная библиотека. 2000. N 3. C. 21-23.

• Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995. N 2. C. 50-55.