Статья по теме «Современные образовательные технологии В контексте формирования ключевых компетенций обучающихся начальной школы»

«Современные образовательные технологии

в контексте формирования ключевых компетенций обучающихся начальной школы»

Аннотация. Автор статьи обосновывает теоретические положения формирования ключевых компетенций учащихся, описывает технологии, которые являются механизмом их формирования, раскрывает сущность компетентностного подхода, который выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а способность организовывать свою работу.

Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход,  современные образовательные технологии

Annotation. The author of the article justifies the theoretical formation of key competences pupils, describes the technologies that constitute a mechanism of their formation, reveals the essence of competence-based approach that highlights the first place not student awareness and ability to organize its work.

Keywords: competence, competence approach, modern educational technologies.

Введение. Переход российской школы на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения требует коренных изменений в деятельности преподавателя начальной школы. «Научить учиться» - одна из приоритетных задач начального образования современности. Это значит, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, которые обеспечивали бы успешный процесс обучения в средней школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требования к формированию у школьников не только предметных, но и метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу «умения учиться».

Основания для таких изменений очевидны: в современном быстро меняющемся мире знания устаревают очень быстро, о чем уже было сказано ранее, и человеку нужно быть готовым к стремительному обновлению информации, к ее обработке, к коммуникации и оперативному взаимодействию, к профессиональной самостоятельности, знанию компьютерной техники и инновационным технологиям обучения.

Формулировка цели статьи. Сегодня цели и задачи, стоящие перед современным образованием, изменились - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентностей.

Мы понимаем, что урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым и современным. Что для этого необходимо?

По нашему мнению, для этого на уроках необходимо использовать современные технологии.

Цель статьи: дать обоснование теоретическим аспектам формирования предметных и метапредметных компетенций у младшего школьника. Описать педагогические технологии, которые обеспечивают эффективность и качество формирования компетенций младших школьников.

Изложение основного материала статьи. Одной из актуальных проблем современности является повышение качества образования. В соответствии с ФГОС, современная школа должна формировать ключевые компетенции обучающихся. Компетентностный подход становится главным направлением повышения качества образования. Он указывает на то, что смысл образования заключается не в увеличении объёма информации, а в умении самостоятельно решать проблемы в различных ситуациях.

Смысл компетентностного подхода в том, что обучающийся должен осознавать постановку задачи, оценивать, контролировать эффективность собственных действий, воспринимать новое, менять виды деятельности, уметь творчески работать, адаптироваться в современном обществе.

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [4, с.23].

Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) обучающегося и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность обучающегося для его полноценной жизни в будущем [4, с.23]. Например, до определенного возраста гражданин еще не может пользоваться какой-либо компетенцией, но это не значит, что ее не следует формировать в школьном возрасте. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция –требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося

[4, с.23].

Компетенции для обучающегося – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие компетенций. Чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать, уметь применять их в реальной жизни. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Меняются формы взаимодействия между учителем и обучающимся. Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для обучающихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, использованию на практике. 

Для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые ФГОС, урок должен стать новым и современным. Для реализации поставленных перед учителем целей необходимо систематическое и системное использование современных технологий обучения. Другими словами, необходим технологический подход в обучении младших школьников.

Предлагаем обратить внимание на такие технологии как:

- развивающее обучение Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- проблемное обучение;

- проектное обучение;

- информационно-коммуникационные технологии обучения.

Что значит развивающее обучение? В первую очередь цель, которую ставят авторы- разработчики – это развитие мышления. Это значит обучающийся получает знания в той среде, которая ведет за собой развитие. И развиваясь – обучается. Методы, которые чаще других применяются в этой технологии – это частично-поисковый, исследовательский и квазиисследовательский. Формы учебной организации детей, наиболее формирующие метапредметные результаты: парная, групповая, индивидуальная.

Развивающее обучение лежит в основе современного урока, так как,  развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения обучающегося в различные виды деятельности, использование дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи [3,с.166]. Учитель на таком уроке является организатором учебного процесса.

Под развивающим обучением понимается деятельный способ обучения. В его основе лежит опора на индивидуальное развитие обучающегося, на формирование его личности:

- активность (самостоятельную и созидательную деятельность);

- внутреннюю свободу (выбор);

- духовность (уважение, понимание, творчество, осознанное развитие).

В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на развитие личности учащегося. Обращаем ваше внимание на разработанные средства обучения (учебники), в которых учитель найдет помощника в организации исследования, поиска, постановки и решения проблемы. Авторы В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин Г.Б., Жедек, B.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Э.И. Александрова подготовили систему вопросов, заданий для реализации поставленной цели перед системой обучения.

Проблемное обучение – организация занятий предполагает создание проблемных ситуаций и активную деятельность обучающегося по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями [3,с.194]. Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Для развития мышления, что сейчас выходит на первый план в процессе обучения младших школьников, необходимо использовать технологию в целом и метод проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - это затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или действия. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность обучающегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность обучающегося в процессе обучения.

Методы, которые чаще других применяются в этой технологии – проблемное изложение материала, решение проблемной ситуации, поиск новых способов действия, исследование.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

Очень важно, чтобы школа развивала общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные. Формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности. Приоритетным на современном этапе является развитие познавательного интереса обучающихся, реализация принципа связи обучения с жизнью.

Поиск инновационных средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности обучающегося и развитие его творческих способностей.

Проектное обучение направлено создать условия, при которых обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями, развивают исследовательские умения [3, с.213].

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

ФГОС НОО подталкивает учителя на использование информационно - коммуникационных технологий обучения, которые имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками с использованием доски и мела.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для обучающихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке. Использование компьютерных программ позволяет: облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверку и оценку качества знаний, повышает эффективность урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования обучающегося.

Всякое включение ИКТ в образовательную среду должно быть аргументировано.

Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ компетенцией педагога.

Самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с использованием универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки, разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных обучающихся. В процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.

Выводы. Существенным отличием современного образования является не передача знаний репродуктивным методом, а добыча знаний и метапредметных компетенций. используя технологии развивающего, проблемного обучения, применяя информационно-коммуникативные технологии обучения, акцентируя внимание на использование метода проектов и проблемного изложения материала.

Поиск, частичный поиск, исследование, квазиисследование вот то, на что сегодня нацелена школа. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, сформировать предметные и метапредметные компетенции. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Мы рассмотрели технологии обучения, которые помогут не просто владеть набором знаний, умений и навыков, но научат их приобретать и применять полученные знания в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно применять их во всевозможных ситуациях.

Технологии обучения - это системный подход в применении методов, форм, способов, средств обучения. Поэтому хочется отметить, что формирование метапредметных компетенций зависит от систематичности и совокупности применения всех педагогических и психологических условий.

Литература

1.Алексеева, М.П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2009. - №3.

2.Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентности о его подхода в образовании//На сайте: http: // www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

3.Довгопол, И. И., Ивкова, Т. А. Современные образовательные и педагогические технологии.-Симферополь: «Ариал»,2015.- 392с.

4.Ефремов, О. Ю. Педагогика. Учебное пособие. - СПб.: Питер,2010, - 352с.

5.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №2.

6.Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно - методическое пособие. - М.: 2005.

7.Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5.