Статья "Особенности формирования пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста."

Особенности формирования пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является наиболее важным периодом в формировании представлений об окружающем мире. Интенсивное физиологическое и психологическое развитие способствуют проявлению интереса к различным предметам, в следствии чего ребёнок стремиться изучить пространство вокруг себя. В литературных источниках понятие «пространство» описано, как основное условие существования мира – наличие места, в котором существуют «вещи» (объекты, предметы) и явления [3]. В свою очередь процесс воссоздания пространственных и пространственно-временных свойств окружающей действительности – это «пространственные представления». Пространственные представления являются неотъемлемой частью познания в любой практической деятельности ребёнка.

Первый уровень формирует пространственные представления о собственном теле. Подуровнями являются ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов, от «внутреннего мира» и от взаимодействия тела с внешним пространством (напряжение и расслабление, голод и сытость, сырости и сухости).

Второй уровень пространственных представлений характеризует взаимоотношения внешних объектов и тела (по отношению к самому телу). Подуровни разделяются на топологические, координатные и метрические представления. Представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве, подчиняются одному из главных законов развития – закону основной оси. Сначала формируются пространственные представления по вертикали (нахождения в пространстве), затем по горизонтали («от себя» вперёд, правая и левая сторона) и позднее формируется понятие «сзади».

Вербализация пространственных представлений означает переход на третий уровень. В речи у детей появляются предлоги обозначающие представления об расположении объекта по отношению к телу (в, над, под, за, перед).

Четвёртый уровень формирует лингвистические представления. Появление в речи таких слов, как вперед, назад, близко, далеко, вправо, влево, помогает ребенку ориентироваться в направлении и включает пространственные признаки в отражаемую им картину мира

Постепенное формирование пространственных представлений происходит за счет накопления жизненного опыта, знаний об объектах и окружающих предметах. Приобрести знания о форме, величине и признаках предметов способствует зрительно-пространственные представления [4].

Воспринимая предмет, дошкольник, сопоставляет её с геометрической формой и наоборот (мяч – это круг; футбольные ворота – это прямоугольник и т.д.). У ребёнка появляется необходимость поиска встречающихся форм, сравнения предметов между собой и определения их различия. В этом случае зрительное восприятие побуждает ребёнка к двигательной активности, стремлению подойти к предмету и попробовать действовать с ним [5, с. 3].

В работах В. С. Мухиной (1985) отмечено, что восприятие ребёнком своего тела как «точки отсчёта» способствует формированию базовых представлений о направлениях в пространстве [7, с. 68]. Знания о собственном теле ребёнок приобретает по средствам напряжения и расслабления мышц, тактильных ощущений в процессе взаимодействия с внешним пространством.

В своих работах И. П. Павлов описывал формирование в коре головного мозга условных зрительно-двигательных связей, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. В ходе многократных повторений демонстраций правой руки происходит последующее разделение левой и правой сторон тела.

Большую роль в формировании пространственных представлений играет включение в процесс восприятие слова. Постепенное обогащение словарного запаса способствует, не только умственному развитию, но и расширяет границы пространственных представлений [2, с. 53]. Появляется возможность вычислять пространственные отношения между предметами. Овладение словесными обозначениями позволяют ребёнку абстрагировать предметы в пространстве.

И. С. Якиманская отмечала проблему недостаточной сформированности пространственных представлений к концу дошкольного возраста являющейся, в последующем, одной из причин возникновения трудностей обучения ребёнка в школе [12].

Развитие пространственных представлений обусловлено практическим интересом и физиологической потребностью ребёнка в познании и восприятие окружающего пространства. Физиологической основой восприятия пространства является работа центральной нервной системы и процессов, протекающих в третичных зонах задних отделов головного мозга. Именно там происходит формирование сложных оптико-вестибулярно-кинетических связей, что помогает воспринимать пространство.

Ориентировка включает в себя компоненты, связанные с действиями, выполняющими следующий ряд функций: программирование, контролирование, регулирование, которые в свою очередь, способствуют решению задач выбора, сохранения направления, а также достижения непосредственной цели самого движения. Суммарная материальная основа пространственной ориентировки является деятельность выше указанных анализаторов, образование условных рефлексов. В следствии чего, развиваются и совершенствуются анализаторные системы, обеспечивающие восприятие пространства.

При этом различают следующие параметры: величина и форма предметов, расстояние и расположение предметов относительно воспринимающего объекта. Таким образом, пространственная ориентировка – это сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов, и входит в систему высших психических функций в процессе овладения и практической ориентировки в определенных признаках и свойствах пространства.

В первый год жизни ребёнка появляются простые формы пространственной ориентировки: определение местонахождения интересующего предмета и действие в близком пространстве [10].

В процессе формирования двигательных действий ребёнок осваивает «пространство пути», однако он ещё не способен определить расстояние и местоположение предмета от других предметов. Например, если ребёнок пытается достать игрушку с верхней полки шкафа, то он не сразу понимает, что она находится слишком высоко.

К концу четвёртого года жизни ребёнок приобретает знания о формах геометрических фигур, способен определить направление «вперёд-назад», «вверх-вниз», начинает использовать предлоги «около», «у», «в», «на», «под» [4, с. 32]. Уже к пяти годам ребёнок способен отличить у себя левую и правую руку, но понимание направления «справа» и «слева» ещё отсутствует. Лишь к семи годам дифферинсация пространственных ориентиров даёт возможность оценить целостную картину окружающей действительности.

В своих трудах Т. А. Мусейибова (1988) определяла пространственную ориентировку как важнейший показатель умственного и сенсомоторного развития ребёнка. И выделяет основные пространственные категории, которыми необходимо овладеть для свободного перемещения в пространстве:

• ориентировку «на себе», освоение «схемы собственного тела»;

• ориентировку «на внешних объектах», выделение различных сторон предмета: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

• освоение и применение словесной системы отчёта по основным пространственным направлениям: вперёд-назад, вверх-вниз, направо-налево;

• определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчёта фиксируется на самом субъекте;

• определение собственного положения в пространстве, «точки стояния», относительно различных объектов, точка отсчёта при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

• определение пространственной размещённости предметов относительно друг друга;

• определение пространственного расположения объекта при ориентировке на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве, определение их размещённости относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются [6].

Таким образом, современные психолого-педагогические исследования учёных свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте дети могут усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, получить обобщённые знания о некоторых системах отсчёта и способах пространственной ориентации, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – M.: Просвещение. – 1964. – 152 с.

2. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск: ИГПИ, 1990. – 193 с.

3. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы / М.Д. Ахундов. – М.: Наука, 1982. – 222 с.

4. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: (Хрестоматия в 6-ти ч.) / Сост.: З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая; ЛНПК «АРК». – СПб., 1994.

5. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. – М.: АПН, 1961. – 89 с.

6. Мусейибова Т А. Ориентировка в пространстве / Т.А. Мусейибова // Дошкольное воспитание, – 1988. – № 8. – 53 с.

7. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. пособие для студ. пед. нститутов/под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. С. 213-238.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с

9. Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых / В.С. Сверлов – М.: Учпедгиз, 1951. – 152 с.

10. Сеченов И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов. – СПб.: Питер – 2005. – 416 с.

11. Филиппова С.О., Понамарева Н.Г. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗоз / Под ред. С.О. Филипповой Г.Н. Пономаревой – СПб., «ДЕТСТВО_ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА» 2008. – 656 с.

12. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия – 2007 – 384 с.