Статья "Основные концептуальные положения построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями".

Основные концептуальные положения построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями

Следуя основным теоретическим положениям отечественной специальной педагогики, общим концептуальным позициям, можно сформулировать ряд основных концептуальных положений построения системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, которые являются приоритетными в моей педагогической деятельности: единство диагностики и коррекции развития, деятельностный подход, учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, комплексное использование методов и приёмов коррекционной педагогической деятельности, целостность педагогического процесса

Для развития ребёнка, имеющего различные сочетания нарушений, и удовлетворения его потребностей необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с психическим развитием, обучением, социализацией. При реализации этих условий происходит укрепление физического состояния ребёнка, расширение границ коммуникации, развитие когнитивной сферы, становление и качественное изменение личности ребенка в целом.

На своих уроках я использую индивидуальные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, различные доступные видеоматериалы. Комбинирую различные формы и виды контроля, но основной упор делаю на индивидуальную работу. Именно индивидуальное задание помогает заинтересовать ребёнка с ОВЗ в изучении предмета «иностранный язык», сконцентрировать его внимание и добиться положительных результатов в обучении. На уроке принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации обучения.

Учитывать уровни развития учащихся и адаптироваться к ним - это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Я в своей работе опираюсь на индивидуализацию заданий. Предлагаю учащимся карточки с разноуровневыми заданиями, с последующем контролем и анализом ошибок. Учитывая индивидуальные возможности учащихся, часто провожу повторные объяснения нового материала слабым ученикам. В процесс повторения вовлекаю учеников, которые усвоили данный материал. Таким образом, все учащиеся участвуют в процессе усвоения и закрепления пройденного материала. Индивидуального подхода требует и работа над ошибками. Я использую карточки со словами, в которых были допущены ошибки. Провожу индивидуальные контрольные диктанты, тесты, используя при этом элементы ИЗО.

Индивидуальный подход освобождает учащихся от механической работы и позволяет при меньшей затрате значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Для слабоуспевающих составляю такие задания, которые содержат различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику самостоятельно успешно справиться с заданием.

Учащимся нравится и такая форма самостоятельной работы, которая помогает выявить их творческие способности: написание сообщений, рефератов, составление викторин и кроссвордов.

Для успешного усвоения учебного материала немаловажна атмосфера, которая царит в коллективе - взаимоотношения: ученик-ученик, ученик-учитель. Я консультируюсь с классным руководителем, и сама веду наблюдение за взаимоотношениями между учениками. Это необходимо знать, например, для того, чтобы организовать работу в парах или в творческой группе при подготовке к праздникам или в проектной деятельности.

Такая организация учебной работы учащихся на уроке даёт возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, постепенно, но неуклонно усваивать и закреплять полученные знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности.