Статья на тему "Игра как средство развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью"

Игра как средство развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью

Трудно переоценить роль игры для развития детей с интел­лектуальной недостаточностью. Так же как и у нормально развивающихся де­тей, она призвана служить целям умственного, нравственного, физического раз­вития. Ей принадлежит особое место в осуществлении задач коррекции и компенсации дефектов поведения этих детей. Однако все это оказывается возможным лишь в том случае, если игре детей, ее максимальному развитию уделяет­ся должное внимание. Без специально направленного обучения игра будет развиваться крайне медленно, неполноценно и не достигнет того уровня раз­вития, при котором она могла бы служить целям коррекции и компенсации.

Основной формой воздействия на ребенка являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив. Содержание занятий определяется индивидуальной программой.

При поступлении в специализированное учреждение дети с нарушением интеллекта с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками.

Большинство детей имеют нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить другой предмет и т.д.

Не достаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, т.к. неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки.

У детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности.

В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с умственной отсталостью, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. А полученный опыт при этом дает возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане. Несомненно, успешному проведению игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка эмоциональная сторона организации игры важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у ребенка положительное отношение к игре. Важное условие результативного использования игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр.

Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести совместные действия взрослого и ребенка, употребление выразительных жестов, особенно указательного («жестовая инструкция»), подражание действиям взрослого, действия по образцу. Нормально развивающиеся дети овладевают этими способами постепенно, без специального обучения, и уже в дошкольном возрасте основными методами для них становится показ (подражание действиям взрослого), образец и словесная инструкция.

Детям с отклонениями в развитии свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает. В результате дети, поступающие в специальное учреждение, как правило, не владеют способами усвоения общественного опыта. Они не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию и образцу.

В связи с этим первой задачей в коррекционной работе с проблемным ребенком является формирование эмоционального контакта со взрослыми, направление его на сотрудничество с ними, а также обучение ребенка способам усвоения общественного опыта .Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к каждому малышу, погладить его, взять за руку и т. п.

Без специальной коррекционной работы у детей с отклонениями в развитии ситуативное понимание речи сохраняется очень долго.  В чём преимущества игровых форм обучения и воспитания? Именно игровые формы занятия ставят ребенка в центр обучающего процесса. При этом он не просто усваивает предлагаемый педагогом материал, а сам ищет ответы на поставленные вопросы, применяет эти знания на практике и чётко осознаёт где, когда, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

В моей работе для детей с нарушением интеллекта одним из основных принципов организации учебно-воспитательного процесса является индивидуально-дифференцированный подход к каждому воспитаннику. Индивидуальная работа направлена на общее развитие.

Моя задача развивать у детей коммуникативные умения, двигательную активность, познавательную активность, речь, пространственную ориентировку, мелкую и общую моторику, воображение, память, внимание.

Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создаёт равные условия в деятельности, речевом партнёрстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

Таким образом, использование в учебном процессе игр и раз­ных заданий, создание на заня­тии игровой ситуации приводит к тому, что дети неза­метно для себя и без особого на­пряжения приобретают опреде­ленные знания, умения, навыки. Я стараюсь проводить занятия не по классической схеме, которая довольно утомительна для наших детей с интеллектуальными нарушениями, а превращаю их в увлекательную совместную игру. Небольшая продолжительность каждой игры и частые переключения с одного вида деятельности на другой делают игру динамичной.

Самое главное – игра проводится в доброжелательной обстановке. Хороших результатов добиваюсь благодаря тесному взаимодействию с ребенком.

Все дети на занятии проявляют высокую активность, и даже те дети, которые не владеют фразовой речью, пытаются участвовать взглядом, мимикой, жестами.

Дети становятся более внимательными, уверенными в себе. У них повышается интерес к игрушкам, играм, значительно улучшается психический статус. Игры влияют положительно на формирование личности ребенка. Игры интересны и приносят много радости, положительных эмоций каждому ребенку. Включая игры в коррекционный процесс, необходимо очень внимательно отбирать те из них, которые доступны детям данного возраста, имеют максимальную коррекционную направленность.

Надо  подбирать  такую игру, которая оказывает воздействие на ту психическую функцию ребенка, которая нуждается в  коррекции.

Используя игры и упражнения на различных фронтальных, индивидуальных занятиях и  вне занятий отмечается, что дети быстрее вникают в суть программного материала  и коррекция нарушений детей с интеллектуальной недостаточностью происходит более успешно.

Хороших результатов можно добиться, лишь ориентируясь на индивидуальные особенности ребёнка, задерживаясь на каждом этапе освоения знаний столько, сколько необходимо ребёнку, поощряя успехи и поддерживая в трудностях.