Способы повышения грамотности

Способы повышения грамотности.

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то что учащиеся учат правила, а учитель использует разнообразные методы и приемы .И каждый педагог знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным познавательный процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарными диктантами.

Познавательные процессы - это психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. Все психические процессы, так или иначе, обеспечивают получение информации. К познавательным процессам относятся: восприятие, память, мышление, внимание, воображение.

Учителю нужно вырабатывать познавательные процессы у обучающихся, именно на учебном материале.

Учитель, который взял установку на развития познавательных процессов, необходимо соблюдать некоторые условия.

Первое – четко представлять, что он должен развивать на уроке по каждому конкретному предмету, при изучении той или иной темы (успеваемость у детей по разным предметом неодинаковая, каждый предмет, изучаемый в школе, требует разных качеств восприятия, памяти, мышления)

Второе условие – знать, у кого развивать. Для этого нужно

1. Знать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

2. Овладеть навыками диагностики (исходный уровень, развитие, контроль над их развитием)

Третье - знать, какими средствами можно развивать то или иное качество.

Четвертое - не просто развивать познавательные процессы, а включать упражнения по развитию в цель любой работы на уроке.

Пятое – осуществлять контроль не только уровня учебных знаний, умений, навыков, но и уровня развития познавательных процессов.

В книге В.В. Лайло «Развитие памяти и повышение грамотности», автор предлагает примерное планирование уроков для целенаправленных занятий по развитию памяти, а также рекомендует практические материалы и методические приемы для совершенствования навыков грамотного письма в ходе ученой деятельности.

Я опишу, какие приемы мною опробованы.

Первый прием (очень нравится детям)

1. « Для красного карандаша».

Даются тексты с ошибками, задача детей исправить. Например .

Тема. Повторение изученного в 1 классе.

Рыбная ловля.

Костя чайкин жыл в деревне дубровка. Он ходил с братом юрой на рыбалку. На рике тихо.шумят камышы. Малчики закинули удочьки. Косьтя поймал щюку. Юра- ерша. Хорош улоф! Будет рыпка и коту барсику.

Тема. Разделительный мягкий знак.

Осенью.

Скоро октябарь. Цвиты завяли. Трова поникла. Ветир срывает листя с деревев. Все небо в тучях. Лет мелкий дошдь.Осеню сыро. Такую пагоду называют ненастем.

Тема. Виды предложений по теме высказывания.

Письмо.

Дарогая мамачка! Я харошо отдыхаю. Мы живем в сасновом лису. Рядом речька найда. Кокаие кросивые тут места. А как ты жевешь. Званил ли мне сережа.Пеши мне чяще.Цылую тебя. Динис.

Тема. Состав слова.

Цветы.

Сколко разных цвитов на земле! Белиньких, красненких и даже черных. Есьть розавые цветы. А любимые незабудачки- голубые, как мамины глоза.

Для детей со слабой подготовкой, можно дать тексты с подчеркнутыми ошибками и предложить исправить.

Второй прием «Усиления» орфограммы.

«Усилить» орфограмму – значит сделать более ярким, или «уярчить», то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. «Усиление» требует большой творческой активности учащихся.

Этапы работы по «усилению»

1. Выделение трудной орфограммы.

2. Постановка перед учащимся проблемы: как «уярчить» орфограмму? Как лучшее запомнить именно эту буку? Как помочь своей памяти?

3. Самостоятельный поиск учащимися способов «усиления»

4. Коллективный выбор лучшего из предложенных материалов.

Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание.

Орфограмму можно нарисовать, пропеть, протанцевать, «одушевить».

Выбор способа «усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее буква запоминается, тем больше внимания она к себе требует, тем большим количеством ассоциативных связей она должна «обрасти» и тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т.д) на нее должно «поработать».

Запоминание будет эффективным, если эти слова ребята запишут в свои словарики необычно – на месте запоминания нарисуют сам предмет.

Эффективные способы «усиления» орфограмм.

1. Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом;

2. Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

3. Составление ребусов;

4. Заучивание обобщающим способом;

5. Возвращение в забытую этимологию слова

1. Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом;

Например, такие слова:

дуванчик

р машка

пуг вица

к пейка

м нета

р мень

ко та

2.Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

Блокнот – выделяем слово «БЛОК»,т.е несколько листов бумаги

Варежка – выделям «ЕЖ», хорошо, что тут живет «еж», а не «ЁЖ», а то как носить колючую варежку?

Горизонт – выделяем слова «ГОРИ», «ЗОНТ»

Помидор – выделяем слова «ПОМ» и «ДОР». Запоминаем гласные О и И. Внутри овоща живут два семечка по имени «ПОМ и ДОР» - замечательные помощники правописания.

3.Составление ребусов;

1.

ВОСТОК

2.

УЛИЦА

3.

4.Заучивание обобщающим способом;

Психологи называют этот прием «вешалкой»: знаю написание одного слова – «вешаю» на него другие слова, которые пишутся с той же орфограммой.

Тема :Словарные слова: комната, квартира, картина, кастрюля, капуста, картофель.

Основные этапы работы:

1. Учитель заранее выбирает слова, которые объединяются по одному орфографическому признаку.

2. Постановка перед учащимися вопросов: что общего в написание этих слов?

3. Совместный выбор опорного слова (для запоминания орфограммы, общей для всех слов).

4. Поиск подходящего приема для запоминания всех слов, входящих в группу.

5. Обсуждение и выбор лучшего приема для запоминания.

6. Выбор каждым учащимся индивидуального приема.

Оперное слово – комната. В слове «живет» имя девочки -Ната. Запоминаемая орфограмма А здесь под ударением.

Рассказ о комнате Наты: «В квартире в комнате Наты висит картина – натюрморт. На картине изображены: кастрюля, капуста, картофель».

Также можно выделить словарные слова для запоминания.

Проработать эти слова приемом «вешалкой»

1. Рабочий, работа, пальто, сапоги, завтрак, карандаш, завод, машина, трамвай.

2. Однажды, погода, мороз, одежда, коньки, отец, товарищ, быстро, весело.

3. Урожай, огород, овощи, горох, морковь, огурец.

4. Шёл, жёлтый, тяжёлый, жёсткий.

5. Мягкий, легкий.

5.Возвращение в забытую этимологию слова .

Для этимологического экскурса отбираем слова только тогда, когда обращение к истории слова

помогает найти нужного «родственника» - проверочное слово для орфограммы, которая без него считается непроверяемой.

При возвращение к истокам слова происходит понимание детьми сущности современных слов, обогащение словарного запаса. Поэтому при «уярчении» подобным образом учителю следует делать установку на запоминание не только правописания слов, но их происхождения.

Например, нынче непроверяемая е в слове берёза может быть проверена словом белый, так как этимологический словарь гласит, сто дерево это названо так за цвет ствола.

БОТИНОК – от слова БОТЫ. В переводе с французского «ботт» - сапог.

КОРИЧНЕВЫЙ – может быть проверено словом корка.

Родственное слово- корица. Коричневый – значит, цвета корицы- красновато-бурого порошка из коры тропического дерева.

ЛЯГУШКА- от слова ляга, обозначающего «ляжка», «бедро». Бедро- «ляжки» - характерные части тела этого животного, отсюда и название.

МАЛИНА – от слова малый, так как ягода состоит из множества малых ягодок.

МАТЕМАТИКА – от греческого слова «матэма», обозначавшего «наука», «знание».

ПРИМЕР – слово образовалось от мерить с помощью при-.

Итак, перечислены возможные приемы «усиления» запоминания материала. Цель этой работы – научить детей не только приемам запоминания, но и навыкам по отбору продуктивных приемов, исходя из характера заучиваемого материала и особенностей памяти каждого ученика.

Для этого учитель должен ориентировать учащихся на самостоятельный поиск и придумывание, вовлекая их в разные виды деятельности, подключить к запоминанию различные чувства детей, создавать на уроке условия для творчества, фантазии и обязательно побуждать к выбору индивидуального способа запоминания – того наилучшего прима, который компенсировал бы недостатки памяти, каждого ученика. Таким образом, итогом любого «уярчения» должен стать не коллективно выбранный вариант, а тот, который ребенок найдет для себя сам.

Использованная литература.

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры. М., 1987.г.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988 г.

КостенкоФ.Д. Сборник диктантов для начальных классов.

Лайло В.В. Русский язык. Развитие памяти и повышение грамотности. Дрофа. 2002 г.