создать условия для ознакомления с правилом сложения ичисел в пределах 1 000 с переходом через разряд в разряде единиц; научить пользоваться данным правилом при решении примеров

5 класс стр.92-93
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 1 000
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД В РАЗРЯДЕ ЕДИНИЦ

Педагогические задачи:

 образовательные: создать условия для ознакомления с правилом сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд в разряде единиц; научить пользоваться данным правилом при решении примеров; закрепить знание нумерации чисел в пределах 1 000, умение решать уравнения;

 коррекционно-развивающие: способствовать развитию мыслительных процессов, речи, внимания; расширять кругозор учащихся;

 воспитательная: содействовать воспитанию культуры ведения тетрадей, усидчивости, желания довести начатое дело до конца.

Ожидаемые (планируемые) результаты:

Предметные: знают правило сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд в разряде единиц; научатся применять данное правило при выполнении арифметических заданий; научатся решать уравнения.

Познавательные: научатся строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные: научатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: научатся использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Оборудование: наглядный материал для устного счета; карточки для индивидуальной работы; опоры; рисунки мухи, шмеля, пчелы, комара; (интерактивная доска).

Ход урока

I. Работа над ошибками, допущенными при выполнении самостоятельной работы.

Анализ самостоятельных работ учащихся, сообщение оценок.

Работа над ошибками.

II. Устный счет.

1. Упражнение «Дай характеристику числу».

– Прочитайте числа, записанные на доске: 761, 275, 563, 981, 857, 215, 636.

– Дайте характеристику каждому числу. (Трехзначное, полное, принадлежит классу единиц; состоит из … сотен, … десятков, … единиц.)

2. Работа с дидактическим пособием(счеты) «Покажи число».

– Покажите числа, которые содержат 5 сот. 3 дес. 1 ед.; 6 сот. 8 дес. 2 ед.; 9 сот. 1 дес. 9 ед. (531, 682, 919.)

– Прочитайте данные числа. Назовите «соседей» этих чисел. («Соседи» числа 531 – 530 и 532; «соседи» числа 682 – 681 и 683; «соседи» числа 919 – 918 и 920.)

3. Упражнение «Запиши трехзначные числа цифрами».

Учитель диктует текст, в котором есть числовые данные. Выполняя данное упражнение, учащиеся записывают числа в тетрадях, один учащийся работает у доски.

– Комнатная муха взмахивает крылышками триста пятьдесят два раза в секунду, шмель – двести двадцать раз, пчела – четыреста сорок, а комар – пятьсот пятьдесят.

– Запишите числа, встретившиеся в тексте, цифрами. (352, 220, 440, 550.)

– Сравните числа между собой.

– Какое насекомое делает больше взмахов за секунду? (Комар.)

– Какое насекомое делает меньше взмахов за секунду? (Шмель.)

– На сколько больше взмахов делает комар за секунду, чем шмель? (На 330.)

– Что можете рассказать о данных насекомых? (Ответы учащихся.)

Учитель демонстрирует иллюстрации данных насекомых.

– Как показали исследования, шмели играют огромную роль в опылении различных растений при продвижении сельского хозяйства на север. Дело в том, что шмели – это одни из самых холодостойких насекомых, хорошо приспособленные к жизни в суровых условиях Севера, где другие опылители либо не могут жить, либо летают короткое время. Шмели доходят на север до Гренландии, Новой Земли, Чукотки и Аляски.

Комары могут ощущать запах своей еды на расстоянии до 50 м. В поисках еды они могут преодолевать до 64 км за раз. На поверхности комары передвигаются практически незаметно – жертва ничего не чувствует. Комар может даже пройтись по паутине, не потревожив паука.

III. Актуализация чувственного опыта учащихся.

– Рассмотрите решение примеров.

25 45 18

+ 5 + 7 + 6

30 52 24

– Какое арифметическое действие выполняли? (Сложение.)

– Какие числа складывали? (Двузначные с однозначными.)

– Назовите компоненты сложения. (Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.)

IV. Изучение нового материала.

– Сегодня будем учиться складывать трехзначные числа с однозначными.

Учитель демонстрирует примеры, записанные на доске, и правила к ним.

– Рассмотрите примеры на доске, выполните действия.

225 343 451

+ 5 + 7 + 9

… … …

– Какое правило следует знать, чтобы выполнить письменное сложение и вычитание трехзначных чисел с однозначным числом?

– Почему сложение нужно начинать с разряда единиц?

V. Коррекция и первичное закрепление знаний.

Работа по учебнику: выполнение задания 314 (1, 2 ст.) на с. 92.

– Напишите примеры столбиком и решите их.

712 + 8 6 + 254

536 + 4 1 + 829

447 + 3 4 + 376

– Как удобно записать примеры второго столбика? (Меньшее число под большим.)

– Как выполняют письменное сложение чисел в пределах 1 000? (Поразрядно, начиная с низшего разряда.)

Физминутка.

VI. Закрепление знаний.

1. Работа по учебнику: выполнение заданий 316 (1–2 ст.), 317 на с. 92.

Задача. В магазине продано за один месяц 243 видеокассеты с фильмами, а в другой – на 8 видеокассет больше. Сколько видеокассет продано за два месяца?

– О чем говорится в задаче? (О видеокассетах.)

– Что говорится о видеокассетах? (За один месяц продали 243 видеокассеты, а за другой – на 8 больше.)

– Как звучит главный вопрос задачи? (Сколько видеокассет продано за два месяца?)

– Запишите краткое условие задачи. (Один учащийся у доски с объяснением.)

– Назовите план решения задачи. (Первым действием будем узнавать, сколько видеокассет продали за второй месяц. Вторым действием ответим на главный вопрос задачи: сколько видеокассет продали за два месяца?)

– Решите задачу. (Один учащийся у доски с полным объяснением.)

1) 243 в.

+ 8 в.

251 в. – продано за второй месяц.

2) 243 + 251 = 494 (в.) – всего.

Ответ: 494 видеокассеты продано за два месяца.

– Ответили на вопрос задачи?

– Почему при решении задачи первое действие выполняли в столбик, а второе в – в строчку? (Первое действие – пример на сложение с переходом через разряд, а второе действие – пример на сложение чисел без перехода через разряд.)

– Как выполняют сложение чисел с переходом через разряд? (В столбик, начиная с низшего разряда – единиц.)

– Как выполняют сложение чисел без перехода через разряд? (В строчку, начиная с высшего разряда.)

– Напишите примеры столбиком и решите их.

536 + 8 6 + 157

718 + 4 5 + 818

272 + 9 7 + 326

У доски работают учащиеся второго уровня, примеры решают с полным объяснением. Остальные – самостоятельно в тетрадях.

2. Упражнение на развитие мышления.

Учитель демонстрирует плакат с записанными примерами, в числах которых отсутствуют цифры.

– Замените звездочки цифрами.

4 * 8 * 3 * 7 5 * * 4 *

– * 5 * + 2 * 8 + * * * –* * 5

2 1 7 6 7 9 9 7 6 2 1 3

– К каким приемам можно отнести данные примеры? (К устным приемам.)

– Как выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно? (В строчку; поразрядно, начиная с высшего разряда.)

– Как выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 письменно? (В столбик, поразрядно, начиная с низшего разряда.)

VII. Итог урока.

– В пределах какой разрядной единицы мы учимся считать и решать примеры? (В пределах 1 000.)

– Какие приемы сложения и вычитания знаем? (Устные и письменные.)

– Как складывают, вычитают устно? (Начиная с высших разрядов.)

– Как складывают, вычитают письменно? (Начиная с низших разрядов.)

4