Современные формы внеурочной деятельности по обществознанию

МБОУ СОШ № 20 г.Химки Московская область

Практико-ориентированный проект« Современные формы внеурочной деятельности по обществознанию»

Учитель истории и обществознания

Абрамова Татьяна Михайловна

2

Содержание

1. Введение. Важность внеурочной деятельности.

2. Структура внеурочной деятельности

3. Урок обществознания 10 класс «Искусство» в музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина.

4. Импрессионизм-одно из направлений в искусстве последней трети XIX-XXвв.(доклады учащихся с опорой на представленные картины)

5. Обсуждение, анализ. Рефлексия.

«Современные формы внеурочной деятельности по обществознанию»

Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это самый легкий, и путь опыта - это самый горький.

 Конфуций

. Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов.

Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не

только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

4

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Проведём лаконичную формулировку трёх уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень - школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности.

ости широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием общего образования.

Сегодня школа находится в стадии перехода на новые стандарты. Задача, поставленная перед нами Министерством образования: формирование личности творческой, компетентной, целеустремленной, способной к самосовершенствованию и умению решать нестандартные задачи.

Нам нужны новые открытия, прорыв в новейших технологиях, прорыв во всех сферах общества. И поэтому так важно усвоить , изучить и понимать гуманитарную направленность обучения, и на уроке и во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью всей системы образовательно-воспитательной работы школы и достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами.

Внеурочная работа помогает учителю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка; установить более тесный контакт и взаимопонимание.

Можно проводить такие мероприятия: конкурс творческих работ, литературно-исторический вечер, викторина, игра, беседа, экскурсии в музеи, на выставки.

Особенно результативными являются самостоятельно подготовленные и проведенные экскурсии в настоящие музеи.

На примере темы по обществознанию 10 класс « Искусство».

Тип урока: частично-поисковый, обобщения и систематизации знаний по искусству как части художественной культуры.

Цели урока:

- образовательная: дать учащимся представление об искусстве на примере живописи (импрессионизм) как виде духовного познания и сфере духовной жизни общества;

- развивающая: развивать умения осуществлять информационный поиск, анализировать, выступать публично.

- воспитательная: воспитание уважения к творчеству великих мастеров, понимание прекрасного как категории эстетики.

Планируемые результаты:

Предметные:

Получат возможность научиться : ориентироваться на понимании причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения, осуществлять поиск нужной информации

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: ведут диалог, принимают другое мнение, ведут дискуссию.

7

Личностные УУД:

Проявляют интерес к новой форме изучения материала. Выражают положительное отношение к процессу познания. Адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

План урока:

Экскурсия в музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, подготовленная учащимися 10 класса.

Рассказы о творчестве художников импрессионистов на примере картин зала музея, подготовленные самими учащимися :

Коллекция импрессионистов и постимпрессионистов в ГМИИ вполне справедливо считается одной из лучших в мире. Только нью-йоркский Метрополитен и музей Орсе могут похвастать сопоставимыми собраниями. При этом многие картины, считающиеся лучшими в творчестве некоторых художников, находятся именно в Москве — будь то «Портрет Жанны Самари» Ренуара или «Голубые танцовщицы» Дега. Коллекция Пушкинского музея обязана своим появлением двум известным меценатам, Сергею Щукину и Ивану Морозову, которые фанатично любили искусство и начали собирать картины импрессионистов и постимпрессионистов еще до того, как они стали популярны и любимы во всем мире. Сейчас эта часть собрания выставлена в отдельном здании — в Галерее искусства стран Европы и Америки XIX-XX веков.

Экскурсию в художественный мир импрессионистов имеет смысл начать еще по дороге в музей — разглядывая различные предметы и обсуждая, какого они цвета. Казалось бы, странная идея — спрашивать у вполне взрослого человека (заканчивающего детский сад или даже начавшего учиться в школе), какого цвета, например, вода в лужах, земля, деревья или проезжающие мимо машины. Но помочь им увидеть, что при различном освещении одни и те же вещи выглядят совершенно по-разному, — очень важно для того, чтобы рассказывать о художниках, которые и писали свет,

пытаясь с помощью живописи передать сиюминутные впечатления от окружающего мира.

Можно рассказать и о том, что 140 лет назад во Франции художники, окончившие академию, рисовали согласно определенным традициям, «как надо», не принимая отступлений от установленных правил и не допуская

8

экспериментов. Но в 70-е годы XIX века появились молодые художники, которые предложили совершенно новый взгляд на живопись: писать не то, что считалось «правильным», а то и так, как они видят. В те времена главным событием в парижской художественной жизни был Салон — официальная ежегодная выставка Академии изящных искусств, участие в которой было обязательным для всех художников, желавших получить известность. Отбор произведений осуществлялся специальным жюри. Неудивительно, что художникам-экспериментаторам не удавалось пройти этот отбор, и, в конце концов, они договорились со знаменитым парижским фотографом Недаром и в апреле 1874 года открыли выставку в его ателье. Эта экспозиция осталась в истории как Первая выставка импрессионистов (а всего их прошло восемь).

Но почему вдруг фотограф, пусть даже и хозяин столь большой студии, решил приютить у себя художественную выставку? Все очень просто: ему очень понравилась картина, написанная художником Клодом Моне за год до этого. Это был вид на бульвар Капуцинок, написанный с балкона его студии. 

Картины, представленные на выставке, были встречены очень настороженно. Рассказывают, будто один из посетителей подошел к Моне и попросил его объяснить, что это за неисчислимые черные отслаивающиеся выступы в нижней части картины. «Это — прогуливающиеся люди», — ответил Моне. «Что? Я так выгляжу, когда я прогуливаюсь по бульвару Капуцинок?! — воскликнул любитель искусства. — Вы что, смеетесь надо мной?.. Это неслыханно, ужасно! Я наверняка сойду с ума от такой живописи». Но, к счастью, далеко не все посетители той, самой первой, выставки так резко отнеслись к произведениям молодых художников, которых стали называть «импрессионистами». Ведь художники говорили о том, что они пытаются изобразить свои впечатления, а «впечатление» по-французски — impression.

Надо сказать, что на долю некоторых картин выпадали нешуточные приключения — многое пережить пришлось картине Клода Моне «Завтрак на траве».

На самом деле, картина, которую можно увидеть в Пушкинском музее, — это только эскиз, то есть подготовительный материал. Обычно художники

делают маленькие эскизы, с помощью которых определяют композицию, цветовые решения, на их основе и создается

большая картина, а этот «эскиз» Моне — довольно большой. Дело в том, что Моне задумал написать воистину огромное — 6 х 4,6 м — полотно, на котором будут изображены

мужчины. Как вспоминал сам художник, такая большая картина была задумана прежде всего для того, чтобы изучить освещение в лесу — в тени деревьев и на поляне.

Но работу художник не завершил — возможно, замысел оказался слишком грандиозным. В те времена Моне был беден и оставил недописанное полотно в качестве залога хозяину гостиницы, где жил, но выкупить его не смог. Лишь много лет спустя художник разыскал холст в сарае, где тот хранился, изъеденный сыростью. Видя, что картина не подлежит восстановлению, Моне отрезал куски, не тронутые влагой, а остальное выбросил. В результате один кусок оказался в собрании богатого ливанского коллекционера, а два других можно увидеть в парижском музее Орсе. И только разглядывая эскиз в Пушкинском музее, можно представить, насколько прекрасной могла бы стать большая картина.

Художники импрессионисты. Биографии. Картины. Описание картин.

Эдуард Мане, Эдгар Дега, Поль Сезанн, Огюст Ренуар,

Клод Моне, Поль Гоген, Винсент Ван Гог

Рассказывают учащиеся, показывают картины, отвечают на вопросы., возникает дискуссия…

Одной из основных задач в обучении является, воспитание успеха, необходимого для раскрытия способностей каждого ученика. Нельзя забывать, что каждый обучающийся – индивидуальность, и поэтому у каждого свой собственный успех и свои собственные достижения.

Поэтому внеурочная работа для каждого обучающегося должна планироваться в соответствии с его способностями, с его темпераментом и характером.

Для хорошо и отлично успевающих учеников можно предложить участие в олимпиадах и викторинах.

Для учеников с творческими способностями предлагается участие в мероприятиях, основанных на умениях, а не знаниях

Один из американских ученых, психолог, педагог Глассер убежден, если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Итак, внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
Включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, школьник приобретает необходимые практические умения и навыки.

В различных формах внеурочной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Причем каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Несмотря на трудности, внеурочная работа по-прежнему доказывает свою жизненность, сохранив за собой право, быть составной частью обучения.. Учителю, приступившему к организации внеурочной работы по истории и обществознанию требуется осознание ряда положений, реализация кото­рых придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень. В чем они заключаются?

Первое. Соблюдение добровольных начал в организации рабо­ты. Добиться этого непросто, если учесть, что часть учащихся равнодушна к предмету, часть увлечена или вынуждена зани­маться предпринимательством в послеурочное время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных заданий максимально учитывать склонности, способности, реаль­ные возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия для их реализации.

Второе. Внеурочная работа должна носить исследователь­ский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принци­пам - историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя.

Третье. Значительная часть внеурочной работы должна но­сить коллективный характер.

По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебно­го года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (похо­ды, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).

Виды и направления внеурочной деятельности.

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

1) спортивно-оздоровительное;

2) художественно-эстетическое;

3) научно-познавательное;

4) военно-патриотическое;

5) общественно полезная деятельность;

6) проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности.

Общественно полезная деятельность в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории и обществознанию.

Данный вид образовательной дея­тельности носит объективный характер, что определяется рядом обстоятельств:

во-первых, на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и обществоведческого процесса в целом;

во-вторых, на уроке учитель не может показать, а учащие­ся увидеть то, чего нет в классе: храм, домашнюю утварь, памятники и т. д.;

в-третьих, практическая функция изучения истории гораз­до чаще находит реализацию именно во внеурочной работе;

в-четвертых, на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата всех тем и проблем, предусмотренных учеб­ными программами и т. д.

Составляющие внеурочной работы.

Ведущей составляю­щей внеурочной работы является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических материалов для использования в учебном процессе. Данная составляющая располагает мно­гообразием форм.

1. Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников. Данный вид деятельности дает наибольший эффект, если,

во-первых, содержание изучаемых источников осуществляется синхронно с изучением на уроках со­ответствующих тем и,

во-вторых, если работа учащихся носит управляемый характер посредством дидактических средств - логических заданий, проблемных вопросов и задач и т. д.

2. Школьные исторические кружки и общества. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, по интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки военных историков, филателистов, нумиз­матов и др. (Экономическое, юридическое, правовое, художественное и др. направления).

Использование компьютерных и Интернет технологий во внеклассной работе

Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации сельских поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, многие учебные заведения ЕАО получили возможность использовать технологии, как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.

Уже стал очевидным тот факт, что использование компьютеров и телекоммуникации в учебно-воспитательной работе позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся,

• совершенствовать их навыки работы с информацией, представленной в различных видах,

• повышать уровень работы с информационными ресурсами,

• развивать кругозор, культуру, самосознание учащихся,

• развивать творческие и коммуникативные способности школьников.

• оказывает помощь в подготовке к государственной итоговой аттестации по истории в форме ЕГЭ.

Компьютерные телекоммуникации обеспечивают возможность:

• доступа к различным источникам информации через Internet и работы с этой информацией;

• профессионального консультирования по любому интересующему вопросу через телеконференции;

• реализации методов дистанционного творчества, коллективные образовательные проекты, деловые игры, практикумы, виртуальные экскурсии др.

• сетевого общения с участниками дистанционных проектов;

• участие в различных форумах по обсуждению проблем истории в Интернете

Виды работ учащихся с применением ИТ:

• Составление докладов, выступлений, рефератов с использованием электронных энциклопедий и Internet- источников.

• Подготовка различных текстов, таблиц, рисунков, творческих работ.

• Поиск нужной информации в Internet.

• Подготовка коллективных проектов, их презентаций.

Моделирование и создание индивидуальных Web-страниц, сайтов, блогов.

• Общение по компьютерным сетям.

• Внеклассные и внеурочные мероприятия с применением мультимедиа.

• Выпуск школьных и классных газет в электронном и печатном варианте.

• Участие в научно-практических конференциях учащихся с демонстрацией выступлений в форме презентаций.

• Участие в олимпиадах, конкурсах по информатике и компьютерным технологиям.

.

Список литературы

1

 Закон Российской Федерации « Об образовании».

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования(второго поколения);

 Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.

 Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.

 Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении

воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.

 Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных

объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).

 САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;Должностная инструкция

зам. директора по воспитательной работе.

 Должностные инструкции зам. директора по воспитательной работе, социального

педагога, педагога-психолога; классного руководителя; педагога дополнительного

образования;