Совершенствование методики современного урока биологии через использование интерактивных методов обучения

Совершенствование методики современного урока биологии через использование интерактивных методов обучения

Решение биологических задач

Применяю на уроках систему задач, отвечающих требованиям:

1. Система задач должна охватывать основные проблемы науки.

2. Она должна отражать методы научного познания.

3. В задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение многофункциональности объекта; конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение альтернативы решения.

4. Задачи должны постепенно усложняться.

5. Подлинно исследовательские задачи должны требовать от учащегося самостоятельного поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.

Я считаю, что построение такой системы задач только отчасти можно возложить на плечи учителя. На самом деле это дело общей методики обучения биологии. Тем не менее, зная приведенные требования, учитель может накопить, отобрать и выстроить в определенной логике систему таких задач. В этом году я начала работу над формированием банка исследовательских задач по биологии.

Можно выделить следующие алгоритмы составления биологических задач, в том числе и творческих. К каждому алгоритму приведен тип формулировки задачи.

1. Задачи на выбор информации.

Выберите признаки, характерные для …

1. Задачи на исправление ошибок.

Исправьте ошибки…

Найдите неверное высказывание и исправьте его …

1. Задачи на сравнение и сопоставление выводов.

Сравните строение, функции, образ жизни и т.д.

1. Задачи на установление взаимосвязей.

Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.

1. Задачи на выявление приспособлений.

Какие приспособления имеются у росянки, венериной мухоловки для ловли насекомых?

Выявить приспособление рыб к текучести воды (для определения скорости и направления течения). Представьте себе: “в аквариум с плавающими рыбами опустили карандаш. Рыбы бросились прочь. То же самое проделали с теми же рыбами, предварительно одетыми в “купальные костюмы” с разрезами для глаз, жабр, плавников и рта. Рыбы при этом ничуть не испугались”. Как можно объяснить такую реакцию рыб?

1. Задачи на определение значения приспособлений.

Какое значение имеет выделение фитонцидов у растений?

1. Задачи на выявление противоречий.

Существует два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.

1. Задачи на постановку опытов.

Вам нужно изучить сезонные изменения численности сибирских бурундуков. Что вы должны сделать, чтобы получить представление о численности бурундуков в каждый момент исследования? Опишите план работы, укажите порядок действий при её выполнении.

1. Задачи на выдвижение гипотез.

Предложите гипотезы для объяснения данного факта или явления. Некоторые грибы в тропических лесах светятся и создают столько света, что при желании можно было бы читать. Зачем они это делают?

1. Задачи на объяснение результатов опыта.

С помощью очень тонких игл, приспособленных для микроманипуляции, извлекли из живой амебы ядро, не повредив цитоплазму, амеба некоторое время жила, но ее активность стала некоординированной. Так, заглатывая пищу, амеба ее выбрасывала, не переваривая, вскоре амеба погибла. В другую безъядерную, но не погибшую амебу ввели (пересадили) ядро, взятое от другой амебы, произошло полное восстановление жизнедеятельности этой амебы, вскоре амеба с пересаженным ядром ничем не отличалась от других амеб. Объясните результаты опыта.

1. Задачи на анализ гипотезы.

Согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном зарождении, определенные “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, которое при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель считал, что активное начало содержится в оплодотворенном яйце, тине, солнечном свете. Выскажите Ваше мнение.

Последовательное сочетание подобных заданий при изучении биологии побуждает учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы.

Презентации

Это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, видео- и аудиофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства Power Point и др. Эти компьютерные средства может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Презентации активно используются учениками для презентации проектов.

Программы – тренажеры

Выполняют функции дидактических материалов, могут отслеживать ход решения задачи или упражнения и сообщать об ошибках.

Электронные учебники и учебные курсы

Они объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов методов. Например, обучаемому сначала предлагается проработать обучающий курс (презентация, видеоурок), а затем поставить виртуальный эксперимент на основе знаний полученных при просмотре презентации. Часто на этом этапе учащемуся доступен электронный справочник (энциклопедия). В завершении ко всему он должен ответить на ряд вопросов или заполнить электронную таблицу, схему.