Социокультурный аспект гражданского патриотического воспитания и образования младших школьников

В настоящее время в российском обществе происходят события, связанные с изменениями всех сфер нашей жизни. Экономические преобразования, расслоение общества, коснувшееся каждой семьи, привели к смене ценностных ориентаций молодого поколения, усилилось их отчуждение от мира взрослых, негативное отношение к понятиям человеческого достоинства, гражданского долга, личной ответственности. Растущий дефицит гуманности, социальная напряженность, деформация семей - все это отрицательно влияет на нравственное здоровье подрастающего поколения.

Обратимся к словарю. Патриотизм –  в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность  своему Отечеству. Сегодня  патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая прежде всего социальный, духовно-нравственный, идеологический,  культурно-исторический, военно-исторический компоненты.

Гражданственность – интегративная  характеристика личности человека,   понятие, которое характеризует   гражданско-патриотическую позицию человека, подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. Воспитание – процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, характерных  для данного общества. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». В характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» издревле использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

В современном обществе патриотическое воспитание приобретает приоритетное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодого поколения, современная молодежь не прошла той школы, которая выпала на долю старшего поколения. Условия, в которых находится современное российское общество, в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы.

Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско – патриотическому воспитанию и ослабляют его эффект: в настоящее время Россия переживает духовный кризис; вслед за распадом коммунистических ценностей поставлены под вопрос и все ее альтернативы; значительно дискредитирован «человеческий фактор»; продолжается поиск национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и объединить общество; наблюдается упадок общественной морали.

Результаты опросов нынешних школьников, исследований показывают, что такие понятия, как «патриотизм», «коллективизм», «Родина», «отечество» недостаточно сформированы у учащихся школ: больше половины респондентов не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой Родине. В то же время главным предметом гордости школьники считают такие факты, как победу в Великой Отечественной войне – 67,2 %; историю страны − 27,5 %; культурное наследие − 25,3 %; принадлежность к своей национальности − 24,0 %. Большинство школьников признают необходимость информации о гражданах России, героях войны, жизнь которых может служить примером для подражания: «да» ответили 38,8 % учащихся; «скорее да, чем нет» – 45,6 %; «скорее нет, чем да» – 8,8 %; «нет» – 3,2 %; «затрудняюсь ответить» – 3,6 %.  

Уже одно это делает принципы гражданско – патриотического воспитания весьма актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.        Отрадно отметить, что в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения содержатся новые ориентиры развития гражданско-патриотического образования, провозглашается новая цель образования - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В нашей школе тоже есть традиции, которые мы храним и передаем от одного поколения учащихся к другому. Целью учебно-воспитательной работы школы является – Воспитание Гражданина Своего Отечества.

На первой ступени закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, здесь начинается формирование личности, осознающей себя как часть общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка.

Разноаспектный анализ патриотизма дает все основания выделить в его структуре следующие элементы: интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический.

Содержание гражданского образования реализуется всеми учебными предметами и в первую очередь дисциплинами гуманитарного и естественнонаучного циклов. О программе и содержании учебников чтения начального образования «Школа России» хотелось бы сказать отдельно. Недостаток текстов военной тематики, отсутствие пропедевтических уроков истории - все это снижает усвоение наиболее актуальных обобщенных знаний об основных областях общественной жизни.     Практика показывает, что учителя начальных классов в полной мере компенсируют данный пробел во внеурочной деятельности, беря за основу идею полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества.

Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей.

Именно в реализацию социального проекта «Ветеран» я как классный руководитель подключила свой 3 «А» класс. Мне хотелось, чтобы данный проект, а именно общение с ветераном труда Попковой Лидией Ивановной,  дал моим ученикам возможность связать и соотнести общие представления о Великой Отечественной войне, ее героях-тружениках тыла, полученные в ходе уроков,  с реальной жизнью. Цель данного социального проектирования: привлечь внимания младших школьников к актуальным социальным проблемам ветеранов; включить их в реальную практическую деятельность по разрешению некоторых из этих проблем силами самих учащихся.

Прежде всего, нужна была команда для реализации проекта, но мои третьеклассники изъявили желание участвовать всем классом. Необходимо было понять, кто и чем будет заниматься в силу своих возможностей и способностей. Распределили роли и обязанности внутри проектной команды-класса.

Одни отправились с визитом к ветерану, чтобы познакомиться и расспросить о проблемах, с которыми столкнулась Лидия Ивановна. Пожилая женщина плохо видела и слышала, с трудом ходила, поэтому ей нужна была помощь: купить в магазине все необходимое, убрать в квартире. У ветерана - 3 сына, но они жили отдельно, материально помогали матери,  а вот на общение времени не хватало, поэтому самой главной нашей задачей стало постараться избавить старого человека от одиночества. 

Другая группа детей провела переговоры с родительским комитетом класса и нашла спонсоров в лице родителей для решения материальных проблем проекта. Третья группа установила связь с соседями ветерана. Зачастую Лидия Ивановна не слышала звонка в дверь, и тогда на помощь приходили соседи. Тематику встреч учащиеся выбирали самостоятельно, исходя из общих интересов, собственных склонностей, возможностей. Третьеклассники  с огромным удовольствием изобретали оригинальные подарки, создавали декоративные изделия  для ветерана, ведь результат их труда был  важен и полезен одинокому больному человеку.

Процесс изготовления самых привычных вещей: салфеток, прихваток, емкостей для сыпучих продуктов, подстилок на стулья превратился в творчество. Неотъемлемой составляющей проектирования стало межличностное общение. Невозможно никаким мерилом измерить значение задушевных бесед с ветераном труда о Великой Отечественной войне. Сколько слез выплакали я и мои  третьеклассники, слушая, как тяжело приходилось в тылу детям, женщинам, старикам. 16-летней девочкой Лидии Ивановне пришлось вместе с другими женщинами днем и ночью выполнять непосильную по сегодняшним меркам  работу - строить  новую железнодорожную  ветку  Старый Оскол – Ржава.

В течение 3 лет длился наш «социальный проект». Ветеран стала нашим другом, бабушкой Лидой, мы полюбили эту милую, трогательную, больную, но в то же время смелую, вынесшую непомерно большие тяготы военной, а потом и мирной послевоенной жизни. Сейчас мои дети в 6 классе. К сожалению, здоровье Попковой Лидии Ивановны ухудшилось, и ее сыновья взяли ее жить к себе, как она ни сопротивлялась. Нам всем не хватает этих встреч…

Эффективность работы над социальным проектом не вызывает сомнения, она позволила почувствовать каждому ребёнку  значимость своей деятельности, повысить социальный статус в школе, в микрорайоне, открыть новые возможности, повысить мотивацию к учению, а, значит, и уровень знаний, повысить общий уровень культуры детей за счет получения дополнительной информации; приобрести навыки "разумного социального" поведения в сообществе, совершенствовать полезные социальные навыки и социальную мобильность; закрепить навыки командной работы.

Чтобы судьбы задачу решить,

Мало постигнуть азы мирозданья.

Нужно еще образованье души,

Самое важное образованье.

Социокультурный аспект гражданского патриотического воспитания и образования младших школьников

Хаустова Валентина Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №25»

В настоящее время в российском обществе происходят события, связанные с изменениями всех сфер нашей жизни. Экономические преобразования, расслоение общества, коснувшееся каждой семьи, привели к смене ценностных ориентаций молодого поколения, усилилось их отчуждение от мира взрослых, негативное отношение к понятиям человеческого достоинства, гражданского долга, личной ответственности. Растущий дефицит гуманности, социальная напряженность, деформация семей - все это отрицательно влияет на нравственное здоровье подрастающего поколения.

Обратимся к словарю. Патриотизм – в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая прежде всего социальный, духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический компоненты.

Гражданственность – интегративная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. Воспитание – процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, характерных для данного общества. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». В характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» издревле использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

В современном обществе патриотическое воспитание приобретает приоритетное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодого поколения, современная молодежь не прошла той школы, которая выпала на долю старшего поколения. Условия, в которых находится современное российское общество, в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы.

Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско – патриотическому воспитанию и ослабляют его эффект: в настоящее время Россия переживает духовный кризис; вслед за распадом коммунистических ценностей поставлены под вопрос и все ее альтернативы; значительно дискредитирован «человеческий фактор»; продолжается поиск национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и объединить общество; наблюдается упадок общественной морали.

Результаты опросов нынешних школьников, исследований показывают, что такие понятия, как «патриотизм», «коллективизм», «Родина», «отечество» недостаточно сформированы у учащихся школ: больше половины респондентов не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой Родине. В то же время главным предметом гордости школьники считают такие факты, как победу в Великой Отечественной войне – 67,2 %; историю страны − 27,5 %; культурное наследие − 25,3 %; принадлежность к своей национальности − 24,0 %. Большинство школьников признают необходимость информации о гражданах России, героях войны, жизнь которых может служить примером для подражания: «да» ответили 38,8 % учащихся; «скорее да, чем нет» – 45,6 %; «скорее нет, чем да» – 8,8 %; «нет» – 3,2 %; «затрудняюсь ответить» – 3,6 %. Уже одно это делает принципы гражданско – патриотического воспитания весьма актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей. Отрадно отметить, что в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения содержатся новые ориентиры развития гражданско-патриотического образования, провозглашается новая цель образования - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В нашей школе тоже есть традиции, которые мы храним и передаем от одного поколения учащихся к другому. Целью учебно-воспитательной работы школы является – Воспитание Гражданина Своего Отечества.

На первой ступени закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, здесь начинается формирование личности, осознающей себя как часть общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка.

Разноаспектный анализ патриотизма дает все основания выделить в его структуре следующие элементы: интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический.

Содержание гражданского образования реализуется всеми учебными предметами и в первую очередь дисциплинами гуманитарного и естественнонаучного циклов. О программе и содержании учебников чтения начального образования «Школа России» хотелось бы сказать отдельно. Недостаток текстов военной тематики, отсутствие пропедевтических уроков истории - все это снижает усвоение наиболее актуальных обобщенных знаний об основных областях общественной жизни. Практика показывает, что учителя начальных классов в полной мере компенсируют данный пробел во внеурочной деятельности, беря за основу идею полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества.

Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей.

Именно в реализацию социального проекта «Ветеран» я как классный руководитель подключила свой 3 «А» класс. Мне хотелось, чтобы данный проект, а именно общение с ветераном труда Попковой Лидией Ивановной, дал моим ученикам возможность связать и соотнести общие представления о Великой Отечественной войне, ее героях-тружениках тыла, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью. Цель данного социального проектирования: привлечь внимания младших школьников к актуальным социальным проблемам ветеранов; включить их в реальную практическую деятельность по разрешению некоторых из этих проблем силами самих учащихся.

Прежде всего, нужна была команда для реализации проекта, но мои третьеклассники изъявили желание участвовать всем классом. Необходимо было понять, кто и чем будет заниматься в силу своих возможностей и способностей. Распределили роли и обязанности внутри проектной команды-класса.

Одни отправились с визитом к ветерану, чтобы познакомиться и расспросить о проблемах, с которыми столкнулась Лидия Ивановна. Пожилая женщина плохо видела и слышала, с трудом ходила, поэтому ей нужна была помощь: купить в магазине все необходимое, убрать в квартире. У ветерана - 3 сына, но они жили отдельно, материально помогали матери, а вот на общение времени не хватало, поэтому самой главной нашей задачей стало постараться избавить старого человека от одиночества.

Другая группа детей провела переговоры с родительским комитетом класса и нашла спонсоров в лице родителей для решения материальных проблем проекта. Третья группа установила связь с соседями ветерана. Зачастую Лидия Ивановна не слышала звонка в дверь, и тогда на помощь приходили соседи. Тематику встреч учащиеся выбирали самостоятельно, исходя из общих интересов, собственных склонностей, возможностей. Третьеклассники с огромным удовольствием изобретали оригинальные подарки, создавали декоративные изделия для ветерана, ведь результат их труда был важен и полезен одинокому больному человеку. Процесс изготовления самых привычных вещей: салфеток, прихваток, емкостей для сыпучих продуктов, подстилок на стулья превратился в творчество. Неотъемлемой составляющей проектирования стало межличностное общение. Невозможно никаким мерилом измерить значение задушевных бесед с ветераном труда о Великой Отечественной войне. Сколько слез выплакали я и мои третьеклассники, слушая, как тяжело приходилось в тылу детям, женщинам, старикам. 16-летней девочкой Лидии Ивановне пришлось вместе с другими женщинами днем и ночью выполнять непосильную по сегодняшним меркам работу - строить новую железнодорожную ветку Старый Оскол – Ржава.

В течение 3 лет длился наш «социальный проект». Ветеран стала нашим другом, бабушкой Лидой, мы полюбили эту милую, трогательную, больную, но в то же время смелую, вынесшую непомерно большие тяготы военной, а потом и мирной послевоенной жизни. Сейчас мои дети в 6 классе. К сожалению, здоровье Попковой Лидии Ивановны ухудшилось, и ее сыновья взяли ее жить к себе, как она ни сопротивлялась. Нам всем не хватает этих встреч…

Эффективность работы над социальным проектом не вызывает сомнения, она позволила почувствовать каждому ребёнку значимость своей деятельности, повысить социальный статус в школе, в микрорайоне, открыть новые возможности, повысить мотивацию к учению, а, значит, и уровень знаний, повысить общий уровень культуры детей за счет получения дополнительной информации; приобрести навыки "разумного социального" поведения в сообществе, совершенствовать полезные социальные навыки и социальную мобильность; закрепить навыки командной работы.

Чтобы судьбы задачу решить,

Мало постигнуть азы мирозданья.

Нужно еще образованье души,

Самое важное образованье.

Список литературы

1. Абдулина Л.В, Чепелева Б.П, Грибкова М.В, Мищенко Т.М. Опыт совершенствования педагогического профессионализма. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 80с.

2. Афиногенова Л.Е. Уроки мастерства. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - 44с.

3. Бабина Н.Ф. Выполнение проектов. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 64с.

Бабина Н.Ф. Урок должен быть интересным! - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2006, - 112с.

1. Вестник ВОИПКиПРО: Выпуск 16. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007. - 214с.

2. Хатунцева Л.И. Современный урок в школе. - Воронеж: ВОИПКиПРО. 2003. - 179с.