Содержательные аспекты военно-политической работы по формированию толерантности у обучающихся

ПУТИ ОБНОВЛЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ

В РАМКАХ МОДУЛЬНО – КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Короткова С.Л., Акулова Т.Н.

Аннотация

В статье рассматриваются направления обновления лекционных форм в условиях профессионального образования, анализируются возможности таких видов лекций, как лекция-визуализация, проблемная лекция, лекция с разбором конкретной ситуации, лекция – пресс-конференция, лекция – беседа, лекция – дискуссия, лекция – консультация.

Ключевые слова: лекция-визуализация, проблемная лекция, лекция с разбором конкретной ситуации, лекция – пресс-конференция, лекция – беседа, лекция – дискуссия, лекция – консультация, модульно-компетентностный подход.

В системе высшего профессионального образования введение ФГОС нового поколения в образовательный процесс заставило пересмотреть пути реализации целей учебно-познавательной деятельности. Значительная роль в проявлении компетенций в соответствии с новыми стандартами принадлежит обстоятельствам, в которых оказывается обучаемый. Быть компетентным означает умение мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт, интерпретировать их в нестандартных условиях. Осуществление компетентностного подхода предполагает внедрение инновационных методов и форм в организацию профессионального обучения. Активность преподавателя уступает место активности обучающихся. Задачей преподавателя становится создание условий для развития инициативы курсантов.

В современных условиях успешность учебного процесса в значительной мере определяется использованием интерактивных технологий, где на первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Преподаватель при таком подходе становится организатором самостоятельной индивидуальной и групповой учебной работы курсантов.

Традиционная лекция видоизменяется: от монолога преподавателя совершается переход к диалогу и полилогу. При изучении профессиональных дисциплин и модулей широко практикуются проблемные лекции. При восприятии информации курсанты размышляют, выписывают самые важные теоретические и методические положения, обращаются к имеющимся источникам (учебники, учебные пособия), формулируют ответы на поставленные проблемные вопросы, учатся аргументировать свои выводы, рассуждают доказательно. В этом проявляется принцип сознательности в усвоении учебного материала.

Целесообразно использовать на уроках лекцию – визуализацию. Обучающиеся по ходу изложения учебной информации самые важные положения фиксируют в виде схемы, рисунка, модели, таблицы. Эффективны лекции с разбором конкретной ситуации, изложенной устно или в виде краткой видеозаписи.

Востребованными в контексте ФГОС становятся лекции – пресс-конференции. При планировании таких лекций курсантам предлагается тезисное содержание материала по теме, список информационных ресурсов и библиографических источников. Предварительно они делятся на группы, каждой из них рекомендуется составить перечень вопросов теоретического и практического характера к преподавателю. В ходе урока педагог последовательно отвечает на вопросы, придерживаясь логики изложения. Как правило, подобные пресс-конференции на уроке планируются перед изучением нового раздела, поэтому такая форма организации учебно-познавательного процесса носит информационный характер. В конце урока анализируются вопросы, сформулированные курсантами, а также степень их участия в обсуждении и осмыслении нового материала.

Широко используются также лекции – пресс-конференции лекции – беседы, лекции – дискуссии, лекции – консультации.

Таким образом, новые стандарты в рамках модульно – компетентностного подхода открывают широкие возможности развития лекции, усиливают её практикоориентированность, обеспечивают активизацию всех ресурсов личности курсанта в учебной деятельности.