Получите свидетельство
Вход
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УРОКУ «СОБЫТИЯ СМУТЫ: ЕДИНСТВО НАРОДА ИЛИ ХАОС ВО ВЛАСТИ?»
Урок истории по теме «События Смуты: единство народа или хаос во власти?» разработан для учащихся 7 класса, обучающихся по предметной линии учебников под редакцией А.В. Торкунова, соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта основного общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. (Примерная программа по истории, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/1)
Тема и номер урока в теме «События Смуты: единство народа или хаос во власти?», первый урок
Базовый учебник: История России. 7 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./ Под ред. Торкунова А.В. М. "Просвещение" 2017 г.
Цели урока:
Предметная: Формирование сознания и стиля мышления на основе глубокого осмысления причин, сущности и последствий Смуты в России; углубление знаний учащихся о спорном периоде истории России.
Метапредметная: Умение поднимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Личностная: воспитание патриотизма и политической культуры учащихся.
Тип урока – урок метапредметной направленности.
Основные понятия:
История: Смута, самозванчество, интервенция, гражданская война, крестоцеловальная запись, ополчение.
Физика: система, Солнечная система
Форма урока: бинарный, интегрированный.
Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах, групповая.
Методы обучения: словесные (беседа, диалог), информационно-коммуникативные (использование презентации, выход в Интернет), практические (работа с документами).
Приемы обучения: постановка проблемных вопросов, самоанализ, работа с электронными образовательными ресурсами.
Необходимое техническое оборудование: Историческая карта «Смутные времена в России XVII века», презентация, фрагменты исторических произведений и стихотворений, иллюстрации, фрагмент документального фильма «Освобождение Москвы. 1612», компьютеры с выходом в Интернет, мультимедийное оборудование.
Электронные ресурсы:
| № | Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.) | Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР |
| 1 | ФЦИОР«Смутное время. Кризис общества и государства в России» | информационный | модуль №1 | http://fcior.edu.ru/card/6492/smutnoe-vremya-krizis-obshestva-i-gosudarstva-v-rossii.html |
| 4 | Презентация «Минин и Пожарский» | Иллюстративно - познавательный | ||
| 4 | Презентация «К уроку «Смута…» | Иллюстративно - познавательный | ||
Ожидаемые результаты
Личностные:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- осознание себя как гражданина, понимание и уважение к прошлому своего народа.
Метапредметные:
Познавательные:
- умение устанавливать причинно-следственные связи и обобщения, умение делать умозаключения и выводы на основе аргументации,
- умение сравнивать (выбирать основания и критерии для сравнения), структурировать знания; одновременно анализировать несколько разнородных информационных объектов, делать выводы, умение работать с текстом, находить в тексте нужную информацию;
- формирование алгоритмического мышления и объектно-ориентированного мышления, формирование и развитие ИКТ-компетентности.
Регулятивные: умение планировать собственную деятельность, осуществлять контроль своих действий.
Коммуникативные: умение осознанно строить речевое высказывание, слушать и понимать речь членов группы, вести коммуникативное сотрудничество с одноклассниками в группе.
Предметные:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
История: формулирование понятия хаос и Смутное время; осмысление и анализ учащимися причины, процесса и последствий Смутного времени;
Физика: формулирование понятия система, «Солнечная система», планет земной группы.
В ценностно-ориентационной сфере: осознание себя как гражданина и патриота своей страны, понимание и уважение истории своего народа.
Технологическая карта урока
| № | Этап урока | Деятельность учителя (с названием используемых ЭОР) | Деятельность ученика
| Формируемые УУД | Время
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Организационный момент | Приветствие учителями обучающихся, проверка отсутствующих. | Обучающиеся рассаживаются на свои рабочие места, настраиваются на работу |
| 1 мин. |
| 2 | Мотивация учебной деятельности
| Учитель истории: В истории нашей Родины есть много прекрасных славных страниц, которыми нужно гордиться. В истории каждого народа есть герои, которыми нужно восхищаться и помнить. Но бывало, что над Россией нависали такие черные тучи исторических событий, когда Россия стояла на краю пропасти, и вставал вопрос быть или не быть… И вот об одном из таких исторических событий мы сегодня поговорим… (На слайде №1 Памятник Минину и Пожарскому на Красной площади) Юный Виссарион Белинский в 1829 году написал: «Когда я прохожу мимо памятника этим двум исполинам веков, я думаю, о том, что они обессмертили свои имена пламенной любовью к милой Родине. Они всем пожертвовали ей: именем, жизнью, кровью... и спасли погибающую отчизну. Имена их бессмертны, как и дела их». О каких двух исполинах русской истории идет речь? Где расположен этот памятник?
Что написано на этом памятнике?
За что же Россия должна быть благодарной этим двум героям истории? Слайд №2
| Слушают учителя
Ответ уч-ся: К. Минин и Д. Пожарский. Ответ уч-ся: на Красной площади в Москве перед собором Василия Блаженного. Ответ уч-ся: Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия. Ответ уч-ся: Освобождением Москвы от поляков. Ученик читает со слайда из Станкевича Р. 1829 г.: «Сыны отечества, кем хищный враг попран, Вы русский трон спасли,- вам слава, достоянье! Вам лучший памятник - признательность граждан, Вам монумент - Руси святой существованье» | Коммуникативные: готовность к сотрудничеству; умение полно и ясно формулировать свои мысли. Личностные: осознание своей идентичности как гражданина великой страны. Познавательные: способность применять, ранее полученные знания, для связи с действительностью. | 5 мин. |
| 3.1 | Актуализация знаний, целеполагание.
| Учитель истории: В ноябре 2004 года Госдума установила новый праздник. Что это за праздник? За всю историю человечества борьба за власть, стремление избавиться от политических оппонентов, являются неотъемлемой частью жизни общества. Но никогда ранее политическая борьба за власть в государстве не доходила до такого ожесточения. Никогда раньше на историческую сцену не выходило такое количество жестоких, беспринципных и корыстолюбивых людей. Никогда раньше на царский трон не посягали беглый расстрига из заурядной дворянской фамилии, бывший холоп, бедный учитель из Восточной Белоруссии. Никогда раньше не была столь реальной угроза утраты Россией государственной самостоятельности, расчленение на отдельные территории. Праздник народного единства, как и события русской Смуты в российской историографии оцениваются неоднозначно. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ Современники Смуты оценивали ее как кару, постигшую людей за их грехи. Такое понимание событий в заметной степени отразилось в позиции С. М. Соловьева, понимавшего кризис начала XVII века как всеобщее моральное разложение. Но в то же время, Смута преподала важный урок русскому народу. Призыв Козьмы Минина - не искать личных выгод, а отдавать все на общее дело - имел отклик у большинства простых людей, символизируя поворот общества к нравственному гражданскому началу, к формированию национального самосознания. Учитель загружает модуль №1 ФЦИОР «Смутное время. Кризис общества и государства России» http://fcior.edu.ru/card/6492/smutnoe-vremya-krizis-obshestva-i-gosudarstva-v-rossii.html и предлагает, после просмотра, вопросы для обсуждения: - Что историки вкладывают в историческое понятие Смуты? - Так как же оценивать Смуту: как единение русского народа и поворот к нравственному началу или всеобщее моральное разложение? Учитель: Итак, давайте вернемся с вами на 400 лет назад, в глубину нашей истории. 1598 год – умирает последний царь династии Рюриковичей Федор Иоаннович. Это катастрофа для России! Почему? Учитель: Выбирают Б. Годунова. «Вчерашний раб, татарин, зять Малюты, зять палача и сам в душе палач, возьмет венец и бармы Мономаха». (А. С. Пушкин) (слайд №4) Причины непопулярности Бориса Годунова? Проблема легитимности власти?
Учитель предлагает: «Обратимся к рабочим листам, лежащим на ваших столах. И вспомним, что же тогда происходило»
Учитель предлагает записать спорный вопрос в тетради, который и становится темой урока, не ставя на конце предложения знак препинания, объясняя, что поставить точку или оставить вопрос можно будет в конце урока. | Ответ уч-ся: Один из самых молодых государственных праздников – 4 ноября - День народного единства.(слайд № 3)
После ознакомления учащиеся дают неоднозначные ответы, которые и формулируют тему урока (слайд № 6)
Ответ уч-ся: Пресечение династии. Нет наследника.
Ответ уч-ся: Начинаются голодные годы. И народ русский сразу вспоминает о том, что на престоле не настоящий царь, а царь - грешник, ему припоминают и татарское происхождение и гибель наследника Ивана Грозного - малолетнего царевича Дмитрия в Угличе и неспособность решить экономические проблемы – проблему голода. И в истории России начинается одно из самых страшных событий российской истории - Смута.
Учащиеся анализируют содержание рабочих листов.
Учащиеся записывают без знака препинания в конце предложения «События Смуты: единство народа или хаос во власти…» | Коммуникативные: умение полно и ясно формулировать свои мысли. Личностные: осознание своей идентичности как гражданина великой страны. Регулятивные: выдвижение гипотезы (при постановке цели урока). Познавательные: способность применять, ранее полученные знания, для связи с действительностью. | 8 мин |
| 3.2 |
| Учитель физики: Представьте, что наступила темнота, Не ходи за ворота: - Чего испугались звери, когда "крокодил в небе солнце проглотил"? -Что было нарушено? - Нарушен был привычный порядок вещей. Наступили путаница, беспорядок, хаос. И только после то, как солнышко засияло на небосводе, в лесу воцарился мир и спокойствие. Люди всегда почитали Солнце за божество, строили в честь него храмы. У древних славян был бог Солнца - Ярило, а у египтян бог Ра. С древности люди хотели узнать о небесном светиле как можно больше. С кем в государстве можно сравнить солнце? |
Ученики отвечают: погружение во тьму? Ученики отвечают: привычная система, наступил беспорядок, хаос?
Ученики отвечают: с правителем, в 17 веке с самодержцем? | Познавательные: способность применять, ранее полученные знания, для связи с действительностью. Коммуникативные: умение полно и ясно формулировать свои мысли.
| 8 мин. |
| 4
4.1
| Организационно-деятельностный этап
Самостоятельная работа с документом в группах | Учитель истории: А теперь давайте на секундочку задумаемся, что происходит в Смутное время в России? Народ не знает, кому верить? Кто из исторических персоналий самозванец, а кто истинный патриот. А теперь прибавьте сюда отсутствие достоверной информации, расползание по России всевозможных слухов. Спрогнозируйте, что ждет Россию при таком раскладе исторических событий? Тянулось бы это долго, и если бы у польской шляхты осуществились планы, то не жить нам с вами ни в СССР, ни в России. Кто его знает, кем бы мы сейчас были?.. И вот в это момент на исторической арене появляется патриарх Гермоген. (На слайде № 5-6 изображение патриарха Гермогена). Комментарии учителя: Поляки патриарха арестовали и уморили голодом. За что? Предлагает разделиться учащимся на две группы для работы с документом, подготовленным заранее. О чем говорит Гермоген в своем призвании? Можем ли мы назвать его поступок подвигом? Почему?
Учитель включает фрагмент документального фильма «Освобождение Москвы 1612 год» После просмотра учитель задает вопрос: Кто возглавлял Второе ополчение?
Итак, в октябре 1612 года Второе ополчение подошло к Москве…
| Ученики отвечают: Голод, восстание, самозванцы, интервенция, толпы грабителей.
Ученики отвечают: Потеря национальной независимости
Работа учеников в группах с документом - Грамотой патриарха Гермогена.
Учащийся, представитель от первой группы отвечает: Этот призыв не только направлял церковную власть в государственных интересах, отлучая от церкви врагов государства, но и сам патриарх принял на себя самые важные полномочия государственной власти – направить народ, все сословия и военные силы на спасение веры и Отечества. Учащиеся второй группы отвечает: На призыв Гермогена откликнулись вожди Второго ополчения. Они стали рассылать грамоты в другие города, призывая народ вступать в ополчение.
Ответ уч-ся: Минин и Пожарский Опережающее задание. Учащийся демонстрирует подготовленную презентацию о Минине и Пожарском и создании Второго ополчения. (презентация прилагается) Москва была освобождена. Освобождение Москвы от иноземных захватчиков в 1612 году объединило народ и прекратило братоубийственное кровопролитие. | Личностные: Понимание проблемы, национального самосознания; Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с соучениками; Познавательные: Работа с историческими источниками для поиска необходимой информации. | 8 мин. |
| 4.2 | Физ. минутка | Учитель ставит электронную физ. минутку для глаз. |
|
| 1 мин |
| 4.3 | Самостоятельная работа в группах | Продолжение работы в группах Учитель физики: У вас на столах лежат таблицы, используя её, создайте схему «Солнечной системы». Расположите планеты по мере их удаления от Солнца, начиная с самой близкой. Учитель поясняет: Что «Солнечная система» - это целое, являющееся объектом исследования истории?! (т.е. Событие). Дается определение понятию «Событие» по словарю Ожегова. В Солнечной системе есть порядок. (Планеты движутся по орбитам, вокруг солнца) Что будет, если нарушится система? Учитель предлагает сравнить происходящее с политическими событиями в России в XVII веке. | Ученики, работая в группах, создают схему «Солнечной системы» на листах А4 с помощью раздаточного материала, подготовленного учителем (материал на парте)
Ученики отвечают: Нет системности в государстве – наступит хаос.
| Познавательные: Совершенствование навыков самостоятельной работы Коммуникативные: сотрудничество с одноклассниками в группе | 6 мин. |
| 5 | Рефлексия
| А теперь давайте вернемся к нашему проблемному вопросу Как же оценивать Смуту: как единение русского народа и поворот к нравственному началу или всеобщее моральное разложение? Учитель просит ученика прочесть отрывок из стихотворения Майданика Н. | Ответы учащихся: - с одной стороны… - с другой стороны…
Ученик читает: отрывок из стихотворения Майданика Н. «ЕДИНСТВО НАВСЕГДА» Ушли в историю года, Цари менялись и народы, Но время смутное, невзгоды Русь не забудет никогда! Победой вписана строка, И славит стих былых героев, Поверг народ врагов-изгоев, Обрел свободу на века! И поднималась Русь с колен В руках с иконой перед битвой, Благословленная молитвой Под звон грядущих перемен. | Личностные: осознание своей идентичности как гражданина великой страны. Регулятивные: Овладение логическими действиями обобщения. | 4 мин. |
| 6 | Самооценка | Критерии изображены на слайде: 1.Какое было задание? 2.Удалось ли добиться результата? 3.Сделали ли все правильно? 4. Самостоятельно или с помощью?
Второй вариант – метод пяти пальцев.(приложение 5) | Самооценку осуществляют учащиеся, выполнявшие индивидуальные задание и наиболее активные учащиеся в группах Выполняют все учащиеся, если работа на уроке была гиперактивная. | Регулятивные: Объективность в оценивании своей деятельности. | 2 мин |
| 7 | Домашнее задание.
| Учитель предлагает подготовить вопросы для «круглого стола»: Историческое содержание понятия Смута. Взгляды историков на личность Бориса Годунова и его правление. Проблема самозванства в начале XVII в. Смута - гражданская война? Итоги Смутного времени для развития России. | Фиксируют д/з. |
| 2 мин. |
Приложение № 1 «Рабочие листы»
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ СМУТНОГО ВРЕМЕНИ.
1598 г. – Пресечение династии Рюриковичей. Начало правления Бориса Годунова.
1601-1603 г.г. – характеризуются страшным голодом при Борисе Годунове в 1601 и 1602 годах (Великий голод). К 1602 году у населения иссякли все запасы продовольствия. Чтобы утолить муки голода, люди употребляли в пищу древесную кору и траву. Собаки и кошки были выловлены, и съедены. Голодная смерть стала, косить народ по всей стране. Нарастание социальной напряженности в России. Авторитет Годунова падает.
1605 г. – На границе Польши и России появляется самозванец Лжедмитрий 1, который, собрав войско движется к Москве. Смерть Бориса Годунова. Москвичи открывают ворота и запускают самозванца в Москву.
1605 год – восстание против Лжедмитрия 1. Он убит и на престол восходит боярский царь Василий Шуйский.
1606 – 1607 г.г. – восстание под руководством И. Болотникова, восставшие громят боярские усадьбы, растаскивают чудом сохранившийся хлеб, банды грабителей скитаются на дорогах, занимаясь грабежом и разбоем.
1607 г. – появляется новый самозванец Лжедмитрия II. («Тушинский вор»), он начинает военные действия против Василия Шуйского.
1609 г. – Василий Шуйский не в силах справиться с ситуацией, не решается обратиться за помощью к русскому народу. И втягивает Россию в гражданскую войну. Он обращается за помощью к шведам. Швеция вводит войска помогает Шуйскому справиться с Лжедмитрием Вторым. Но после этого Швеция не собирается выходит с территории России и заявляет об отторжении северо-западных земель России – новгородских земель.
Осень 1609 года – Поляки, завидев, что шведы хозяйничают на новгородских землях, задумали отобрать у России западные земли, включая Смоленск. Они подходят к Москве и занимают ее. Начинается польско-шведская интервенция.
1610 год – Начинается правление Семибоярщины, которая решает, кому отдать русский престол шведскому, польскому королю или сыну самозванца Лжедмитрия и Марины Мнишек.
Приложение № 2 «Документ»
Грамота патриарха Гермогена.
«Благословение архимандритам, и игуменам, и протопопам, и всему святому собору, и воеводам, и дьякам, и дворянам, и детям боярским, и всему миру - от патриарха Гермогена Московского и всея Руси мир вам и прощение и разрешение. Обращаюсь к митрополиту Ефрему, чтобы он писал в полки к боярам учительную грамоту, да и казацкому войску, чтобы они стояли крепко в вере, и боярам бы, и атаманам говорили бесстрашно, чтобы они отнюдь на царство проклятого Маринкиного сына... (не брали) ... И на Вологду к властям пишите же, также бы писали в полки; да и к Рязанскому (владыке) пишите тоже, чтобы уняли грабеж, корчму и разврат, и имели бы чистоту душевную и братство и помышляли бы, как реклись, души свои положите за Пречистыя дом и за чудотворцев и за веру, так бы и совершили; да и во все города пишите, чтобы простой народ поднимался за веру святую православную, за землю русскую. А вам всем от нас благословение и разрешение в сем венце и в будущем, что стоите за веру неподвижно; а я должен за вас Бога молите».
Приложение 3
Расположите планеты по мере их удаления от Солнца, начиная с самой близкой.
| Название планет | Расстояние от Солнца в миллионах километров |
| Юпитер | 777 |
| Уран | 2 869 |
| Венера | 108 |
| Земля | 150 |
| Меркурий | 58 |
| Марс | 227 |
| Сатурн | 1 426 |
| Нептун | 4 496 |
Приложение 5
Метод пяти пальцев «5 - Я»
Метод пяти пальцев «5 - Я»
М - (мизинец) - мыслительный процесс: какие знания, опыт я получил?
Б - (безымянный) - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг?
С - (средний) — состояние духа: какое было сегодня у меня преобладающее настроение, расположение духа?
У- (указательный) — услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем услужил, порадовал или поспособствовал?
Б — (большой) — бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие?
- На мизинце продолжите: Я узнал о...
- На безымянном продолжите: Я сделал
- На среднем пальце продолжите: Настроение у меня
- На указательном – продолжите: Я помог
- На большом пальце – продолжите: Мое самочувствие
События Смуты: единство народа или хаос во власти? (78.26 KB)
0
125
2
Нравится
0
