Смысловое чтение через рефлексию на уроках по ФГОС (статья)

Принципиальное отличие ФГОООО заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат.

Во главу ставится личность ребёнка, а не просто набор информации, обязательной для изучения.

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, которые позволяют решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи обучающихся.

Художественная литература является средством эстетического, нравственногo и социального воспитания детей, спoсобствует повышению их познавательной и творческой активности.

На уроках учитель мотивирует школьников и формирует интерес к художественной литературе.

Расширяя читательский кругозор обучающихся на уроках внеклассного чтения и на внеклассных занятиях мы формируем привычку и способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг.

Правильно подготовленные и проведённые уроки по ФГОС готовят детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем обществе, укрепляют в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности.

Основная образовательная программа по ФГОС ООО неслучайно включает раздел «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного». Школьники зачастую не ориентируются в прочитанном материале, не понимают смысла и главной тематики, да и читать вовсе не желают.

Уроки литературы, уроки внеклассного чтения, внеклассная работа по предмету способствуют расширению читательского пространства реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.

Занятия с рефлексией решают задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие и самовоспитание.

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке по ФГОС является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Бывает групповой и индивидуальной.

Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей, что так важно при обучении подрастающего поколения.

Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. Используется на всех этапах обычного урока.

При этом, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.

Обучение рефлексии на уроках литературы можно условно разделить на этапы:

1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)

3 этап – анализ работы одноклассников

4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Использую часто на уроках литературы рефлекцию в устной и письменной форме.

Школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы.

Среди приёмов устной рефлексии –диалог, перекрёстная дискуссия, круглый стол.

Эвристическая беседа. К письменным формам рефлексии относятся эссе, письменное интервью, читательский дневник, стихотворные строки.

Очень надеюсь, что к концу обучения в школе обучающиеся научатся:

- откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Весь материал - в документе.

Смысловое чтение через рефлексию на уроках по ФГОС.

Ермак Ирина Владимировна,

учитель русского языка и литературы,

МОУ «СОШ с.Воскресенское»

Принципиальное отличие ФГОООО заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребёнка, а не просто набор информации, обязательной для изучения. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, которые позволяют решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи обучающихся.

Художественная литература является средством эстетического, нравственногo  и социального воспитания детей, спoсобствует повышению их познавательной  и творческой активности. На уроках учитель мотивирует школьников и формирует интерес к художественной литературе. Расширяя читательский кругозор обучающихся на уроках внеклассного чтения и на внеклассных занятиях мы формируем привычку и способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг. Правильно подготовленные и проведённые уроки по ФГОС готовят детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем обществе, укрепляют в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности.

Основная образовательная программа по ФГОС ООО неслучайно включает раздел «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного». Школьники зачастую не ориентируются в прочитанном материале, не понимают смысла и главной тематики, да и читать вовсе не желают. Уроки литературы, уроки внеклассного чтения, внеклассная работа по предмету способствуют расширению читательского пространства реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия с рефлексией решают задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и  удовольствие и самовоспитание.

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке по ФГОС является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Бывает групповой и индивидуальной. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей, что так важно при обучении подрастающего поколения.

Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. Используется на всех этапах обычного урока. При этом, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным. Обучение рефлексии на уроках литературы можно условно разделить на этапы:

1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)

3 этап – анализ работы одноклассников

4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Использую часто на уроках литературы рефлекцию в устной и письменной форме. Школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди приёмов устной рефлексии –диалог, перекрёстная дискуссия, круглый стол. Эвристическая беседа. К письменным формам рефлексии относятся эссе, письменное интервью, читательский дневник, стихотворные строки.

Очень надеюсь, что к концу обучения в школе обучающиеся научатся:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Рефлексия основывается, прежде всего, на умении понять себя, свои чувства и чувства других, поэтому для развития рефлексивных способностей можно использовать упражнения, основанные на игровых тренингах (. Например, «Автопортрет», «Без маски», «Карусель», «Комиссионный магазин», «Здесь и теперь» и другие. Начинать такую работу необходимо с первых уроков литературы у пятиклассников, хотя это и не просто.

Результатом уроков с рефлексией формируются предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Это осознавать значимость чтения для личного развития; формировать потребность в систематическом чтении; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. И так, результатом являются:

Регулятивные учебные умения:

• Уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

• Уметь самостоятельно работать с учебным произведением;

• Уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

• Уметь определять свою роль в работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

• Прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

• Отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

• Ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);

• Составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

Коммуникативные учебные умения:

• Участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

• Высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

• Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

• Соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома

Универсальные учебные действия:

• Находить книгу в открытом библиотечном фонде;

• Выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;

• Сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;

• Формулировать и высказывать своё впечатление о книге и героях;

• Характеризовать книгу, определять тему и жанр,

• Сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;

• Слушать и читать книгу, понимать прочитанное;

• Овладевать правилами поведения в общественных местах(библиотеке);

• Систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.