Словарная работа на уроках родного языка и литературы.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее и красочнее его устная и письменная речь. Обучая учащихся родному языку и совершенствуя их навыки владения языком, учитель, обязан:

а) вооружить учащихся знанием основных планов составляющих словарный состав русского языка, дать навыки действенного использования его учащимся в учебной, а в дальнейшем и в их практической и общественной деятельности;

б) максимально в пределах возрастных возможностей учащихся расширить их активный словарь;

в) научить использовать слова всех наиболее точном значении, выбрать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием различных жанров и стилей;

г) помочь учащимся устранить из их речи слова нелитературные, диалектно – просторные, архаичные, вышедшие из употребления.

При организации работы над словарем, современная методика родного языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

1. Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для его будущей практической деятельности.

2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление учащихся с исключительным богатством словаря и показ его возможностей для выражения тончайших нюансов мысли, его стилистических возможностей. Значение слова при этом, как правило, рассматривается в зависимости от того контекста, в каком оно употреблено, а также в связи с морфологическим анализом его, если это способствует более полному раскрытию данного значения слова.

3.Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном родном языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.

4. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка (грамматикой, орфографией и т.д.); ведётся она во всех классах

На уроках грамматики при объяснении нового материала вводятся новые слова, обогащающие речь учащихся; перед контрольным диктантом учитель объясняет непонятные для учащихся слова; давая задания на дом по учебнику, он обязательно проверяет, всем ли понятно, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны учащимся.

Большое место словарная работа должна занимать в системе занятий на уроках литературы в процессе изучения художественного произведения. Однако, при этом имеется в виду, что на таких занятиях работа ведётся в первую очередь над словами, которые предполагают вводить в активный словарь ученика. Диалектизмы, архаизмы, просторечные слова, могут являться предметом характеристики или разбора лишь во вторую очередь.

Объяснение непонятных слов имеет большое значение. Не надо оставлять без внимания и понимания учащимися ни одного непонятного слова, встретившегося в книге, в учебнике или в беседе – одно из условий успешной работы учителя на занятиях по развитию речи и мышления учащихся.

Надо научить учащихся «видеть» в тексте такие слова и привить им привычку не успокаиваться до тех пор, пока они не получат удовлетворительного объяснения непонятного слова от учителя, от других взрослых или пока не проведут нужной справки в толковом словаре.

Если при чтении книги ученик не может навести необходимые справки (отсутствие словаря, не у кого спросить), он должен такие слова записать где-либо у себя (лучше в специальной тетради – словарике новых слов), при случае узнать значение этих слов и по возможности записать их толкование в свой словарик.

Это один их важных способов обогащения словаря учащихся.

Объяснение новых слов, непонятных слов может осуществляться или попутно, если их не очень много, или в особо отведённое для этого вовремя (на данном же уроке или на другом).

Это могут быть, прежде всего:

а) слова, связанные с новыми для учащихся конкретными явлениями, предметами, фактами из различных областей жизни, науки и техники;

б) слова, обозначающие отвлеченные понятия, в том числе общественно – политическая лексика;

в) слова, заимствованные, относящиеся к различным сферам жизни, в том числе и к быту прошлого и настоящего;

г) слова и обороты устаревшие, вышедшие из употребления;

д) диалектные просторечные слова, встречающиеся в художественных произведениях;

Объяснение непонятных слов должно быть доходчивым, по возможности простым по языку. Значение слов могут быть раскрыты путём:

а) показа предмета или изображения – наглядный метод;

б) введение слова в предложение или словосочетание, а также путём дописывания предложения;

в) синтаксической замены слова;

г) сравнения и сопоставления;

д) в разборе слова по составу, подбор родственных слов с тем же корнем;

е) этимологический – анализ с историческими справками о происхождении;

ё) перевода с иностранного на родной язык;

ж) справок в энциклопедических и толковых словарях и т.д.

Ни маловажное значение имеет словарно – орфографическая работа. Эта работа также может быть использована с целью обогащения словаря учащихся. Среди многих видов словарно – орфографических упражнений одно из первых мест занимают так называемые словарные диктанты.

Словарные диктанты проводятся иногда только на материале орфографических словариков учащихся, куда записывались

слова, в которых ученики допускали ошибки, или диктуются слов, подобранные по определённым темам (птицы, деревья, травы…)

Работа с этими словами может быть разнообразна: слова пишутся под диктовку, анализируются с орфографической точки зрения, проводится словарный самодиктант, записываются на доске под диктовку учителя при опросе и т.д.

Виды словарно - орфографической работы не ограничиваются только словарным диктантом.

Слова, в которых учащиеся допускали ошибки, время от времени следует включать в различные упражнения типа грамматико-орфографического разбора.

Место и роль школьного толкового словаря в системе занятий по развитию речи, так же как и словаря орфографического, весьма значительны. Текст, словарь, находились на руках учащихся, может и должен использоваться в качестве справочника всякий раз, как только в этом встретится необходимость, словарь может быть и хорошим пособием для словарной работы вообще.

По толковому словарю могут быть организованы, например, такие занятия и упражнения:

1. подобрать синонимы (или антонимы) к указанным учителем словам;

2. определить оттенки и значений пар слов родных и русских и т.д.

Обогащению словаря учащихся и уточнению понимания отдельных

слов существенную помощь может сказать использование специальных словарных таблиц. Это могут быть:

а) тематические перечни слов (составленные по тому или иному произведению или независимо от него).

б) перечни слов одного корня;

в) таблицы иллюстрирующие способы образования слов от одного корня;

г) картинные словари;

д) ряды слов – синонимов, антонимов, омонимов и т.д.

С работой по обогащению словаря и предупреждению лексических ошибок теснейшим образом связана и задача обогащения фразеологии учащихся. Работа по фразеологии должна вестись систематически. Она не требует специально отводимого для этого времени, и лишь изредка могут быть проведены уроки, посвящённые этой теме. При организации упражнений следует иметь в виду возможность различного подхода к отбору материала для них, например, вести работу с фразеологизмами, включающими в состав одно и то же слово, слова одной и той же части речи, находить и анализировать фразеологизмы – синонимы.

Огромное число фразеологизмов представляют собой пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения: много их в живой речи старшего поколения – хранителей богатств фольклора.

Словарная работа должна планироваться также как и работа по грамматике, орфографии, хотя сделать это бывает несколько труднее. С этой целью учителю необходимо:

а) систематически изучать значение слов учащихся (путём наблюдений, за устной речью, анализа письменных работ):

б) систематически вести работу по отбору слов, которые предстоит вести в активный словарь учащихся (выделять из изучаемых художественных произведений);

в) расположить намеченные для занятий слова в определённой последовательности. распределить по темам (грамматически – существительные, прилагательные, глагол и т. д. или по значениям – общественно – политические, бытовые…

Источником для накопления слова являются:

1. Чтение (художественной и научной литературы, газет и журналов);

2. Общение с окружающим;

3. Учебная трудовая деятельность учащихся: уроки, беседы, слово учителя и т. д;

4. Радио, кино, телевидение.

Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:

1. Записать слова на доске с последующим проговариванием его по слогам, правильной постановкой ударения.

2. Упражнения в определении значений слов путём пересечения признаков понятия;

3. Составление предложений с новым словом в его разных значениях (придумать всевозможные значения слов).

4. Введение в орфографические упражнения новых слов;

5. Творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа, изложения, сочинения, в частности по материалу экскурсии);

6. Заучивание наизусть художественных текстов разных жанров, стихотворений, отрывков художественных произведений.

7. Поэтическое творчество самих учащихся.

МКОУ "Советская СОШ"

Бабаюртовский район с.Советское

Методическое объединение

учителей родного языка и литературы.

Подготовила: Гасанова Зульфия Касумовна

МКОУ "Советская СОШ"

Бабаюртовский район с.Советское