Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №63 города Тюмени
Доклад
«Использование средств
обучения при формировании метапредметных УУД на уроках русского языка и литературы»
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Чепелева Елена Николаевна
2016 год
Слайд 1 С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, необходимыми в первую очередь становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять, а также умение эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Таким образом, процесс изучения любого предмета преследует своей целью в том числе и формирование универсальных учебных действий. И здесь неисчерпаемым источником формирования и использования УУД является преподавание русского языка и литературы. На этих занятиях средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса, которые в свою очередь оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
Слайд 2 Напомню, средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Доктор педагогических наук Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения на материальные и идеальные.
Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют педагоги и дети для усвоения новых знаний. В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.
Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют педагоги и дети для детализированного обучения. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.
Слайд 3 Общепринятая же современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);
электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);
аудиовизуальные (слайды, презентации, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях;
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
Однако, к какому бы виду ни относилось средство обучения, главное его дидактическое назначение – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. А это происходит в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга, потому в своей работе на уроках русского языка, литературы и МХК я использую как традиционные, так и современные средства обучения.
Слайд 4 Из традиционных можно выделить учебник, учебные пособия, словари, справочники. На материале, например, учебников русского языка развиваются и формируются в том числе и личностные действия, направленные на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, которые позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. В качестве примера можно привести тексты упражнений «Шоколадный торт» или «Стыдно перед Соловушкой» из учебника Т.А. Ладыженской за 5 класс.
Также посредством текстов учебника учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры, работать над развитием и совершенствованием собственной речи. Этому способствует система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование и т.д.
Чётко выстроенная в учебниках система работы по развитию речи включает совершенствование орфоэпических навыков, количественное и качественное обогащение словарного запаса, оперирование стилистическими ресурсами языка, развитие связной устной и письменной речи.
Эффективным средством по достижению планирумых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроках русского языка и литературы работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый). Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Для этого используется, например, печатный раздаточный материал. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (пунктуационные, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.
Слайд 5 Но все же наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения. Посмотрите на результаты исследования «Степень сохранения информации в памяти». Обратите внимание на тот факт, что через 3 дня обучающимися вспоминается только 10% устно изложенной информации, визуальное восприятие дает 20 % запоминания, а информация, полученная посредством ИКТ – 50%.
Слайд 6 И тут на уроках литературы и МХК не обойтись без презентаций, обучающих видеофильмов и кинофильмов. Ведь подчеркивая специфику литературы, писатели далеко не случайно сопоставляют ее с другими искусствами. М. Горький, например, определял литературу как «искусство пластического изображения посредством слова».
Конечно, в идеале все учащиеся должны прочесть оригинал художественного текста. Но дело в том, что на сегодняшний день для подавляющего большинства обучающихся экранизация романов, например, Л. Н. Толстого – единственный источник знакомства с классиком, хотя фильмы и не могут передать всей глубины его философии. Потому считаю целесообразным на уроках литературы наряду с чтением произведений включать фрагменты кинофильмов с последующим их анализом.
Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления материала. Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному.
Слайд 7 Работа над обучающим видеофильмом традиционно включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный.
До просмотра записи учителю важно заинтересовать учащихся, построить горизонты прогнозирования. Можно предложить такие задания: работа с заголовком фильма, ключевыми словами по проблеме, затрагиваемой в сюжете, введение в тему урока через музыку или заставку к фильму и т.д.
Слайд 8 Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью обучающихся. Они могут делать заметки по ходу видеофрагмента или заполнять таблицу. Задача учителя – четко сформулировать коммуникативную задачу. Можно организовать пошаговый просмотр фильма, потому что некоторым учащимся трудно удержать в памяти большой кусок информации. Подобная процедура обеспечивает более глубокое проникновение в сюжет фильма, лучшее запоминание основных фактов.
На после-демонстрационном этапе проверяется эффективность использования учениками предложенных на пред-демонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма. Целесообразно использовать вопросно-ответную форму (при этом вовлекая как можно больше учащихся в дискуссию), ролевое воспроизведение текста (особенно диалогов), перенос ситуации в обыденную жизнь обучаемых и т.д.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методически ми средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но умелое использование ИКТ на уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Сегодня на уроках русского языка и литературы все чаще используются со временные технологии: к ним можно отнести и показ презентаций, и проигрывание музыкальных композиций, и просмотр фильмов онлайн, и работа с Интернет, и обучающие программы, и тренажеры.
Самой распространенной формой можно назвать работу с компьютерными презентациями
Слайд 9 Но несомненно самой распространенной формой можно назвать работу с компьютерными презентациями, выполненными в программе PowerPoint. Как известно, основная функция презентации - служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным произведениям, жизни и личности писателя. Вторая функция презентации - информативная. Цели урока, задания, вопросы, тексты можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.
Наиболее распространенная форма использования презентации - вывести ее с помощью проектора на экран. Это позволяет работать сразу со всем классом. При этом презентация может служить как основной формой проведения урока (когда она несет значительную часть информационной нагрузки), так и дополнительной (в данном случае она играет роль наглядного пособия или опорного конспекта). Кроме того презентации могут быть одной из форм отчетности по завершении работы над проектом, исследованием, микроисследованием, а также они могут использоваться в качестве домашнего задания. Считаю, что на современном этапе образования важно не только самой составлять презентации к урокам, но и научить ребят составлять мультимедийные ресурсы к урокам русского языка, литературы, МХК и использовать полученные знания вне уроков.
Какова же методика создания презентаций и их использования на уроках разных типов и видов?
На уроках изучения художественных произведений тема и цель урока будут составлять содержание 1-го и 2-го слайдов. Для данного типа уроков содержание материала чаще всего включает в себя текст изучаемого произведения, иногда несколько текстов.
Формы и виды организации деятельности учащихся на уроках данного типа могут включать как чтение произведения, его прослушивание, то есть использование репродуктивного метода, так и анализ текста в форме беседы, постановки и решения проблемных вопросов, то есть применение частично-поискового метода.
На уроках художественного восприятия произведения, где показ слайдов может ограничиться по времени несколькими минутами (3-7) в начале урока либо в конце, это может быть изображение портрета писателя, формулировка темы урока и учебной задачи, эпиграф к уроку, иллюстрации учеников или художников, изображение быта эпохи, описанной в произведении. Хорошо, если показ слайдов будет сопровождаться музыкой, подобранной учителем в соответствии с особенностями изучаемого произведения.
Цель подобной презентации состоит в воздействии на разные сферы восприятия: эмоции, мышление, воображение, создание положительного настроя на работу.
Слайд10 Презентации, сопровождающие уроки углублённого изучения произведения, могут содержать, помимо титульных, слайды с вопросами разного характера, стимулирующими аналитическую деятельность учащихся (сопоставительный анализ, наблюдение, обобщение) и развитие воображения, слайды с заданиями для учеников, слайды информативного характера, слайды с иллюстрациями к произведению, с литературными терминами и др.
Цель подобной презентации — не только воздействовать на три канала восприятия, но и увеличить объём изучаемого материала за счёт экономии времени учителя и учеников, активизировать самостоятельную деятельность школьников, расширить возможность применения дифференцированного подхода в обучении, осуществить межпредметные связи, а в целом - способствовать реализации целей, поставленных учителем, добиться наибольшей эффективности урока.
На обобщающих уроках презентации могут содержать как иллюстративный и информативный материал, так и материал для наблюдения, сопоставления, обобщения, например, вопросы проблемного характера, тексты для сравнения, таблицы, схемы, кроссворды, тесты.
Цель презентаций данного вида уроков - способствовать целостному восприятию произведения, стиля автора, систематизации знаний, развитию логического мышления.
Слайд 11 На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль презентации - отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами. При этом ответы могут быть не только в виде слов: но и в виде рисунка, графических изображений. Этот прием усиливает ассоциации, активизирует память.
Для того чтобы совершенствовать практические умения и навыки, эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, нужно использовать презентацию в качестве домашней самостоятельной или исследовательской работы.
Слайд 12 Однако важно помнить, что применение презентации, как и использование любого другого средства обучения, должно строиться на здоровьесберегающих принципах, а именно: повышать уровень качества знаний и при этом не вызывать раздражения и утомления.
Кроме этого, если мы хотим, чтобы слайд-сопровождение максимально эффективно способствовало образовательному процессу, требуется соблюдать некоторые правила, отвечающие особенностям восприятия любой информации. С этими правилами, разработанными Бородиной Галиной Николаевной, а также с требованиями к визуальной и устной презентации и критериями оценивания, по которым ведется мониторинг успешности учащихся, вы можете сейчас ознакомиться (Приложение 1)
Конечно же, за столь короткое время я не могу представить вам все средства обучения, формирующие метапредметные УУД, которые я использую на своих уроках.
Слайд 13 В завершение нашей встречи прослушайте притчу про учителя и ученика.
Приходит ученик к Учителю и говорит:
- Учитель, я устал, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил… что мне делать?
Учитель вместо ответа поставил на огонь три одинаковых емкости с водой. В одну емкость бросил морковь, в другую – положил яйцо, а в третью – насыпал молотые зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из 3-й емкости.
-Что изменилось? – спросил он ученика.
- Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде, – ответил ученик.
- Нет, – сказал Учитель, – Это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри – твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаково неблагоприятных обстоятельств – кипятка.
Так и люди… Сильные внешне – могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные – лишь затвердеют и окрепнут.
-А кофе? – спросил ученик.
- О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью растворились в новой враждебной среде и изменили её – превратили кипяток в великолепный ароматный напиток.
Мораль притчи: есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств – они изменяют сами обстоятельства, превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации и той среды, в которой они находятся.
Слайд 14 Мне хотелось бы вам пожелать быть именно такими особыми людьми, чтобы в непростом современном мире стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий и никогда не опускать руки, как тяжело бы ни приходилось.
Используемая литература:
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
2. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я. В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010.
3. Канаева М.В. Развитие универсальных учебных действий. -2011.
4. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.
5. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004.
Используемые Интернет-ресурсы:
1. Кульбацкая С.Ю. «Формирование метапредметных универсальных учебных действий у учащихся младших классов». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/07/24/formirovanie-metapredmetnykh-universalnykh-uchebnykh.
2.Бородина Г.Н. Презентации на уроках русского языка и литературы http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/04/19/prezentatsii-na-urokakh-russkogo
3. Жигулина О.Г. «Использование современной системы средств обучения при реализации ФГОС» http://www.myshared.ru/slide/555701/
4. Сайт Перовой И.Н. http://perova.jimdo.com/материалы-к-урокам/толстой-война-и-мир/
5.Статья Громыко М.В. «Метапредметный подход в обучении». http://www.docme.ru
6.Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. «Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ». http://www. standart. edu. ru/
7.Фоменко И.А. « Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности».http://www.fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/
4
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Использование средств обучения при формировании метапредметных УУД на уроках русского языка и литературы" (52.61 КB)
0
1174
151
Нравится
0
