Схема последовательности действий учителя по формированию и совершенствованию произносительных навыков на уроках английского языка

Схема последовательности действий учителя по формированию и совершенствованию произносительных навыков на уроках английского языка

Настоящие схемы составлены по главным разделам  курса  теории и методики по организации урока и обучению аспектам языка .

   В них соблюдена логичная последовательность в переходе от одного вида упражнений к другому в рамках всего комплекса упражнений,

   Эта последовательность детализирована по. этапам освоения речевым материалом: ознакомлению, тренировке, употреблению.

    Схемы создают ориентировочную основу действий и могут быть использованы  студентами на педпрактике и молодыми учителями при подготовке и проведении практических занятий, при составлении планов-конспектов урока.

Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.

-Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).

-Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими звуками иностранного языка).

-Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.

-Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.

-Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой - звонкий, долгий - краткий, палатализованный - непалатализованный и т.д.).

-Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.

-Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.

-Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования фонетических игр.

                                  Методические  приемы  обучения  произношению.

СХЕМА

последовательность действий учителя и учащихся по формированию рецептивного лексического навыка.

 1 этап.   Ознакомление с новыми лексическими единицами

1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).

2. Сообщение обучащимся правила - инструкции (памятка) для распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.

3. Определение учащимися значения ЛЕ:

а) на слух:

• определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно соотносится по общности значения ;

• раскрытие значения слово по его дефиниции;

• объясните на родном языке разницу в значении синонимов, употребленных в двух предложениях, и т.д.;

б) визуально, по формальному признаку:

• прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы; определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова;

• разложите сложное слово на компоненты и т.д.;

в) визуально, по семантическому признаку:

• найдите синонимы, антонимы ряду данных слов;

• найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме, и т.д.

2 этап.     Тренировка (автоматизация) лексических навыков        (формирование рецептивных лексических навыков)

1.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:

• повторите за диктором (учителем) слово, предложение, обращая внимание на его звучание (написание);

• запишите слово, заполнив пропущенные буквы;

• прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании.

1. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:

• составьте из приведенных компонентов сложное слово по образцу и запишите его;

СХЕМА

последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению рецептивным грамматическим навыком.

1 этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением

1. Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления.

2. Представление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения,

3. Определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов:

• найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями;

• прочитайте пары предложений и установите, в чем их различие; прочитайте предложения и определите значение (функцию) данного грамматического явления и т.д.

1. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки грамматического явления и его эквивалент в родном языке учащихся:

• на основе таблиц (правила-инструкции) определите формальные признаки нового грамматического явления;

• переведите предложения на родной язык;

• переведите все возможные способы оформления данной мысли на родном языке и т.д.

1. этап. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании

1.Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической структуры.

• найдите в тексте изучаемую конструкцию;

• объясните употребление данной грамматической формы;

выпишите из текста все грамматические формы — ing и определите их функцию;

• подчеркните форму ... и т.д.

1. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и письменно):

составьте предложения, используя подстановочную таблицу;

• заполните пропуски, выбрав подходящую словоформу из приведенных ниже;

• замените выделенную форму по образцу и т.д.

1. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение, расширение, перифраз):

измените структуру данного предложения., заменив ..,;

• сократите предложения;

• перефразируйте предложения;

выразите ту же мысль другими языковыми средствами

3 этап. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании

1. Прислушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое явление, контроль его понимания учащимися с последующим обсуждением затронутой в тексте проблемы.

2. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим явлением и контроль понимания прочитанного:

• прочитайте текст и выборочно переведите его;

• прочитайте текст и найдите ключевые предложения.

Формирование навыков грамматического оформления иноязычной речи