Система работы по применению проектных технологий и исследовательской деятельности на уроках истории в СПО

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории как средство реализации ФГОС

Астахова Ольга Николаевна,
преподаватель истории
ОГБПОУ «РКЭ», г. Рязани

В основе нового ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Он подразумевает, что достижения обучающихся в области образования не могут быть ограничены только получением предметных знаний, умений, навыков. Будущие выпускники должны уметь работать с быстро изменяющейся информацией, самостоятельно получать новые знания, уметь применять их на практике. Кроме того, они должны быстро адаптироваться в новых условиях, уметь критически мыслить, решать проблемы. Поэтому ориентация на получение знаний меняется на компетентностно-ориентированный подход в образовании. А одной из педагогических технологий, которая поддерживает такой проект, является метод проектов.

Этот метод позволяет рационально сочетать теоретические знания и их применение на практике. В основе метода лежит его практическая направленность на конечный результат, который обязательно должен быть реальным. Его можно будет увидеть, осмыслить и использовать на практике.

В ходе подготовки проектов мы со студентами учимся искать информацию в музеях, библиотеках, театрах, интервьюированием.

Современному преподавателю, согласно новым стандартам, необходимо научить обучающихся самостоятельно уметь добывать знания, мыслить критически, применять полученные знания на практике. И метод проектов позволяет этого добиться в значительной степени. Преимущества этого метода проектов очевидны.

• Во-первых, он позволяет решить проблему мотивации обучающихся, что очень актуально в современном колледже.

• Во-вторых, реализуется личностно-ориентированный подход, когда каждый обучающийся может выбрать ту тему проекта, которая ему интересна, и в рамках которой он сможет реализовать себя наиболее полнее.

• В-третьих, работая над проектом, обучающиеся осваивают алгоритм выполнения работы, учатся самостоятельно искать и анализировать литературу и другие источники информации.

• И как результат – развитие их творческих и интеллектуальных способностей, самостоятельности и ответственности. Проекты являются прообразами их будущей деятельности, когда они войдут в самостоятельную жизнь. Работая над ними и выполняя их, обучающиеся приобретают необходимый опыт решения возникающих проблем, учатся идти прямо к поставленной цели, приобретают необходимый багаж знаний.

• И, в-четвертых, метод проектов тесто связан с информационными технологиями, без знания и использования которых современное общество существовать просто не может.

Поэтому, в связи с реализацией ФГОС и исходя из перечисленных преимуществ, очень важно научить обучающихся проектной деятельности. А уроки истории дают для этого неограниченные возможности!

В своей педагогической деятельности я начинаю привлекать обучающихся к выполнению проекта уже начиная с сентября - октября 1 курса. В этот период обучающиеся слабо владеют знаниями проектной работы, поэтому работа тут необходима постепенная. Сначала студентов необходимо заинтересовать предметом, подходить к уроку творчески, материал подбирать углубленный, выходящий за рамки учебника, обращать внимание на детали. Если студента заинтересует какая-то тема, отдельный вопрос, если он захочет получить больше информации об этом, тут и начинается проектная деятельность.

В сентябре-октябре 1 курса она, на мой взгляд, может быть следующих типов: информационного (например, «Развитие письменности в Древнем мире», «Знаменитый греки», «История олимпийских игр»); творческого (например, «Семь чудес света», «Наскальная живопись», «Мода в Средние века) и ролево-игрового («Школа в Междуречье», «Охота древних людей», «Иван Грозный – гений или злодей?» (суд)). Форма работы может быть – как групповой, так и индивидуальной. Но, чаще всего, в группах студенты предпочитают групповые проекты, так как еще не обладают навыками обучения в СПО в полной мере.

Но, несмотря на разнообразие типов и форм, это всегда мини-проекты, которые краткосрочные, не требующие больших умственных усилий и кропотливой работы. Так, например, после изучения соответствующих параграфов, посвященных Великой Отечественной войне ребята подготавливают поделки, макеты.

Помимо творческих макетов средневекового замка, корабля викингов, средневековой деревни, мы переходим к более сложным формам. Среди них «Электронный справочник династии Рюриковичей», где каждый студент собирает информацию о каком-то князе из этой династии, представляет ее по заданному шаблону. Потом обучающийся, наиболее хорошо владеющий информационными технологиями, либо ему помогают родители, либо преподаватель, собирает полученный материал в единый электронный сборник. Или, к примеру, после изучения темы, посвященной рыцарям, ребятам предлагается придумать свою историю жизни рыцаря, свой герб, знамя, девиз, отправить его в поход, описать приключения. Все это оформить в виде древнего манускрипта.

Выполнение мини-проектов предполагает создание конкретного продукта, который может представлять различные формы: таблица, описание, фото-, аудио-, видеоотчеты, каталог, словарь, альбом, газета, дневник, журнал, путеводитель, презентация, справочник, программа. Значимость мини – проектов в том, что они могут стимулировать внутреннюю познавательную мотивацию всех обучающихся.

Во 2 семестре, когда обучающийся закрепляет навыки проектной деятельности, то, помимо творческих проектов, целесообразно переходить к более сложным типам проектов – исследовательским, практико-ориентированным и другим. В это время обучающиеся имеют уже некоторый запас исторических знаний, овладевают навыками самостоятельной работы, умеют анализировать, сравнивать, выбирать главное. Поэтому темы проектов уже более сложные, требующие значительного количества времени, изучения большого числа источников и литературы, глубокого осмысления, анализа, сравнения. Среди них можно привести для примера следующие темы: «Возможно ли было избежать периода «Смутного времени?»; «Наука побеждать» (деятельность А.В.Суворова); «Можно ли назвать эпоху Н.С. Хрущева великой?»; «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи»; «Коллективизация – успех или трагедия крестьянина-труженика» и т.д. Список можно продолжать бесконечно, ведь вся история основана на загадках и противоречиях.

Для реализации творческого и научного потенциала обучающихся, а также для развития и усовершенствования проектной деятельности обучающихся, в нашем колледже с 2019-2020 учебного года организована ежегодная колледжная студенческая конференция «Будущее России», где обучающиеся 1 курсов представляют и защищают свои проекты и исследования. Это прекрасная возможность для студентов почувствовать себя исследователями, попробовать свои силы в научной работе, усовершенствовать свои навыки проектной и исследовательской деятельности. Так, обучающийся гр. ММР-105 Данил, в которой я преподаю историю, очень достойно представили метапредметный практико-ориентированный проект «Спортсмены в годы Великой Отечественной войны». Для обучающихся это стало первым опытом публичной защиты проекта в нашем колледже, первым шагом на пути самостоятельной проектной работы.

Многие проекты, выполненные обучающимися на уроках истории, используются мной потом как наглядный материал. Благодаря обучающимся, мой кабинет истории имеет макет «900 дней и ночей», «Будни фронта и тыла», ну и конечно же множество буклетов. Это позволяет на уроках более наглядно представить материал, окунуться в эпоху, рассмотреть историю более детально и подробно.

Согласно ФГОС учебный план СПО должен включать «Индивидуальный учебный проект». Поэтому задача преподавателя к выпускному семестру научить обучающихся самостоятельно выполнить и защитить учебный проект. Особенностью проектной деятельности на 2 курсе является то, что она носит исследовательский, прикладной характер. Но систематически работая над выполнением проектов начиная с сентября 1 курса, выпускники смогут справиться с этим гораздо проще. Роль преподавателя на 2 курсе будет заключаться лишь в консультировании обучающихся, оказании необходимой информационной и методической помощи. И для преподавателя, применяющего метод проектов начиная с 1 семестра на уроках истории, не будет проблемой помочь большому количеству студентов выполнить и защитить свой проект. Так как обучающиеся будут иметь необходимый теоретический и практический багаж знаний проектной технологии.

Но и на этом этапе могут возникнуть некоторые сложности. Если в 1 семестре обучающиеся выполняют групповые проекты, вместе отвечают за его итог, то во 2 семестре перед студентом стоит задача не просто продемонстрировать навыки проектной деятельности, а показать самостоятельную работу от начала до конца. Кроме того особенностью проектной деятельности во 2 семестре является то, что она носит исследовательский, прикладной характер. А это подразумевает более глубоких знаний, более высокого уровня развития УУД и владение проектной и исследовательской деятельностью на достаточно высоком уровне.

Примерными темами проектных и исследовательских работ по истории во 2 семестре могут стать следующие: «Влияние исторических процессов на лексические заимствования», «Государственные праздники как отражение политического режима в стране»; «Исследование истории городов, основанных Александром Македонским»: «Развитие демократии в Афинах в VI-V вв. до н.э. и в средневековой Европе в сравнительном аспекте»; «Социально-психологический анализ личностей Александра I и Наполеона»; «Романовы в повседневной жизни»; «Дипломатический этикет: от Ивана III до В.В.Путина» и т.п.

В заключении хочется сказать, что проектная деятельность – это технология будущего. Она формирует в обучающихся умение и желание учиться, стремление совершенствоваться. В ходе работы над проектами студенты учатся проявлять инициативу, ставить цели, разрабатывать план ее достижения, сотрудничать с другими людьми. Эти качества являются тем «спасательным кругом», который позволит им быть успешными в дальнейшей жизни.

Литература:

1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с

2. Иоффе А.Н. Проектирование в образовании: теория и практика. /̸ Материалы к ученому совету ИСМО РАО. Москва, декабрь 2012.

3. Карма, А. Е. Проектная деятельность на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 2013. - № 1. – С. 7-8

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2.-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

5. Стрелова, О. Ю. Организация проектной деятельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. - № 10. – С. 9-17

6. ФГОС — М.: Просвещение, 2011.