Система оценки достижения результатов на уроке русского языка

Система оценки достижения планируемых результатов

ФГОС: новый образовательный результат

Миссия школы – воспитание гражданина России:

высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, Отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Метапредметные

• универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться

• межпредметные понятия

Предметные

• опыт

получения, преобразования и применения предметных знаний

• система знаний – основа научной картины мира

Личностные

• ценностно-смысловые установки личностной позиции ,

• соц. компетентности,
• основы российской гражданской идентичности,
• саморазвитие,
• мотивация

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

Технология оценивания учебных успехов

Контр. Работы

Днев-ники

ТО учебных успехов

ЧТО : решение задач – оценка + отметка

КТО : Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге

Оценивание в жизни

ЧТО : Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика)

КТО : Мы сами – по итогу деятельности

Традиции оценивания

ЧТО : знания – отметкой (знак в некой системе)

КТО : Учитель

Саша

Требования к результатам

освоения основных образовательных

программ - системообразующий компонент ФГОС

• ориентир для оценки состояния

• основа аккредитации ОУ

системы общего

образования

• критериальная база

для итоговой

аттестации обучающихся;

• основа для аттестации

учителей и руководителей ОУ

• основа для нормирования

условий и создания ресурсов

• Комплексный подход к оценке результатов (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов)
• Уровневый подход (оценка на основе «метода сложения»)

Внешняя оценка :

государственные службы

Интерпретация результатов

оценки ведётся на основе

контекстной информации

об условиях и особенностях

деятельности субъектов

образовательного процесса.

мониторинг

системы

образования

аккредитация ОУ

аттестация кадров

Итоговая оценка :

• обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех

процедур внешней оценки

формируется на основе а) результатов внутришкольного

мониторинга образовательных достижений по всем предметам ( оценочные листы,

промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе )

б) оценки за итоговые работы, в) оценки за выполнение и защиту проектной

работы г) оценок за работы, в ыносимые на государственную итоговую

аттестацию (ГИА)

Внутренняя оценка :

• Внутришкольный мониторинг образовательных

достижений: ведётся каждым учителем-предметником

и фиксируется с помощью оценочных листов, классных

журналов, дневников (промежуточная аттестация).

• Портфель достижений.

Основные понятия

• Оценка − это словесная (устная или письменная) характеристика результатов действий учащихся
• Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы

Исторический экскурс

Система оценки в контексте ФГОС – это инновации или традиции?

М.В. Ломоносов «Проект регламента академических гимназий» 1758 год

«Что кто исполнил или пропустил и прочее, назначивать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих:

В. И. — все исполнил, Н. У.— не знал уроку,

Н. Ч. У.— не знал части уроку,

3. У. Н. Т.— знал урок нетвердо,

Н. 3.— не подал задачи, X. 3.— худа задача,

Б. — болен, X.— не был в школе ,

В. И. С.— все исполнил с избытком, Ш. — шабаш».

М.В. Ломоносов «Проект регламента академических гимназий» 1758 год

«Что кто исполнил или пропустил и прочее, назначивать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих:

В. И. — все исполнил, Н. У.— не знал уроку,

Н. Ч. У.— не знал части уроку,

3. У. Н. Т.— знал урок нетвердо,

Н. 3.— не подал задачи, X. 3.— худа задача,

Б. — болен, X.— не был в школе ,

В. И. С.— все исполнил с избытком, Ш. — шабаш».

1802 г. У чебные заведения разных типов – классические гимназии, приходские, уездные, реальные училища, духовные семинарии – разные системы оценки

«В российском и латинском языках:

успехи в латинском хороши; в русском не столь тверды, сколь блистательны. Слабо прилежания. Одарен понятливостью и вкусом.

Во французском языке: считается между первыми. Весьма прилежен. Одарен понятливостью, проницателен.

В логике: хороши успехи. Неприлежен. Весьма ленив»

«Табел ь об успехах, прилежании и дарованиях лицеистов» 1811-1817

О ценки на экзаменах:

очень хорошо, хорошо, слабо, имеет сведения, не имеет

1802 г. У чебные заведения разных типов – классические гимназии, приходские, уездные, реальные училища, духовные семинарии – разные системы оценки

«В российском и латинском языках:

успехи в латинском хороши; в русском не столь тверды, сколь блистательны. Слабо прилежания. Одарен понятливостью и вкусом.

Во французском языке: считается между первыми. Весьма прилежен. Одарен понятливостью, проницателен.

В логике: хороши успехи. Неприлежен. Весьма ленив»

«Табел ь об успехах, прилежании и дарованиях лицеистов» 1811-1817

О ценки на экзаменах:

очень хорошо, хорошо, слабо, имеет сведения, не имеет

1848 г. 12 баллов

Т абел ь успеваемости кадет а

Н. Римск ого -Корсаков а:

«получил баллы в науках и поведении »

от 6 до 12

и «был в числе прилежных 32 раза

и в числе ленивых 0 раз»

П римечани е:

«баллы менее 6 считаются неудовлетворительными и препятствуют переводу в следующий класс»

«0» - совершенное незнание предметов.

Материалы экспозиции музея Н.А.Римского-Корсакова

в Санкт - Петербурге.

1848 г. 12 баллов

Т абел ь успеваемости кадет а

Н. Римск ого -Корсаков а:

«получил баллы в науках и поведении »

от 6 до 12

и «был в числе прилежных 32 раза

и в числе ленивых 0 раз»

П римечани е:

«баллы менее 6 считаются неудовлетворительными и препятствуют переводу в следующий класс»

«0» - совершенное незнание предметов.

Материалы экспозиции музея Н.А.Римского-Корсакова

в Санкт - Петербурге.

П остановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок» А.В.Луначарский 1918

С оциалистические принципы построения системы народного образования :

отмен а домашних заданий, наказаний и поощрений, оценки знаний и экзаменов .

Новая форм а стимулирования : запись лучших и худших учеников на «красных» и «черных» досках.

В основ е контроля - принцип самостоятельности ученико в формы активного самоконтроля учащихся .

П остановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок» А.В.Луначарский 1918

С оциалистические принципы построения системы народного образования :

отмен а домашних заданий, наказаний и поощрений, оценки знаний и экзаменов .

Новая форм а стимулирования : запись лучших и худших учеников на «красных» и «черных» досках.

В основ е контроля - принцип самостоятельности ученико в формы активного самоконтроля учащихся .

1.3.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

• 1.3.1. Общие положения
• 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
• 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
• 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
• 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
• 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
• 1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Общие принципы новой системы оценивания

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
• Оценивание является критериальным . Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
• Комплексность , то есть все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное - комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке .
• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания :

• государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся,
• оценки проектной деятельности обучающихся.

К компетенции образовательного учреждения относится:

• описание организации и содержания : а)  промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б)  итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в)  оценки проектной деятельности обучающихся;
• адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов , разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
• адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением ;
• адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
• адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Уровни описания планируемых результатов

• Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.
• Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
• Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся , как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку , которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся , имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.

Объект и содержание оценки

• В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

• предметные,
• метапредметные,
• личностные.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

· морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка личностных результатов

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований , результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

• В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• 1) соблюдении норм и правил поведения , принятых в образовательном учреждении;
• 2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
• 3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
• 4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
• 5)  ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
• Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Портфель достижений может быть средством для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Оценка достижения предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

• предметные учебные действия : показывать, описывать, приводить примеры, решать задачи, характеризовать, использовать, раскрывать, систематизировать, участвовать, объяснять, выявлять, высказывать и аргументировать, представлять и обосновывать.
• опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы, понятийный аппарат.

Уровни успешности

В ысокий уровень

Критерии и показатели

• полнота освоения планируемых результатов,
• уровень овладения учебными действиями
• сформированность интересов к данной предметной области

П овышенный уровень

Отметка

• полнота освоения планируемых результатов,
• уровень овладения учебными действиями
• сформированность интересов к данной предметной области

Базовый уровень

5

• демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

П ониженный уровень

(отлично)

4

Н изкий уровень

• отсутствии систематической базовой подготовки
• не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся,
• имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено
• при этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

(хорошо)

3

(удовлетворительно)

• наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

2 (неудовлетворительно

1

(плохо)

Оценка достижения метапредметных результатов

Система внутренней оценки  метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

• решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня и др.);
• проектная деятельность ;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе.

• Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
• Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• •  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• •  способность к сотрудничеству и коммуникации;
• •  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• •  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• •  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов

Оценивание уровня сформированности личностных , коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться  на устных и письменных ответах  учащихся, а также  на наблюдениях  учителя за участием учащихся в групповой работе.

Особенности

комплексной работы для оценки метапредметных результатов

Комплексная работа направлена на выявление у учащихся сформированности умений:

- читать и понимать различные тексты , включая и учебные;

- работать с информацией , представленной в различной форме;

- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка проектной деятельности

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Знание предмета

Повышенный

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Коммуникация

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы .

Итоговая оценка достижения планируемых результатов

Итоговая оценка - это характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

• комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
• результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
• результатов предварительных диагностических работ по УУД за год и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка

(о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели

(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка

(данные «Портфеля достижений»)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Итоговые работы

(русский язык, математика и межпредметная работа)

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач.

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально».

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач.

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня.

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Формирующее оценивание

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения .

Формирующее оценивание

• Центрировано на ученике

Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания . Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

Формирующее оценивание

• Разносторонне результативно

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания . Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.

Формирующее оценивание

• Непрерывно

Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

Формирующее оценивание

• Оценивание это больше, чем маркировка (контроль)

• Оценивание – это обратная связь

• Оценивание направляет учение

Аспекты формирующего оценивания

• Оценка обучения
• Оценка для обучения
• Оценка как обучение

Техники формирующего оценивания

• Мини обзор

• Какой момент был наиболее важным? Какой момент был наименее ясным?
• Какой момент был наиболее важным?
• Какой момент был наименее ясным?

• Цепочки ответов
• Цепочки ответов

• Конверт Ученики вкладывают свой ответ
• Конверт
• Ученики вкладывают свой ответ

Техники формирующего оценивания

• Направленная расшифровка

• «Перевод» с позиции неспециалиста Способность к пониманию и переносу понятий
• «Перевод» с позиции неспециалиста
• Способность к пониманию и переносу понятий

• Карты приложений
• Карты приложений

• Один вариант реального приложения того, что только что изучили Способность к переносу знаний
• Один вариант реального приложения того, что только что изучили
• Способность к переносу знаний

Техники формирующего оценивания

• Оценка экзамена учениками

• Составить вопросы, которые оценивают качество заданий Справедливость экзамена как инструмента оценивания
• Составить вопросы, которые оценивают качество заданий
• Справедливость экзамена как инструмента оценивания

Техники формирующего оценивания

• Задания, составленные учениками

• Составить задания на проверку изученной темы в формате предполагаемой проверки Ответить на свой тест, выявить затруднения
• Составить задания на проверку изученной темы в формате предполагаемой проверки
• Ответить на свой тест, выявить затруднения

Рефлексивные техники оценивания

• Недельные отчеты

• Что я изучил за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить их знания
• Что я изучил за эту неделю?
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить их знания

Рефлексивные техники оценивания

• Оценочные рубрики

• Для ответа
• Для проектной работы
• Для эссе

Оценивание по результату (продуктивное оценивание)

• Аутентичные задание

• Само задание
• Бланк для ответа
• Шкала оценок

Функции системы оценки

Оценивание – это обратная связь.

Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные цели.

Когда учитель выставляет четвертную отметку на основе среднего арифметического, какую информацию об уровне достижения планируемых результатов учениками он получает?

Функции системы оценки

Оценивание – это обратная связь.

Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные цели.

Когда учитель выставляет четвертную отметку на основе среднего арифметического, какую информацию об уровне достижения планируемых результатов учениками он получает?

Функции системы оценки

Оценивание – это навигатор.

Ученики узнают, какого уровня они достигли и какой род знаний и виды деятельности являются наиболее ценными.

Таким образом оценивание служит для них ориентиром.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ