Системно – деятельностный подход на уроках в начальной школе

Аннотация.

В статье обобщен опыт работы по использованию системно – деятельностного подхода на уроках в начальной школе; приводится фрагмент урока русского языка с использованием данного метода при изучении темы: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода».

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

Основная идея этого подхода состоит в преобразовании процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний от учителя к учащимся, а развитие учащихся за счет их активного включения в процесс познания. Обучение, построенное на основе ситемно - деятельностного подхода, опирается на теорию учебной деятельности, а значит, включает в себя мотив, проблемную ситуацию, учебную задачу и учебные действия (УУД).

Ключевые слова: проблемное обучение, системно - деятельностный подход, интерактивная доска, универсальные учебные действия.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Системно - деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно - деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Главная задача новых образовательных стандартов обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Поэтому, неслучайно в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения».

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности.

Во всех системах и учебно - методических комплектах, будь это система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство».

Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Этот принцип я взяла за основу своей педагогической деятельности. Чему должен научиться ребенок? Вспомним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно научить ловить её. Именно в действии порождается знание.

Я, считаю, что все уроки, должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

Легко ответить на вопрос: «Какой урок ценнее, современнее: тот, который построен по одному общему сценарию, или урок с гибкой структурой?» Ещё К. Д. Ушинский категорически отвергал уроки, построенные на основе схематизма и трафарета. Поэтому хороший современный урок – это урок, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.

Как человек учится чему - либо? Очевидно, что для того, чтобы учиться чему - либо, ученик должен дать себе соответствующую установку - поставить цель.

Итак, ученик поставил перед собой цель что - то узнать. У него возникло затруднение.

Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:

 - Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)

 - Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)

 - Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который включается составление плана, определение способа и средств достижения цели).

 - Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в какой степени).

Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на два шага.

Первый шаг - до постановки цели деятельности - направлен на выяснение того, чему надо учиться.

Задача второго шага - поставить цель и самому найти нужные знания и умения.

Я предлагаю Вам рассмотреть все шаги для уроков «открытия» нового знания:

1. Мотивация учебной деятельности ( 1 - 2 мин. )

2. Актуализация знаний

3. Выявление места и причины затруднений

4. Построение проекта

5. Открытие детьми нового знания

6. Первичное закрепление

7. Самостоятельная работа

8. Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности.

Рассмотрим некоторые фрагменты урока русского языка, 3 класс, УМК «Гармония».

Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

 женского рода»

Изучение нового материала.

 - Внимание на экран: нож, рожь, камыш, пляж, глушь, врач, речь, ночь, вещь.

 - Прочитайте слова хором.

 - Что общего в них? (сущ. , ед. ч. , с шипящим на конце)

 - Какие слова вы хотели бы исследовать? (врач, ночь)

 - Хором произнесите слово – врач.

 - Выделите последний звук.

 - Дайте характеристику последнему звуку (согл. , неп. , глух. , мягк. , щипящий)

 - Произнесите слово – ночь.

 - Выделите последний звук.

 - Дайте его характеристику.

Учитель: Верно, [ч'] – всегда мягкий, но почему в одном слове пишется Ь, а в другом – нет? ( Мы затрудняемся ответить на этот вопрос)

 - В этом вопросе заключается секрет Ь.

 - Попробуйте сформулировать тему урока. (Появляется на доске)

 - Что же вы думаете узнать сегодня на уроке?

 Поставьте перед собой цели.

(Мы должны узнать, в каких случаях пишется Ь)

 - Вернемся к словам, которые мы видели на экране.

 - На какие группы и по какому признаку можно разбить данные слова? (с Ь и без Ь)

 - Сгруппируйте данные слова. (1 у доски)

 - Прочитайте хором слова 1 столбика.

 - Что объединяет данные слова? (сущ. , ж. р. , с шипящ. , Ь)

 - Прочитайте слова 2 столбика.

 - Что их объединяет?

Весь материал – смотрите документ.

Тема: «Системно – деятельностный подход на уроках в начальной школе»

Учитель начальных классов: Решетова М.Н.

Аннотация.

В статье обобщен опыт работы по использованию системно – деятельностного подхода на уроках в начальной школе; приводится фрагмент урока русского языка с использованием данного метода при изучении темы: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода».

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

Основная идея этого подхода состоит в преобразовании процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний от учителя к учащимся, а развитие учащихся за счет их активного включения в процесс познания. Обучение, построенное на основе ситемно-деятельностного подхода, опирается на теорию учебной деятельности, а значит, включает в себя мотив, проблемную ситуацию, учебную задачу и учебные действия (УУД).

Ключевые слова: проблемное обучение, системно-деятельностный подход, интерактивная доска, универсальные учебные действия.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Главная задача новых образовательных стандартов обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Поэтому, неслучайно в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения».

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Во всех системах и учебно-методических комплектах, будь это система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство».

Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Этот принцип я взяла за основу своей педагогической деятельности. Чему должен научиться ребенок? Вспомним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно научить ловить её. Именно в действии порождается знание.

Я, считаю, что все уроки, должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

Легко ответить на вопрос: «Какой урок ценнее, современнее: тот, который построен по одному общему сценарию, или урок с гибкой структурой?» Ещё К. Д. Ушинский категорически отвергал уроки, построенные на основе схематизма и трафарета. Поэтому хороший современный урок – это урок, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.

Как человек учится чему-либо? Очевидно, что для того, чтобы учиться чему-либо, ученик должен дать себе соответствующую установку - поставить цель.

Итак, ученик поставил перед собой цель что-то узнать. У него возникло затруднение. 

Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:

- Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)

- Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)

- Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который   включается составление плана, определение способа и средств достижения цели).

- Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в какой степени).

Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на два шага.

Первый шаг - до постановки цели деятельности - направлен на выяснение того, чему надо учиться.

Задача второго шага - поставить цель и самому найти нужные знания и умения.

Я предлагаю Вам  рассмотреть все шаги  для уроков «открытия» нового знания:

1. Мотивация  учебной деятельности ( 1-2 мин.)

2.Актуализация знаний

3. Выявление места и причины затруднений

4. Построение проекта

5. Открытие детьми нового знания

6. Первичное закрепление

7.Самостоятельная работа

8.Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности.

Рассмотрим некоторые фрагменты урока русского языка, 3 класс, УМК «Гармония».

Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

женского рода»

Изучение нового материала.

- Внимание на экран: нож, рожь, камыш, пляж, глушь, врач, речь, ночь, вещь.

- Прочитайте слова хором.

- Что общего в них? (сущ., ед.ч., с шипящим на конце)

- Какие слова вы хотели бы исследовать? (врач, ночь)

- Хором произнесите слово – врач.

- Выделите последний звук.

- Дайте характеристику последнему звуку (согл., неп., глух., мягк., щипящий)

- Произнесите слово – ночь.

- Выделите последний звук.

- Дайте его характеристику.

Учитель: Верно, [ч'] – всегда мягкий, но почему в одном слове пишется Ь, а в другом – нет? ( Мы затрудняемся ответить на этот вопрос)

- В этом вопросе заключается секрет Ь.

- Попробуйте сформулировать тему урока. (Появляется на доске)

- Что же вы думаете узнать сегодня на уроке?

Поставьте перед собой цели.

(Мы должны узнать, в каких случаях пишется Ь)

- Вернемся к словам, которые мы видели на экране.

- На какие группы и по какому признаку можно разбить данные слова? (с Ь и без Ь)

- Сгруппируйте данные слова. (1 у доски)

- Прочитайте хором слова 1 столбика.

- Что объединяет данные слова? (сущ., ж.р., с шипящ., Ь)

- Прочитайте слова 2 столбика.

- Что их объединяет?

- Когда же пишется Ь у существительных в конце после шипящих?

- На что указывает Ь? (Это орфограмма, ее надо запомнить)

- Когда у существительных после шипящих не пишется Ь?

- Сформулируйте правило правописания Ь на конце существительных после шипящих.

- Сравните его с сообщением авторов учебника (стр. 64)

- Когда же пишется Ь на конце существительных?

- Составим алгоритм правописания Ь после шипящих.

- Чтобы грамотно писать существительное с шипящим на конце, мы должны определить:

1 шаг часть речи

2 шаг существительное

Жен.род Муж.род

с Ь без Ь

- Проговариваем шаги алгоритма.

 На заключительном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Полученный результат соотносится с поставленной целью, фиксируются неразрешенные затруднения, намечаются перспективы будущей учебной деятельности.

Завершая сегодняшний разговор, хочется напомнить слова американского журналиста Эвви Неф: «Каждая проблема имеет решение, единственная трудность заключается в том, чтобы его найти».

Список используемой литературы.

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов .- М.: Просвещение, 2008.- №2.

2. Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / И. Гревцова // Школьные технологии, 2003. - № 6.

3. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии, 2003.- N 6. - 30 с.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

5. Дусавицкий А.К.. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя / Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. – 243 с.

6. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева. – М.: Просвещение.- 2011.-№4. -96 с.

7. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон. - М.: Просвещение, 2006.- 167 с.

8. Петерсон Л.Г., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, Л.Г. Петерсон. - М.: Школьные технологии, 2006. – 312 с.

9. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. – 139 с.

10. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
11. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468