17
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Шебалинская средняя общеобразовательная школа
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ
Из опыта работы
Крыловой Ольги Викторовны
учителя биологии
МОУ Шебалинская СОШ
х. Шебалин
2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………...…3
Основные компоненты системы работы……………………..……5
Применение здоровьесберегающих технологий……………………...6
Методы и принципы педагогической деятельности………………….8
Формирование умений на уроках биологии…………………………13
Применение ИКТ на уроках биологии……………………………….15
Нетрадиционные формы проведения уроков биологии……..…18
Методические приёмы, стимулирующие познавательный процесс.19
Приёмы, ориентированные на усвоение материала «слабыми» учениками……………………………………………………………...23
Формы контроля знаний и умений учащихся с элементами игры…24
Виды домашних творческих работ…………………………………...26
Результаты системы работы по биологии за последние три года…………………………………………………………...………...28
I.ВВЕДЕНИЕ
«…Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью»
/К.Д. Ушинский/
Учитель ХХI века - это не только учитель, имеющий хорошую фундаментальную подготовку по предмету, владеющий общей педагогической и психологической культурой, но и учитель, способный работать в инновационном режиме, побуждающий учеников к самостоятельности в поиске новой информации, развивающий их мышление, творческую активность, информационную культуру.
Новая «информационная» эпоха ставит сегодня перед школьным образованием новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть новыми информационными технологиями.
Формирование интереса к изучению биологии в школе связано с нестандартностью подхода к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, ведущего к активизации мыслительной деятельности учащихся. На протяжении 11 лет я работаю над проблемой активизации познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы проведения уроков биологии, а также над внедрением информационных компьютерных технологий, проектного метода для повышения качества образования учащихся на уроках биологии.
Актуальность данной проблемы неоспорима: на данном этапе развития перед образовательным учреждением стоит проблема повышения качества образования, воспитание неординарной личности, адаптированной к современной жизни, подготовка учащихся к профильному обучению на пороге модернизации общеобразовательной школы.
Данная проблема напрямую связана с инновационными процессами в педагогике. Она нашла отражение в трудах многих современных ученых-педагогов: Е.С. Полат, М.М.Поташника, В.М. Лизинского, Т.И. Шамовой и др.
Идя на урок биологии, я ставлю перед собой цель – при разработке нетрадиционных уроков, внедрять не только информационные компьютерные технологии, но и применять на всех этапах урока разнообразные методы, и приёмы, тем самым повышая качество обучения и развития личности.
Для достижения цели, я ставлю перед собой следующие задачи:
1. прежде всего, чтобы свои собственные знания в методике преподавания биологии не ограничивались только рамками узкой специальности, а выходили за ее пределы, а значит, и меня побуждали к активной познавательной деятельности, я постоянно занимаюсь самообразованием, так как воспитать личность может только сама личность;
2. изучение и внедрение в практику форм и методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии;
3. разработка уроков нетрадиционной формы.
Для достижения вышеизложенных целей и задач я в своей работе применяю следующие принципы: проблемности, научности, доступности, систематичности, наглядности, сознательности и активности. Все они в моей работе взаимосвязаны, их совместное применение позволяет достигать хороших результатов.
II. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ РАБОТЫ
ПОЗИТИВНАЯ МОТИВАЦИЯ
к изучению биологии
МЕТОДЫ
словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый, исследовательский
ПРИНЦИПЫ:
наглядности, доступности, научности, сознательности, активности, систематичности
СИСТЕМА РАБОТЫ
учителя биологии
Крыловой О. В.
ТЕХНОЛОГИИ,
способствующие сбережению здоровья
ФОРМЫ РАБОТЫ:
Индивидуальная, групповая, парная, коллективная
ПРИЁМЫ:
Стимулирования, контроля, взаимоконтроля, самоконтроля, создание проблемных ситуаций
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: наблюдение, эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач
ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
2.1. ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В 2009 году я прошла дистанционное обучение в Московском педагогическом университете «1 сентября» по теме «Здоровьесберегающие технологии». Полученные знания я применяю на уроках биологии.
2.2. МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методы обучения я выбираю, исходя из целей урока, содержания учебного материала и уровня подготовки учеников. Отдаю предпочтение проблемно-поисковому и исследовательскому методам, с помощью которых, на мой взгляд, наилучшим образом реализуются главные для меня принципы обучения – системности, проблемности, а также сознательности и активности (деятельностный подход).
Проблемно-поисковый метод, предполагающий проблемное изложение учебного материала, учебные дискуссии, а также элементы проблемности в самостоятельных и практических работах, обеспечивает самостоятельную деятельность учащихся, за счет чего повышается их познавательная активность. При этом не только происходит развитие у детей ключевых компетенций, но и достигается бóльшая прочность знаний, поскольку они добываются частично или полностью самостоятельно.
Например, если задать ученикам вопрос: «Откуда растения берут энергию для жизнедеятельности?», ответом, несомненно, станет дружное: «Из света, от Солнца», и это будет в какой-то мере правильно. Тем неожиданнее для детей будет следующий вопрос «А откуда они берут энергию ночью?» В данном случае сходу ответить шестиклассники не могут, потому что требуется разделить два различных процесса – получение энергии для пластического обмена (фотосинтеза) и получение энергии для жизнедеятельности (путем кислородного дыхания). Дети обычно высказывают несколько различных гипотез (например, «запасают энергию днем», «ночью им не нужна энергия»). Поскольку данная тема (обмен веществ) является одной из ключевых в школьном курсе биологии, я считаю очень важным подробно разобрать каждую из этих гипотез. Наилучший вариант – устроить дискуссию между теми учениками, которые эти гипотезы предложили; можно предложить им набрать себе группы поддержки из других учеников класса.
Принцип наглядности основывается на том научном факте, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. На своих уроках я применяю виды наглядности для всех типов восприятия:
зрительное восприятие (рисунки учебника, бумажные таблицы, схемы, диаграммы, показ рисунков, различного рода презентаций)
слуховое восприятие (воспроизведение с помощью колонок, подключенных к компьютеру различных звуков, например, голосов животных, птиц).
моторное и тактильное восприятие (коллекции, гербарии, натуральные объекты, муляжи, лабораторное оборудование)
эмоциональное восприятие (рассказ об ученом, совершившем открытие, об обстоятельствах этого открытия, представление учебного материала в форме «истории из жизни» или «сказки»)
Конечно, невозможно на каждом уроке использовать все эти виды наглядности, но хотя бы один должен быть использован обязательно. Например, при изучении темы «фотосинтез» я обращаюсь к рисункам учебника, показываю рисунки и динамические схемы с помощью компьютера (зрительное восприятие), а также сравниваю хлорофилл с человеком, живущим по принципу «что имеем – не храним, потерявши – плачем» (эмоциональное восприятие).
Источниками проблем могут быть, например,
логика исторического развития науки;
несоответствие учебного материала представлениям, сложившимся у ученика на основе личного опыта, просмотра телепередач, кинофильмов и т.д
Например, в большинстве фантастических фильмов после клонирования получается уже взрослый человек, обладающий всеми знаниями и умениями того, кто был клонирован. Таким образом, кинематографисты создают неотличимых друг от друга «клонов» главного героя или армии боевиков-клонов для злодея. Из-за этого в общественном сознании «клонирование» иногда приравнивается к «копированию» и вполне серьезно говорится о том, что клонирование приведет к потере ценности человеческой жизни, так как «всегда можно будет сделать множество копий любого человека». Когда ученики узнают, что на самом деле после клонирования человека получается зигота, которая через 9 месяцев вынашивания может превратиться в новорожденного ребенка, не обладающего вообще никакими знаниями и умениями, у детей почти всегда возникает закономерный вопрос: «А зачем же тогда вообще нужно клонирование?» На основе этого проблемного вопроса можно построить изучение процессов оплодотворения и эмбрионального развития.
Реализуя принцип научности, я знакомлю учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями, по возможности приближаясь к раскрытию современных достижений биологии и перспектив ее развития в дальнейшем. При этом, с одной стороны, я стараюсь реализовать в ходе обучения весь объем требований учебных программ (учитывая при этом уровень подготовки учеников к восприятию материала, их возрастные особенности – принцип доступности), а с другой – обязательно показываю, какое место данный материал занимает в системе знаний биологической науки, какова была логика его открытия и изучения.
Например, при изучении темы «Селекция растений» рассказываю о гибриде ржи и пшеницы (сорт «Тритикале»), который выращивало на своих полях КФХ «Крыловское-1» Шебалинского сельского поселения. О том как в первый год был получен колоссальный урожай данной злаковой культуры, а на второй год, посеяв собранные семена был получен очень низкий урожай. Тем самым подвожу детей к выводу, что «гибриды бесплодны»
Принцип научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому способствует внедрение элементов проблемности в лабораторные и практические работы, обучение учащихся умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу. Наиболее ярко этот принцип прослеживается при подготовке к научно-практическим конференциям, олимпиадам.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали чрезмерных интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным (это может привести к снижению интереса к учению, к тому, что не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности). Наоборот, следует учитывать принцип, выдвинутый Л.В. Занковым, который предлагал обучение на высоком уровне трудности.
В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы создать для каждого ученика подходящий именно для него уровень трудности – это достигается разным уровнем подачи материала, заданиями разного уровня для практических, самостоятельных и контрольных работ, а также разным уровнем помощи учителя при их выполнении. Например, при выполнении различных самостоятельных работ я даю ученикам возможность выбрать для себя задания подходящего для них уровня сложности - «достаточно для тройки», «достаточно для четверки», «на пятерку». При выставлении оценок я, естественно, учитываю уровень подготовки ученика и его потенциальные возможности.
Принцип сознательности и активности (деятельностный подход) является одной из главных составляющих компетентностного подхода к обучению. В основе принципа сознательности и активности лежит тот факт, что «подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности» (И.П. Подласый). Среди способов реализации данного принципа можно выделить:
четкую постановку целей и задач урока
логическое увязывание нового материала с уже известным (принцип системности)
создание ситуации, требующей от учеников обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием (принцип проблемности)
решение познавательных задач несколькими разными способами (принцип научности)
создание у учеников высокой учебной мотивации, позволяющей перейти от обучения к самообразованию
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда имеет картину мира в виде системы взаимосвязанных понятий, которые постоянно актуализируются в процессе образования дополнительных связей с уже изученными понятиями и новых связей с вновь изучаемыми понятиями.
Для реализации этого принципа:
я разбиваю любой материал на отдельные логически завершенные части;
осуществляю межпредметные и внутрипредметные связи, начиная с логических связей внутри темы одного урока, через связи внутри одной темы и одного курса (класса) к связям материала разных курсов.
Например, изучение темы «Гигиена пищеварения и профилактика заболеваний желудочно-кишечного тракта» позволяет установить внутрипредметные связи с курсом ботаники (вирусы, бактерии), зоологии (простейшие, гельминты), с темой этого же курса «Иммунитет».
стараюсь как можно чаще повторять и совершенствовать ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении («Повторение – мать учения»)
в конце раздела или курса обязательно провожу обобщение и систематизацию.
2.3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Например, при проведении практической работы «Строение растительной клетки» (кожица лука) дополнительным заданием является зарисовка строения клеток эпидермиса какого-нибудь другого растения, кроме лука. Лист растения должен принести сам ученик; затем он сам должен рассмотреть и зарисовать «нестандартные» по форме клетки. Таким образом, у него формируется умение самостоятельного наблюдения и идёт развитие интереса к биологии и привлечение других учащихся к подобного рода исследованиям.
Формирование умений работать с учебником происходит в процессе составления планов, схем, заполнения таблиц, устных и письменных ответов на вопросы. Некоторые ученики вместо ответа на вопрос склонны переписать абзац из учебника, не вникая в его смысл, поэтому я стараюсь составлять такие вопросы, ответы на которые отсутствовали бы в учебнике в явном виде.
Например, при изучении строения насекомых ученики могут получить такую самостоятельную работу:
На оценку «3»: какие новые органы появились у насекомых по сравнению с а) ракообразными; б) паукообразными
На оценку «4»: в чем сходство и различие дыхательной, пищеварительной, кровеносной, нервной систем и органов чувств насекомых и паукообразных?
На оценку «5»: какие приспособления имеются у насекомых а) к полету; б) к сухопутному образу жизни
Помимо умения работы с литературой, написание реферата развивает у учащегося информационные компетенции (отбор материала и распределение его по главам, грамотное оформление реферата) и коммуникационные компетенции (общение с библиотекарем, с другими учащимися и учителем по поводу найденного материала, выступление, ответы на вопросы по реферату).
За неимением богатого фонда сельской и школьной библиотек я позволяю пользоваться услугами сети Интернет, но материал должен быть не просто скачан, а переработан и дополнен. Требования к оформлению реферата я предъявляю такие, как в ВУЗах, тем самым я готовлю будущих выпускников к дальнейшему обучению.
2.4. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Возможно ли сегодня преподавание биологии без использования компьютерных технологий? На современном этапе развития общества, невозможно даже представить образовательный процесс без компьютерной техники. Использования новых образовательных технологий в преподавании биологии открывает такие возможности, о которых даже мечтать несколько лет назад было невозможно. Установлено, что при использовании электронных средств обучения запоминаемость материала увеличивается на 25-60%, а объём усваиваемой информации – примерно на 50%.
Биология - учебный предмет, в процессе изучения которого можно широко использовать ИКТ. Это позволяет повысить эффективность урока, сделать его более наглядным и интересным, можно смоделировать многие сложные биологические процессы и закономерности, помочь в проведении контроля знаний, организации самостоятельной работы.
В своей практике я очень часто использую мультимедийные презентации. Их демонстрация целесообразна на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы образов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию.
Традиционные методы научного познания окружающего мира не всегда интересны детям, особенно с низкой познавательной активностью. Современные школьники все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера. Проводя уроки биологии в нетрадиционной форме, на передний план выходят информационные технологии, которые, используя любопытство ребенка, его потребность в общении и игре, дают возможность заложить стремление к обучению. Применение ИКТ в процессе обучения значительно поднимает уровень знаний при низкой мотивации обучающихся.
Для исследовательских работ ИКТ - незаменимая поддержка: это и возможность создать красочную презентацию, и показать результаты исследования на графиках, диаграммах, и сделать буклет, чтобы изложить в нём рекомендации по результатам.
Самое главное у учителя появилась большая база данных, которую можно использовать в работе.
Направления использования ИКТ в моей практике:
– презентации уроков в виде опорных конспектов ;
– сводные таблицы сравнительной характеристики изучаемых объектов и логические схемы;
– самостоятельные работы по решению биологических задач;
– библиотека фотографий редких растений Ростовской области
– результаты мониторинговых исследований природы родного края;
– биографии и труды выдающихся ученых страны;
– образцы выполнения учащимися исследовательских проектов;
– банк интегрированных уроков;
– разработки внеклассных мероприятий.
Многие школьники проводят массу свободного времени, а иногда и учебного, за компьютером. Иногда я пользуюсь этим, и обращаю их увлечение в нужное русло: предлагаю сделать презентацию к уроку, реферат, найти дополнительную информацию к уроку в сети Интернет.
Таким образом, использование ИКТ на уроке пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, рассеивает ученические страхи, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать и, конечно же, развивает творческие способности учащихся.
III. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ
Биология - предмет очень интересный, она увлекает учащихся. Но особенно повышенный интерес и высокая результативность в усвоении материала проявляется при внедрении новых педагогических технологий на нестандартных формах уроков.
В своей практике я использую следующие нетрадиционные формы проведения уроков: лекции, уроки-экспедиции (путешествия), уроки -исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции, ролевые и деловые игры, семинары, диспуты, игровые: КВН, Что? Где? Когда?, "Поле чудес," соревнования, зачетные викторины и т. д.
Каждая форма имеет свою привлекательность, положительную сторону. В применении этих форм у меня сложилась определенная система.
На уроках изучения нового материала наиболее эффективной считаю форму лекционно-семинарских занятий, научно-практических конференций (особенно в старших классах), уроки-инсценировки (в 5-8 кл)
-Обобщающие уроки стараюсь проводить в виде игр, КВН, «Кто хочет стать биологом?»
-Отработка понимания отдельных терминов - уроки-аукционы, викторины, кроссворды.
Дети любят уроки в нестандартной интересной форме: путешествия, турниры, брейн-ринги и другие. Особый интерес вызывают уроки, проводимые по аналогии различных телевизионных передач.
На таких уроках дается самооценка своей работе учеником, или его деятельность оценивают другие ребята класса, товарищи по команде, может это делать жюри, но в любом случае, оценку работе друг друга дают сами дети.
На каждом уроке эти формы применить невозможно, да и ни к чему, стараюсь применять их с частотой 1 -2 урока при изучении каждой большой темы. Вообще, на моих уроках большое распространение имеют формы парной и групповой работы.
Я считаю, что нетрадиционные уроки вовлекают учащихся и в проектную исследовательскую деятельность. Каждый год мы с ребятами участвуем в различных экологических исследовательских конкурсах. Проводим мониторинг окружающей среды, изучаем флору и фауну Донского края.
3.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ,
СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Современный мир с высокими темпами научно-технического прогресса предъявляет к выпускникам школ совершенно новые, серьезные требования, поэтому цели и задачи, стоящие перед современным образованием, сильно изменились. Сейчас актуальным является вопрос - ни чему научить, а как научить ребенка учиться; каким образом наделить его умениями и навыками работать с различными источниками информации; работать самостоятельно, развивать творческие способности.
В настоящее время психологи, педагоги, родители отмечают снижение
заинтересованности учащихся в образовательном процессе, растет число детей с проблемами общего поведения и обучения. В силу разных причин школу обучающиеся посещают безо всякого желания, уроки чаще всего проходят для них впустую.
Следовательно, успешное решение данных задач невозможно без позитивной мотивации ученика к учебному процессу.
Остановлюсь на отдельных методах, способах и формах, стимулирующих познавательную активность и дающих определенный результат, которые я использую в своей работе.
Создание ситуаций успеха, когда лишь одна фраза "Я и не думала, что ты такой настойчивый и сможешь справиться с такой задачей» психологически так трогает ребенка, что он готов на перемене, в школе, и дома сидеть за выполнением домашнего задания.
Эмоциональное стимулирование учащихся проводится мною путем создания эмоционально-творческих ситуаций в процессе урочной и внеурочной деятельности. Я стараюсь всячески пропагандировать их достижения. На общешкольных линейках довожу до максимального количества учащихся школы информацию о победителях и призёрах олимпиад.
3. "Понимание нового". Желание попробовать самому - это есть первый шаг на пути к творчеству: нарисовать рисунок, составить кроссворд, предложить свой вариант решения проблемы.
«Парадоксальные факты»:
Известный врач А. Везалий поводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А. Везалий совершил ошибку и вскрыл живого человека?
«Создание проблемной ситуации»
6 «Анализ жизненных ситуаций»
Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина Д значительно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как можно это объяснить?
7. «Черный ящик» (прием скрытости изучаемого объекта)
Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» человека, они полагали, что именно этим органом человек любит ненавидит, чувствует и переживает. Какой орган имелся ввиду, что находится в черном ящике? (модель сердца).
«Использование загадок, пословиц, поговорок, сказок для введения в новую тему, стихов о биологических понятиях»
Для листа важны мы очень,
Через нас вода выходит,
CO2 в листок приходит.
(Устьица)
Восстановит своё тело.
Это – не сенсация,
А…(регенерация)
Справедлива ли с биологической точки зрения эта поговорка?
В темном царстве, подземном государстве жила принцесса Луковичка. Нянька принцессы Луковна налюбоваться не могла на свою воспитанницу. А та и впрямь хороша! Сверху одета в плащ, золотистый, блестящий. Это сухие кожистые чешуи. Они защищают мясистые сочные листья. Луковичка старалась своими корешками проникнуть пониже в почву, достать воду и минеральные вещества, а зелеными волосами – листьями фотосинтезировать органические вещества, и в мясистых сочных чешуях накопила много воды и сахара. Все тельце луковички расположилось на крепкой ножке, которая называется донцем. Это плоский стебель. За принцессой хорошо ухаживали, и к осени у нее из придаточных почек появились детки-луковички. Почему луковица – побег? (Тема: «Видоизмененный побег» 6 класс)
ДНК – она двойная
И строеньем не простая.
Мономер – нуклеотид,
Из трёх частей он состоит:
За азотистым основанием
Как в строю - вот красота!
Углевод дезоксирибоза,
За ним - фосфорная кислота.
Есть четыре основанья, мы запомним их названья:
Цитозин +Гуанин,
А Тимин + Аденин.
(9 класс, тема «Нуклеиновые кислоты»)
Творческие задания на внимательность, логическое мышление
В предложенном тексте ученикам предлагается найти ошибку:
«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желез притупила кожную чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании, служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на легкое прикосновение к коже дельфина открываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях.
(Ошибка: притупила. Верный ответ: не притупила)
Учащимся предлагаются пары слов, используя которые они должны построить предложение или сконструировать вопрос:
устьица – газообмен
листья – фотосинтез
птицы – дыхание
сердце – кровообращение
Учащимся предлагается проанализировать ряд слов и назвать то, которое не соответствует другим. Свой выбор они должны обосновать: сердце, клапан, желудок, предсердие, околосердечная сумка.
Одна знатная дама, узнав об исследованиях ученых процесса
фотосинтеза, приказала поставить в свою спальную комнату много растений. Проснувшись на следующий день, она ощутила головную боль. В чем была ее ошибка?
Сократ: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить»
Откуда пошло слово «лягушка»? От слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - ударять ногами. В.Даль в своем знаменитом словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать, как лягушка.
3.2. ПРИЁМЫ, ОРИЕНТИРУЕМЫЕ НА УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА «СЛАБЫМИ» УЧЕНИКАМИ
Главный ориентир в моей работе – подготовка учащихся к ЕГЭ. А проведение уроков биологии в нетрадиционной форме - это всего лишь мотивация и стимулирование к лучшему усвоению материала.
Конечно же, практически в каждом классе есть такие дети, которые ни к чему не стремятся, живут по «инерции». В своей работе я обращаю на них особое внимание, пытаюсь увлечь учением, занимаюсь с ними индивидуально. Таким образом, ориентируюсь не на всех учеников, а на каждого. Если слабый ученик отвечает на мои вопросы, выполняет задания, значит есть гарантия, что «сильный» точно понял этот материал. Поэтому иногда, для достижения этой цели, в своей работе, я прибегаю к таким приёмам, которые помогают слабым ученикам быстрее запомнить биологические термины:
эукариоты (ядерные, имеющие ядро – начинаются на гласный звук), прокариоты (безъядерные, не имеющие ядро - начинаются на согласный звук);
артерии - от сердца (начинается слово на гласный звук), вены – к сердцу(начинается слово на согласный звук),
ассимиляция (синтез веществ) – анаболизм (начинаются на гласный звук); диссимиляция (распад веществ) – катаболизм (начинаются на согласный звук).
Ни для кого не секрет, что современные дети не особо любят читать, а тем более учиться, а требования к уровню подготовки выпускников растут с каждым годом. поэтому в своей работе прибегаю к различным приёмам, которые способствуют эффективному усвоению материала. Например, при объяснении новой темы использую опорные схемы, таблицы, где сжато и наглядно повествуется новый материал.
Объясняю новое понятие, сравнивая его с объектами из жизни. Например, при изучении темы «Строение кожи», я сравниваю её с «домом», где крыша – эпидермис, основание дома - дерма, и фундамент (подвальное помещение) гиподерма или подкожная клетчатка.
3.3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРЫ
Контроль как форма проверки знаний на уроке играет огромную роль:
создаёт условия для индивидуального подхода и дифференциации обучения
использование для контроля воспроизводящей, тренировочной и творческой форм позволяет формировать у школьников умение анализировать и обобщать изученный материал, выделять главное и второстепенное, проводить сравнения и умозаключения, что способствует развитию памяти, мышления и стремления к познанию нового
позволяет учителю управлять учебным процессом, т.к. определяет возможности дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы изучения нового материала, устанавливает взаимосвязи имеющихся и вновь приобретаемых знаний
выявляет уровень усвоения учащимися системы знаний и умений, уровень познавательной самостоятельности у учеников, а оценивание знаний и умений учащихся выполняет следующие функции:
диагностическую (измеряет усвоение учащимися нового материала)
обучающую (определяет, насколько наблюдается прирост знаний, умений и навыков)
развивающую (во время контроля развивается память, речь, мышление)
воспитывающую (на уроках контроля реализуются устойчивые отношения, поведение, сотрудничество, ответственность)
стимулирующую (определяется тем, насколько ученики готовятся к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятий данным предметом)
корректирующую (процесс оценивания исправляет и поправляет, если это необходимо).
Ни для кого не секрет, что учащиеся не любят когда учитель проводит проверку их знаний. Необходимо помнить, что дети всегда остаются детьми, даже во время серьёзного учебного процесса. Таким образом для улучшения психологической обстановки на уроке, я очень часто применяю в своей работе игровые формы проверки биологических понятий. Цель данной формы контроля знаний: проверить, как учащиеся усвоили биологические понятия по изученным темам и овладели их смысловым содержанием, не вызывая у них волнения и дискомфорта.
Например:
игра «Слушай, не зевай!» по теме «Ткани растений» - 6 класс
игра «Биологический тайник» по теме «Простейшие и кишечнополостные» - 7 класс
игра «Бросай-ка» по теме «Корень» - 6 класс
игра «Поле чудес или 5 золотых червонцев» по теме: «Почки. Лист» 6 класс
игра «Морской ветер» по теме «Цветок. Соцветия. Плоды. Семена. » - 6 класс
игра «За 6-ю печатями» по теме «Черви» - 7 класс
игра «Кросс – вопрос»
по теме «Многообразие цветковых растений» - 6 класс
Игра «Биологический тайник» (повторение терминов по теме «Простейшие и кишечнополостные»)
игра «Кто хочет стать биологом» (проверка ЗУН по теме «Формы размножения организмов» 10 класс)
игра «Биологический ринг» (проверка ЗУН по теме «Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 класс)
«Своя игра» (проверка ЗУН по теме «Класс рыбы»
3.4. ВИДЫ ДОМАШНИХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Давно известно, что ребенок не будет качественно выполнять домашнее задание, если оно ему не интересно. Значит, необходимо составлять интересные домашние задания. Очень помогают в этих случаях задания – головоломки (кроссворды, ребусы). Подразумевается, что выполнять их ребенок будет с помощью учебника, дополнительной литературы и с помощью родителей. Что плохого в том, что ребенок лишний раз откроет энциклопедию и пообщается с родителями?
Зная, какой большой объём домашних заданий учащиеся получают ежедневно по остальным предметам, помимо традиционных домашних заданий, я иногда задаю один из видов творческой работы.
Например:
1. Написать научно-фантастический рассказ, биологическую сказку (5 класс)
2. Провести программированный опрос (6-7 класс)
3. Составить вопросы биологического диктанта. (5-6 класс)
4. Составить наглядную схему или таблицу.(6-9 класс)
5. Создать действующую модель или нарисовать схему.(6-9 класс)
6. Изложить материал, изучаемый в младшем классе, с позиций ученика старшего класса ( 9-11 кл)
7. Подобрать, систематизировать и обобщить дополнительный материал.(9-11 кл.)
8. Составить кроссворд по терминам параграфа.(5-9 кл.)
IV РЕЗУЛЬТАТЫ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
На протяжении всего периода работы биологом я стремилась к повышению эффективности своей педагогической деятельности, главным направлением которой считаю развитие творческих способностей детей, проведение уроков и мероприятий по внеклассной работе через нетрадиционные формы различного рода занятий, тем самым повышая уровень качества обученности по биологии.
.
Получите свидетельство
Вход
Система работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы проведения уроков биологии (0.21 MB)
0
943
49
Нравится
0
