Серия последовательных уроков по естествознанию

Тема урока

1. (10 блок)

1. (11 блок)

1. (12блок)

Основные компоненты гидросферы.

Содержание

Гидросфера – водная оболочка Земли. Основные её части.

В чём отличие пресной воды и солёной воды?

Значение воды для жизни организмов. Охрана вод. Полугодовая контрольная работа.

Содержание

Вода – уникальное вещество. Свойства воды. Состояния воды. Круговорот воды в природе.

Меры по охране воды в мире.

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Воздух и его состав. Атмосферные явления, их влияние на живые организмы. Компенсация. Итог.

Содержание

Состав Атмосферы. Состав воздуха. Многообразие атмосферных осадков. Влияние осадков на все живые организмы.

Цель урока, когнитивная.

Знакомство учащихся с водной оболочкой Земли, её компонентами, основными частями. Определить отличия пресной воды и солёной.

Способствовать формированию знаний учащихся о значении воды для жизни живых организмов, свойствах и состояниях воды, круговороте воды в природе. Определить меры по охране воды в мире.

Формировать знания о воздушной оболочке Земли, воздухе и его составе, атмосферных явлениях и их влиянии на живые организмы.

.

Тема исследования: Как эффективно применять оценивание для обучения на уроках естествознания в 5 классе?

Цель исследования.

Установить взаимосвязь применённых стратегий формативного оценивания с познавательной, эмоциональной, коммуникативной активностью учащихся на уроке.

Определить, какие из применяемых стратегий и приёмов формативного оценивания на уроке, эффективнее влияют на процесс обучения пятиклассников.

Определить стратегии, приёмы формативного оценивания, которые способствовали развитию навыков оценивания у пятиклассников.

Ожидаемые результаты.

А

В

С

А: Ученики знают, называют, соотносят естественнонаучные понятия: гидросфера, части водной оболочки Земли.

В: Ученики могут интерпретировать значение естественнонаучных понятий, использовать методы научного познания: наблюдение, эксперимент, опыт; работать с дополнительными источниками информации.

С: Ученики умеют определять компоненты гидросферы, самостоятельно описывать её основные части, без затруднений отвечать на вопросы учебника, самостоятельно проводить простейшие опыты по описанию в учебнике.

А: Ученики знают, называют, соотносят естественнонаучные понятия: вода, свойства воды, состояния воды, круговорот воды в природе, меры по охране воды в природе.

В: Ученики умеют интерпретировать значение естественнонаучных понятий, использовать методы научного познания, описывать состояния воды, круговорот воды в природе, обозначать названия океанов на контурной карте.

С: Ученики умеют выполнять творческие и практические задания по определению мер охраны воды в мире в разных экологических районах, рассуждать, аргументировано отвечать на вопросы творческих заданий, формулировать выводы и заключения по итогам выполнения заданий, показывать на контурной карте океаны, реки.

А: Ученики знают, называют, соотносят естественнонаучные понятия: атмосфера, атмосферные явления, их влияние на живые организмы.

В: Ученики умеют интерпретировать значение естественнонаучных понятий, описывать влияние атмосферных явлений на живые организмы, приводить примеры.

С: Ученики умеют самостоятельно находить значение новых понятий, работать с дополнительной литературой, использовать современные информационно - коммуникационные источники, цифровые образовательные ресурсы, формулировать выводы и заключения.

Этап мотивационный

10 мин.

1.Зарядка. Ситуация успеха (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец»).

2.Приём по информационно-коммуникационной технологии – презентация « Основные компоненты гидросферы».

3. Приём «Мозговой штурм» с вопросами разного порядка в конвертах и выход на новую тему: «Как вы думаете, что мы будем изучать?».

4. Работа в парах, делятся в группах, выход информации на доску.

5.Приём « Горячий стул» с оцениванием ответов на вопросы.

6.Постановка целей урока учениками.

1.Зарядка. Ситуация успеха (диагностика эмоционального настроения - прием «Круг радости»).

2. Приём – «Внешний и внутренний круг» (понятия с формулировкой по прошлому уроку с формативным оцениванием трёх лучших ответов.)

3.Проблемный вопрос: « Чем представлено водное пространство на планете Земля?» с выходом на новую тему и постановку целей урока учениками.

4. Деление на группы - приём «Пазлы», распределение ролей.

1.Зарядка. Ситуация успеха (диагностика эмоционального настроения - прием «Круг радости»).

2.Приём «Игра в случайность ».

3. Стратегия « Пресс-конференция» по проверке домашнего задания.

4. Проблемный вопрос «Как вы считаете – в чём разница между гидросферой и атмосферой Земли?» с выходом на новую тему и постановку целей урока учениками.

5.Деление на группы –приём «Цвета», распределение ролей.

Этап операционный

20 мин.

1.Создание учебной ситуации успеха и коллективного сотрудничества для достижения знаний - деление на группы по принципу симпатий.

2. Совместная выработка критериев успешности работы в группах, распределение ролей. 3.Работа в группах: изучить ресурс, заполнить кластер.

Физминутка, проводимая одним учеником.

Стратегия «Светофор» - во время работы в группах и выступлений использование сигналов для обратной связи.

2.Работа в группах : изучить ресурс, заполнить таблицу « Характерные особенности океанов».

Физминутка в парах.

Стратегия «Светофор» - во время работы в группах и выступлений использование сигналов для обратной связи.

1.Работа в группах с выполнением задания, используя приём «Диаграмма Венна».

Физминутка для глаз.

Стратегия «Светофор» - во время работы в группах и выступлений использование сигналов для обратной связи.

.

Этап рефлексивный 15 мин.

1.Приём «Три правды и одна ложь».

2.Рефлексивный индивидуальный оценочный лист достижений ученика.

3. Приём « Стикеры» для взаимо-, самооценивания.

4.Разноуровневое домашнее задание:

А - прочитать текст учебника (стр.53 - 57), ответить устно на вопросы учебника (стр.54, 57).

В – ответить на вопросы творческого задания (стр.54, 57).

С – выучить определения изученных понятий, опережающее задание - провести опыты (стр.55-56).

1.Флипчарт с заданиями «Вопрос – итог».

2.Приём «Фактологический диктант».

3. Приём «Нить Ариадны».

4. Рефлексивный индивидуальный оценочный лист достижений ученика.

5.Разноуровневое домашнее задание:

А – прочитать текст учебника (стр.57 - 68), ответить устно на вопросы учебника, на контурной карте обозначить океаны, реки.

В – выполнить творческие задания по теме.

С – выучить определения изученных понятий, подготовить к пресс-конференции вопросы для конкурса самых интересных, сложных, проблемных, оригинальных вопросов.

1.Приём с использованием информационно-коммуникационной технологии «Лови ошибку».

2. Приём « Пресс -конференция».

3.Рефлексивный индивидуальный оценочный лист достижений ученика.

4.Разноуровневое домашнее задание:

А – прочитать текст учебника (стр.69 - 80), ответить устно на вопросы учебника, письменно закончить предложения стр.81 -82.

В – ответить на вопросы творческих заданий учебника.

С – выучить определения изученных понятий и найденных из дополнительной литературы.

Ресурсы.

1.Видеоролик с зарядкой.

2. Учебники.

3.Презентация с использованием информационно - коммуникационной технологии.

4.Конверт с вопросами.

5.Постер с критериями успешности работы в группе.

6.Кластеры.

7.Сигнальные листы для формативного оценивания «Светофор», «Стикеры».

8.Рефлексивные индивидуальные листы достижений каждого ученика (графически).

1.Видеоролик с зарядкой.

2. Учебники.

3.Контурные карты.

4.Пазлы.

5.Кластеры.

6.Клубок ниток для стратегии «Нить Ариадны».

7.Сигнальные листы для формативного оценивания «Светофор».

8.Рефлексивные индивидуальные листы достижений каждого ученика (графически).

1.Видеоролик с зарядкой.

2.Учебник.

3.Цветные карточки для деления на группы.

4.Кластеры.

5. Сигнальные листы для формативного оценивания «Светофор».

6.Приём с использованием информационно- коммуникационной технологии « Лови ошибку».

7.Рефлексивные индивидуальные листы достижений каждого ученика (графически).

Модуль в фокусе.

Оценивание для обучения

1. Ситуация успеха (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец»).

2.Совместная выработка критериев успешности работы в группах, распределение ролей.

3. Оценивание выступление групп согласно критериям

4. Наблюдение во время стратегии - формативное оценивание «Светофор».

5.Рефлексивные индивидуальные листы достижений каждого ученика.

Оценивание для обучения

1. Ситуация успеха (диагностика эмоционального настроения – приём « Круг радости»).

2.Формативное оценивание: стикерами трёх лучших ответов по приёму «Внешний и внутренний круг».

3.Сигнальными листами «Светофор» - работу групп.

4.Рефлексивные индивидуальные листы достижений каждого ученика.

5.Анкеты обратной связи для трёх наблюдаемых учеников.

Оценивание для обучения

1.Ситуация успеха (диагностика эмоционального настроения – приём «Круг радости»).

2.Наблюдение во время стратегии - формативное оценивание «Светофор».

3.Рефлексивные индивидуальные листы достижения каждого ученика.

4.Анкеты обратной связи для трёх наблюдаемых учеников.

Обучение в соответствии с возрастными особенностями.

1. Подросткам – пятиклассникам свойственно многообразие интересов, значительное место в их жизни играют различные формы общения, большое стремление к дружескому общению, происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – использование работы в парах, группах, диалогического обучения.

2. Половое созревание вносит новые переживания и мысли в жизнь пятиклассников, установленные взрослыми социальные нормы поведения отходят на второй план, ученики переходят на внутригрупповые нормы поведения ,установленные сверстниками и самими лично – использование совместной выработки правил работы в группе , критериев оценивания групп, поддержка одноклассников формативным оцениванием.

3. Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания, начинают исполнять роли в школе, дома; необходима дифференциация в организации жизни учащихся – использование чёткого распределения ролей в группе, применение разноуровневых домашних и урочных заданий для выявления талантливых и одаренных учащихся.

4. Развивается повышенное внимание учащихся к себе – к своей внешности, характеру, темпераменту, внутреннему состоянию, самовосприятию учебной информации и окружающего мира - использование формативного оценивания эмоционального состояния, рефлексии сигнальными листами на всех этапах урока, рефлексивных индивидуальных листов достижений каждого ученика, анкет обратной связи для трёх наблюдаемых учеников.

5. Происходит бурный рост и развитие всего организма; восприятие находится в стадии становления, поэтому качество его различно, улучшается производительность и растёт качество памяти в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассников – использование движения во время уроков, частой смены видов деятельности, разнообразие приёмов и стратегий.

Талантливые и одаренные.

1.Разноуровневые домашние задания : уровень С (выучить изученные понятия, подготовить рассказ по опережающему заданию).

2.В работе групп: распределение ролей, по итогам работы на первом уроке - создание экспертной группы из талантливых и одаренных учащихся. 3.Внеклассная работа:

подбор материала (печатного и цифрового) для исследовательского проекта «Изменения, происходящие на планете Земля в 21 веке».

1.Выступление талантливых и одаренных с опережающим домашним заданием по теме: «Изучение Земли человеком». 2.Разноуровневые домашние задания: уровень С (выучить определения изученных понятий, подготовить к пресс-конференции вопросы для конкурса самых интересных, сложных, проблемных, оригинальных вопросов).

3.Работа экспертной группы талантливых и одаренных учащихся.

4.Внеклассная работа: сбор и систематизация материала (печатного и цифрового) для исследовательского проекта «Изменения, происходящие на планете Земля в 21 веке».

1.Участие в работе пресс-конференции с интересными, сложными, проблемными, оригинальными вопросами. 2.Работа экспертной группы талантливых и одаренных учащихся.

3.Разноуровневые домашние задания: уровень С (выучить определения изученных понятий и найденных из дополнительной литературы).

4.Внеклассная работа:

представление материалов (рассказ, показ на интерактивной доске) исследовательского проекта «Изменения, происходящие на планете Земля в 21 веке» в выступлении экспертной группы талантливых и одарённых учащихся.

Использование ИКТ.

1.Видеоролик с зарядкой. 2.Приём с использованием информационно - коммуникационной технологии « Отсроченная отгадка».

3.Видеоролик с физминуткой

1.Видеоролик с зарядкой. 2. Стратегия «Удивляй!» показ видеоролика о спутнике Земли - Луне. 3.Флипчарт с проблемным вопросом « Почему Луна является спутником, а не планетой?».

4.Видеоролик с физминуткой.

5.Флипчарт с заданиями «Вопрос-ответ».

1.Видеоролик с зарядкой. 2. Стратегия «Удивляй!» показ видеоролика о спутнике Земли - Луне. 3.Флипчарт с проблемным вопросом « Почему Луна является спутником, а не планетой?».

4.Видеоролик с физминуткой.

5.Флипчарт с заданиями «Вопрос-ответ».

1.Стратегия « Пресс-конференция» по проверке домашнего задания.

2.Флипчарт с проблемным вопросом «Как вы считаете – одинакова ли планета Земля снаружи и внутри?» с выходом на новую тему и постановкой целей урока учениками.

3.Стратегия «Удивляй!» показ видеоролика о внешнем и внутреннем строении Земли. 4.Работа в группах с выполнением заданий разной степени сложности: изучить ресурс, заполнить кластеры в виде – схемы, таблицы, кроссворда, инсценированного рассказа, презентации. 5.Стратегия «Лови ошибку».

Критическое мышление.

1.Приём «Отсроченная отгадка».

2. Приём «Мозговой штурм» с вопросами разного порядка.

3. Прием «Ассоциации» с работой в парах, группах.

4.Стратегия «Удивляй»- показ модели глобуса.

5.Работа в группах над созданием концептуальных карт. 6.Стратегия «Три правды и одна ложь».

1. Стратегия «Удивляй!» показ видеоролика о спутнике Земли - Луне.

2.Флипчарт с проблемным вопросом: «Почему Луна является спутником, а не планетой?» с выходом на новую тему и постановкой целей урока учениками. 3.Работа в группах по стратегии «Посол»: изучить ресурс, заполнить кластеры. 4.Флипчарт с заданиями «Вопрос – ответ».

1.Стратегия « Пресс-конференция» по проверке домашнего задания.

2.Флипчарт с проблемным вопросом «Как вы считаете – одинакова ли планета Земля снаружи и внутри?» с выходом на новую тему и постановкой целей урока учениками.

3.Стратегия «Удивляй!» показ видеоролика о внешнем и внутреннем строении Земли. 4.Работа в группах с выполнением заданий разной степени сложности: изучить ресурс, заполнить кластеры в виде – схемы, таблицы, кроссворда, инсценированного рассказа, презентации. 5.Стратегия «Лови ошибку».

6.Стратегия « Два угла».

Новые подходы в преподавании и обучении.

1.Создание образовательной среды, в которой учащиеся активно участвуют в учебном процессе: сотрудничество в парах, меняющихся группах, при исполнении различных ролей в группах.

2.Диалогическое обучение с помощью применяемых стратегий «Мозговой штурм», «Ассоциации», «Три правды и одна ложь», при выработке совместных критериев оценивания работы групп.

3.Формирование и диагностирование саморегуляции учащихся через применяемые стратегии формативного оценивания «Звёздочки на небосклоне планеты Земля», «Ладошки», «Светофор», рефлексивные индивидуальные листы достижений, анкеты обратной связи для трёх наблюдаемых учеников.

1. Создание образовательной среды, в которой учащиеся активно участвуют в учебном процессе: сотрудничество в парах, меняющихся группах, при исполнении различных ролей в группах.

2.Диалогическое обучение с помощью применяемых стратегий «Круг радости», «Внешний и внутренний круг», при решении проблемного вопроса урока, при выступлении талантливых и одарённых с опережающим домашним заданием, при подведении итогов работы экспертной группой, приёмов «Вопрос - ответ», «Нить Ариадны».

3.Формирование и диагностирование саморегуляции учащихся через применяемые стратегии формативного оценивания «Звёздочки на небосклоне планеты Земля», «Светофор», рефлексивные листы достижений, анкеты обратной связи для трёх наблюдаемых учеников.

1. Создание образовательной среды, в которой учащиеся активно участвуют в учебном процессе: сотрудничество в парах, меняющихся группах, при исполнении различных ролей в группах.

2.Диалогическое обучение с помощью применяемых стратегий «Круг радости», «Два угла», «Пресс-конференция», при решении проблемного вопроса урока, при подведении итогов работы экспертной группой.

3.Формирование и диагностирование саморегуляции учащихся через применяемые стратегии формативного оценивания «Звёздочки на небосклоне планеты Земля», «Светофор», рефлексивные листы достижений, анкеты обратной связи для трёх наблюдаемых учеников.

Управление и лидерство.

1.При создании коллаборативной среды осуществлять чёткое использование в группах функциональных ролей согласно их обязанностям, наблюдать за тем, чтобы по возможности каждый учащийся побывал в роли спикера и « креативного директора», была оценена работа каждого учащегося во всех группах. Используя рефлексивные индивидуальные листы достижений учащихся, анкеты обратной связи для трёх наблюдаемых учеников, приёмов и стратегий формативного оценивания – научить учеников оценивать свои достижения за урок, продвижение в обучении из урока в урок, планировать дальнейшую деятельность по достижению успехов на уроках.

2.При проведении последовательности серии запланированных уроков включить: апробирование новых технологий, оценивание, рефлексию, обзор, в зависимости от результатов наблюдения и качества усвоенных знаний – внесение корректив в планы последующих уроков.

3.Через практическую направленность внедрять работу по совершенствованию собственной и коллективной практики – осуществлять партнерское общение с коллегами, работающими в адаптивном классе; выступить на заседании методического объединения естественно – математического цикла с промежуточными результатами исследования, стать участником сетевого сообщества, представлять используемые и создаваемые мною ресурсы участникам сетевого сообщества.