Сенсомоторное развитие детей младшего школьного возраста. Коррекция поведенческих особенностей первоклассников (проект)

Введение

Актуальность проекта обусловлена необходимостью комплексной тренировки психофизиологических и интеллектуальных функций и формированию важнейших предпосылок к развитию личности, к учебной деятельности младшего школьника, а также потребностью предупреждения эмоциональных расстройств, сохранение психического здоровья, вырабатыванию положительных черт характера, овладению понятиями основных эмоций.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. [18, c. 336]

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащихся, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают:

1. деятельностно—ориентированное обучение;

2. умение, направленное на решение проблем (задач);

3. проектные формы организации обучения [7, c. 24].

Идея проекта.

В ходе работы участники образуют содружество дошкольного отделения и учащихся гимназии, создавая и реализуя совместно с психологами развивающие, психокоррекционные и познавательные занятия с учащимися первых классов.

Сроки реализации проекта: октябрь 2015- май 2016 года.

В настоящей работе представлены результаты работы с октября 2015 года по январь 2016 года (включительно).

Участники проекта: учащиеся параллели 1 классов МАОУ гимназии№16 «Интерес», имеющие проблемы с адаптацией и поведением. Всего 9 человек, все мальчики.

Цель проекта: обеспечить успешную адаптацию первоклассников к школьному обучению через коррекцию поведения и деятельности детей в сенсорной комнате.

Задачи проекта:

1. Вместе с психологами составить расписание занятий для первоклассников в сенсорной комнате.

2. Познакомиться со сценариями занятий с агрессивными детьми.

3. Помочь первоклассникам стать увереннее в себе и спокойнее.

4. Провести опрос классных руководителей до и после цикла занятий.

Основополагающий вопрос: помогут ли занятия с психологами в сенсорной комнате улучшить поведение первоклассников?

Гипотеза исследования.

Предполагается, что первоклассники научатся конструктивно общаться без конфликтов, что поможет им успешно адаптироваться к школьному обучению и повысит их успеваемость.

Обоснование выбора методов психокоррекции.

Метод психорегулирующей тренировки.

Занятия проводятся поэтапно, еженедельно, с небольшой (до 9 человек) группой детей, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка.

Первый этап – успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения. Затем детям предлагаются зрительно-музыкальные стимулы, направленные на устранение тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия.

Второй этап – обучающий. Здесь детей обучают релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывания тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений.

Третий этап – восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные процессы и прочее.

Опыт работы современных психологов [1, c. 125] показал, что психорегулирующая тренировка (ПРТ) способствует повышению устойчивости к экстремальным ситуациям, улучшению концентрации внимания, уменьшению эмоционального напряжения. При систематических занятиях ПРТ у детей нормализуются тормозные нервно-психические процессы, что дает возможность ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, подавлять вспышки раздражения и гнева.

Именно поэтому целесообразно использовать ПРТ с детьми, у которых эмоциональные проблемы проявляются в основном в сфере межличностных конфликтов.

Кроме ПРТ, на коррекцию эмоционального напряжения хорошо влияют психомышечные тренировки.

Полную информацию смотрите в файле. 

27

Научно-исследовательский проект по психологии

Тема: "Сенсомоторное развитие детей младшего школьного возраста.

Коррекция поведенческих особенностей первоклассников"

Авторы: Маруева Анастасия, 8 «А» класс

Иванченко Софья, 9 «А» класс

Станкееева Виктория, 9 «А» класс

МАОУ гимназия №16 «Интерес»

Руководители: Брылова Елена Владимировна,

к.пс.н., педагог-психолог

Мезенцева Надежда Владимировна,

психолог ДО

Люберецкий муниципальный район

Московской области

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность проекта обусловлена необходимостью комплексной тренировки психофизиологических и интеллектуальных функций и формированию важнейших предпосылок к развитию личности, к учебной деятельности младшего школьника, а также потребностью предупреждения эмоциональных расстройств, сохранение психического здоровья, вырабатыванию положительных черт характера, овладению понятиями основных эмоций.

При разработке  федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. [18,c.336]

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении  приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В системе образования начинают превалировать  методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой  учебной деятельности учащихся, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают:

1. деятельностно—ориентированное обучение;

2. умение, направленное на решение проблем (задач);

3. проектные формы  организации обучения [7,c. 24].

Идея проекта.

В ходе работы участники образуют содружество дошкольного отделения и учащихся гимназии, создавая и реализуя совместно с психологами развивающие, психокоррекционные и познавательные занятия с учащимися первых классов.

Сроки реализации проекта: октябрь 2015- май 2016 года.

В настоящей работе представлены результаты работы с октября 2015 года по январь 2016 года (включительно).

Участники проекта: учащиеся параллели 1 классов МАОУ гимназии№16 «Интерес», имеющие проблемы с адаптацией и поведением. Всего 9 человек, все мальчики.

Цель проекта: обеспечить успешную адаптацию первоклассников к школьному обучению через коррекцию поведения и деятельности детей в сенсорной комнате.

Задачи проекта:

1. Вместе с психологами составить расписание занятий для первоклассников в сенсорной комнате.

2. Познакомиться со сценариями занятий с агрессивными детьми.

3. Помочь первоклассникам стать увереннее в себе и спокойнее.

4. Провести опрос классных руководителей до и после цикла занятий.

Основополагающий вопрос: помогут ли занятия с психологами в сенсорной комнате улучшить поведение первоклассников?

Гипотеза исследования.

Предполагается, что первоклассники научатся конструктивно общаться без конфликтов, что поможет им успешно адаптироваться к школьному обучению и повысит их успеваемость.

Обоснование выбора методов психокоррекции.

Метод психорегулирующей тренировки.

Занятия проводятся поэтапно, еженедельно, с небольшой (до 9 человек) группой детей, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка.

Первый этап – успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения. Затем детям предлагаются зрительно-музыкальные стимулы, направленные на устранение тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия.

Второй этап – обучающий. Здесь детей обучают релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывания тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений.

Третий этап – восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные процессы и прочее.

Опыт работы современных психологов [1,c.125] показал, что психорегулирующая тренировка (ПРТ) способствует повышению устойчивости к экстремальным ситуациям, улучшению концентрации внимания, уменьшению эмоционального напряжения. При систематических занятиях ПРТ у детей нормализуются тормозные нервно-психические процессы, что дает возможность ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, подавлять вспышки раздражения и гнева.

Именно поэтому целесообразно использовать ПРТ с детьми, у которых эмоциональные проблемы проявляются в основном в сфере межличностных конфликтов.

Кроме ПРТ, на коррекцию эмоционального напряжения хорошо влияют психомышечные тренировки.

Данный метод включает в себя четыре основные задачи.

1. Научить ребенка расслаблять мышцы тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.

2. Научить с предельной силой воображения, но без напряжения представлять содержание формы самовнушения.

3. Научить удерживать внимание на мысленных объектах.

4. Научить воздействовать на себя необходимыми словесными формулами.

Кроме перечисленных выше методов важное значение имеют игровые методы коррекции. Игра – это важная форма жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом.

Для достижения цели проекта интерактивные занятия в сенсорной комнате необходимы, так как:

1. Обеспечивается возможность релаксации (расслабления) участников проекта.

2. Через использование интерактивной среды сенсорной комнаты достигается практически 100% усвоение новой информации.

3. В ходе еженедельных занятий благодаря наполненности различными стимулами среды сенсорной комнаты развиваются функции памяти и внимания участников проекта.

4. Сенсорная комната обеспечивает участникам проекта безопасную среду, что важно для успеха занятий с дезадаптированными детьми.

Практическая значимость проекта.

Занятия в сенсорной комнате в дошкольном отделении гимназии могут проводиться не только для детей. Снять стресс, снизить вероятность развития эмоционального выгорания могут и взрослые сотрудники учреждения. Они могут провести в фантастическом мире детства какое-то время. Ведь труд педагога нелегок, это постоянное напряжение и тяжелый груз ответственности. Современными психологами и физиологами установлено, что уже через 15-20 минут пребывания в сенсорных комнатах наступает состояние релаксации (расслабления). Это означает реальное сокращение времени на восстановление сил и работоспособности взрослых членов коллектива гимназии. 

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности психокоррекционных занятий в сенсорной комнате и для учащихся, и для педагогов.

II Основная часть

2.1. Возможности современной образовательной среды

Современная образовательная среда как  «… система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [17,c.38]  должна обеспечивать ребенку возможности для получения опыта в выявлении и решении проблем различного плана, в различных областях деятельности.

В условиях нового стандарта дети больше времени проводят в школе, поэтому необходимы условия для отдыха, расслабления. В связи с тем, что в последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями  в развитии, с затруднениями в обучении, в адаптации,  для профилактики школьных трудностей, предупреждения дезадаптации, улучшения результатов обучения в школе, укрепления психического и соматического здоровья необходимо проведение  комплексной развивающей и психокоррекционной работы.  

Сенсорная комната позволяет решить эти проблемы. Она предоставляет условия для психологической разгрузки младших школьников и одновременно содержит богатую среду для исследования, дает пищу различным каналам восприятия.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем мире, побуждая его к совместной деятельности и творческому применению знаний и умений, развивающая образовательная среда становится ведущим средством передачи социального опыта, всестороннего развития ребенка.

2.2. Интерактивная среда сенсорной комнаты

Соблюдение принципа интерактивности необходимо с точки зрения современного подхода к обучению ребёнка любого возраста. В данном случае, работа ведется с детьми младшего школьного возраста – учащимися первых классов гимназии.

Только в самостоятельной деятельности формируются полноценные знания, умения и навыки.

В образовательной организации в условиях групповых помещений и максимальной укомплектованности их детьми, у педагогов не всегда есть возможность уделить достаточное внимание детям с проблемами поведения, познавательного и эмоционального развития.

Такие дети нуждаются в тишине, снижении уровня психоэмоционального напряжения и создания положительного эмоционального состояния, стабилизации психических процессов, на основе которых познавательная деятельность становится значительно эффективнее.

Сенсорная комната оказывает полисенсорное воздействие на весь организм ребёнка и его психическое развитие. И на организм ребенка (физическое тело), и на его психику, эмоции. [13,c.48]

Использование интерактивной среды темной сенсорной комнаты поможет психологу в работе с гиперактивными детьми, а также с детьми, испытывающими ранее стрессовые ситуации, требующих дополнительных успокаивающих методов.

Английский физиолог и психолог Тьерри Вильям Прейер занимавшийся исследованием развития личности ребёнка, в своей книге «Душа ребёнка» (1882 г.) писал: «Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания». [12, c.172]

Сравнивая зрительное, слуховое и осязательное развитие детей в первые годы жизни и детенышей животного, Прейер обнаружил, что развитие сенсорных процессов человеческого младенца существенно опережает развитие моторики, у животных же, наоборот, органы чувств развиваются позднее движений. [19, c. 63]

Это значит, что познание мира происходит через зрение, слух, тактильные ощущения и обоняние.  Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть, от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Особенно эффективными бывают индивидуальные занятия, когда тема и фон для сеанса выбираются с учетом особенностей ребенка. Например, ребенок пошел в первый класс, но не сумел установить контакта со сверстниками. Он дерется, грубит или плачет по любому поводу, стал нервным, беспокойным.

В этом случае психолог подбирает для занятия позитивную успокаивающую музыку (часто это такие природные звуки, как пение птиц или шум моря), мягкий струящийся свет, из ароматов предпочтет успокаивающие запахи мяты, лаванды, хвои. Удобно устроившись в сухом бассейне, на мягком пуфике, специальных подушечках, ребенок погружается в атмосферу безопасности и спокойствия, расслабляется и воспринимает собственные проблемы и неприятности уже не так остро.

Групповые занятия в сенсорной комнате особенно хороши для детей, имеющих поведенческие проблемы: затруднена социальная адаптация.

Совместные игры в безопасной, сказочной, комфортной обстановке помогают детям раскрепоститься, поверить в свои силы, проявить смекалку, овладеть коммуникативными навыками.

Важным преимуществом сенсорной комнаты является возможность проведения комплексной коррекции. В одном занятии можно развивать и мелкую моторику через игры со светооптическими нитями, и воображение – через рассматривание и описание фантастических узоров, и снижать психоэмоциональную напряжённость через релаксацию.

2.3. Саногенное мышление. Ненасильственное управление поведением детей младшего школьного возраста.

Идея интерактивного обучения конструктивным навыкам поведения перекликается с идеей саногенного (лат. sanus — здоровый) мышления Ю. М. Орлова - идеей о ненасильственном управлении поведением, об осознании своих умственных привычек, об опоре на удовольствие и постепенность в формировании новых навыков, и то же конкретное научное мышление. Все, кто начинают наблюдать, размышлять и действовать, приходят к одним и тем же выводам. [2, c. 27]

Современное психологическое научное знание доказывает, что сначала детям важно научиться избавляться от влияния эмоций, а затем уже учиться логическому, критическому и прочим видам мышления (можно параллельно). Иначе эмоционально окрашенные «логические» решения могут представлять собой гремучую смесь, не имеющую ничего общего с действительностью.

  Если ребенок проявляет агрессию, есть злоба или обида, то его решения и мысли будут окрашены этой эмоцией, и, соответственно, поступающая информация будет отфильтровываться так, чтобы эти эмоции поддержать.

Кто управляет поведением?

Ум? Мозг?

Согласно современным исследованиям в психологии, поведением человека управляют потребности [3, c. 16]. Мозг, ум, личность лишь обслуживают человеческие потребности. Потребность запускает нужную программу посредством мозга, а личность лишь обслуживает эту программу.

Аналогично любая эмоция может управлять поведением человека, взяв на себя эту роль. Иногда даже в ущерб потребности.

Пример: страх запускает поведение бегства, хотя до этого была потребность – голода и жажды. Эмоция оказывает большее влияние, чем потребность.

Если программа запущена, то остановить ее, игнорировать труднее, чем выполнить до конца. Если же эмоция удовлетворена, то управление берет на себя сознание и человек начинает думать – что же он наделал и главное — зачем. Автоматические, «выученные» реакции, порождаемые эмоцией, ведут к особому состоянию человека – «не в своем уме», «вне себя».

Функции эмоций

Эмоции важны. Эмоции дают возможность социального выживания человека. Ведь люди постоянно общаются, а эмоции позволяют достигать большего согласия с другим человеком.

Например, обида побуждает к реальному восприятию другого человека. То есть, человеку нужно как-то перестроить свое поведение, чтобы учесть возникшее чувство обиды.

Но эмоции могут превратиться в навязчивые и длительные состояния, что в свою очередь и ведет к патогенному мышлению, а далее к болезням и прочим неприятностям для человека. [13, c. 87]

Ведь обиженный человек все видит через свою обиду. Или человек живет с чувством гнева, раздражения. Поведение такого человека становится асоциальным, иногда говорят: «он в состоянии аффекта». [2, c.35]

Причиной же являются эмоции, порождающие неправильные мысли и запускающие разрушительные программы поведения. Эти вредные мысли превращают людей в агрессивные автоматы, или человек затормаживает сам себя, теряет связь с реальностью.

Какие программы запускаются при этом?

Внутренние, в результате научения, а также это могут быть коллективные программы, обусловленные стереотипами, культурой общества. Программа – это как код поведения. Прозвучала фраза – запустилась программа. Несколько слов, упакованных во фразе – сигнал к запуску программы.

Фраза «все дети в нашем классе дружат» — и начинает реализовываться программа. И если оказывается, что что-то идет не так, то возникает эмоция стремящаяся восстановить «справедливость» программы например — раздражение.

Хорошо, если есть согласие программы с поведением окружающих, а если нет, что бывает чаще всего – отсюда гнев, стыд, обида.

В культурных стереотипах нет ничего плохого. И очень важно, чтобы дети разделяли культурные и моральные ценности и следовали им.

Но когда эти стереотипы начинают автоматически определять поведение ребенка, а ведь у него есть еще и свои индивидуальные стандарты поведения, то возникает конфликт индивидуального с общественным. Возникает ситуация несбалансированности понятий — «для себя» и «для других».

Саногенное мышление [17, c. 64] действует на пользу адекватности восприятия и снижения эмоциональной зависимости, что, в свою очередь, помогает скорректировать и привести к адекватному уровню социальные формы поведения и деятельности первоклассников. То есть, сделать поведение детей неагрессивным, а разум – восприимчивым к новой, полезной информации.

2.4. Оценка эффективности занятий. Схема наблюдения А.С. Залужного При оценке эффективности психологической коррекции поведения детей просматриваются отчеты классных руководителей и родителей о поведении детей в начале и в конце цикла занятий. Разбираются поведенческие и эмоциональные реакции ребенка с помощью метода наблюдения, анализа результатов деятельности ребенка до занятий и после.

Согласно полученным данным, агрессивность участников проекта снизилась, уровень самооценки поднимается, дети постепенно учатся владеть своими чувствами и поведением – развивается самоконтроль. Графически процентное соотношение успехов детей по месяцам показано на рисунке.

Участие родителей в жизни первоклассников стало заметнее, повысилась заинтересованность, стало меньше равнодушия. Результаты графически представлены в таблице.

Возможность использования этого метода естественных наук в психологии вообще и детской психологии в частности основана на методологическом принципе единства сознания и деятельности.

Поскольку психика ребенка формируется и проявляется в его деятельности - действиях, словах, мимике и т. д., можно на основании этих внешних проявлений, на основании актов поведения судить о внутренних психических процессах и состояниях. 

Главной особенностью наблюдения как метода психологического исследования является то, что здесь исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемых и они протекают естественно, «как в жизни».

Эта позиция стороннего наблюдателя имеет не только положительные, но и негативные последствия. 

Не всякое даже специально зафиксированное восприятие поведения детей можно считать научным наблюдением. Чтобы стать настоящим методом научного исследования, наблюдение должно быть правильно построено.

Прежде всего, необходимо четко сформулировать цель наблюдения, вытекающую из задач исследования.

Как отмечал А. С. Залужный, «наблюдатель, который не поставил перед собой определенной цели, подобен ребенку, хватает первую вещь, которая случилась под руку, и манипулирует с ней до тех пор, пока не подвернется другая, более заманчивая». [2, c. 76]

Наблюдение должно быть систематическим и планомерным. К проведению основных серий, сеансов наблюдения необходимо составить подробную программу того, какие дети или группы детей будут наблюдаться, в какие часы дня проводится наблюдение, какие моменты жизни детей будут наблюдаться. 

Особенно большое значение имеет тщательная разработка схемы наблюдения, которая складывается после предварительного изучения объекта и предмета исследования. 

В схеме важно предусмотреть основные акты поведения, возможные действия испытуемых, их словесные реакции на те или иные действия и т. д.

Целостная картина поведения детей как бы раскладывается на относительно самостоятельные отдельные кадры. Чем подробнее будет схема, тем точнее окажутся результаты наблюдения.

Результаты заносятся в протокол, а затем подвергаются математической обработке.

Предлагаемая схема наблюдений, составленная еще в 30-е гг. XX века, позволяет достаточно эффективно анализировать особенности взаимодействия детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В настоящем проекте схема А.С. Залужного (см. Приложение 1) используется как инструмент контроля успешности и результативности проводимых психокоррекционных занятий с первоклассниками в сенсорной комнате.

Наблюдая за учебной и игровой деятельностью детей, исследователь регистрирует на бланке наличие отдельных реакций, суммирует число их проявлений в пределах того или иного типа поведения и сопоставляет с аналогичными характеристиками членов группы.

На основании выявления типа преобладающего поведения можно сделать определенные выводы относительно характера детско-родительских отношений в семье.

Совокупность конкретных вербальных актов и невербальных действий имеет четкое соотнесение со следующими типами поведения:

1) АСОЦИАЛЬНОЕ (избегание общения, игнорирование, реакции протеста);

2) АНТИСОЦИАЛЬНОЕ (агрессия);

3) ПАССИВНО – СОЦИАЛЬНОЕ (общение без предметного взаимодействия, подражание, следование за другими);

4) АКТИВНО – СОЦИАЛЬНОЕ (руководство, сотрудничество).

III Фрагменты сценариев психокоррекционных занятий

Представлены сценарии некоторых упражнений, которые проводились на занятиях в сенсорной комнате.

Знакомство с помощью игры «МЯЧ» (2 минуты)

Цель: Мотивация участников к проведению занятия.

Ребенок называет свое имя и свое пожелание всме на сегодняшнее занятие и передает мячик соседу, кото­рый тоже называет свое имя и пожелание и передает мячик дальше, пока не пред­ставятся все дети. [4, c. 68]

Японская пальчиковая гимнастика (5 минут).

Цель:

Снятие эмоционального и физического напряжения.

Развитие сосредоточенности и концентрации внимания.

Порядок проведения:

Инструкция: «Две руки ладонями внутрь расположить на уровне груди. Начиная с левого мизинца, внимательно рассмотреть каждый палец, затем, начиная с мизинца, сгибать поочередно каждый палец сначала на левой руке, затем на правой. Согнуть все пальцы, подержать кулачки, затем пальцы выпрямить». [1, c. 122]

Насос и мячики (5 минут)

Цель: преодоление скованности и напряженности участников группы, тренировка мышечного расслабления.

Психолог играет роль «насоса»: он делает движения руками, имитирующие работу с насосом, и издает характерные звуки. Дети сначала расслабленно сидят кто на ковре, кто на пуфах, голова опущена, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движением насоса «мячи» начинают надуваться. Дети распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и встают в полный рост. Через несколько минут ведущий выдергивает затычку из мяча, игроки с шипением (ш – ш – ш!) расслабляются и постепенно опускаются на корточки, ложатся на ковер. Можно повторить 2­–3 раза. [1, c. 119]

Умею ли я слушать другого человека.

Цель: формирование положительных эмоциональных реакций ребенка в отношениях с другими людьми.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты с записями спокойной и агрессивной музыки.

Порядок проведения: детям рассказывается сказка о том, как жили–были в одной стране разные сказочные герои (те герои, которых выбрали сами дети), а потом каждому ребенку дается возможность рассказать, как жили, что делали, как общались между собой сказочные герои. После этого психолог, включая фрагменты с записями агрессивной музыки, обращает внимание детей на негативные формы общения. После этого включить фрагменты спокойной музыки и вместе с детьми необходимо сделать вывод о том, как важно уметь внимательно слушать другого человека, а также одобрить положительное эмоциональное реагирование детей. [4, c. 112]

Хочу сказать приятное другому человеку (5-7 минут)

Цель: формирование эмпатийных реакций ребенка – сочувствие другим.

Порядок проведения: задание состоит в том, чтобы сказочные персонажи, по очереди входя в помещение, сначала похвалили других, а потом и себя. По ходу выполнения задания психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала радость у окружающих. Затем он просит рассказать о том, что чувствовали дети, когда их хвалили, и что больше им понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.

В заключение психолог дает детям задание: при случае трижды в день похвалить своих родственников, друзей, знакомых и даже, если получится, незнакомых людей. [5, c. 22]

Релаксационные упражнения на руки

Представьте, что в вашей левой руке находится целый лимон. Как можно сильнее сожмите его. Постарайтесь выдавить из него весь сок. Чувствуете, как напряглись ваши рука и ладонь, когда вы его сжимаете. А теперь выроните его. Обратите внимание на свои ощущения, когда рука расслаблена. Теперь возьмите другой лимон и сожмите его. Постарайтесь сжать его ещё сильнее, чем первый. Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь выроните этот лимон и расслабьтесь. Не правда ли, насколько лучше чувствуют себя ваши рука и ладонь, когда они расслаблены? И снова возьми­те лимон левой рукой и постарайтесь выжать из него весь сок до капельки. Не оставляйте ни единой капельки. Сжимайте всё сильнее. Прекрасно. Теперь расслабьтесь, пусть лимон сам выпадет из вашей руки. (Повторить весь процесс для правой руки.) [4, c.37]

ВЫВОДЫ

В ходе реализации проекта, на начальном его этапе, было разработано и утверждено расписание психокоррекционных занятий с первоклассниками в сенсорной комнате – еженедельно, по пятницам.

Выбранные методы психологической коррекции положительно повлияли на поведение и эмоциональное состояние детей, что подтверждается результатами анкетирования классных руководителей и родителей.

Совместно с психологами Е.В. Брыловой и Н.В. Мезанцевой разработаны сценарии психокоррекционных и развивающих занятий с первоклассниками.

На занятиях детям предоставлялись все возможные пути получения информации о себе и об окружающем мире – визуальная, аудиальная и кинестетическая информация.

Полученные при помощи анкеты А.С. Залужного результаты подтверждают положительное влияние занятий с дезадаптированными детьми в сенсорной комнате, что подтверждает гипотезу и позволяет утвердительно ответить на основополагающий вопрос.

В конце хочется привести цитату из книги Мойше Фельденкрайза: «…Можно выучиться на доктора, политика, эко­номиста, финансового магната. Можно на­учиться бухгалтерскому делу. Выучить можно очень многое, но ни одно из этих знаний не будет для нас универсальным. Косвенно, ко­нечно, будет, поскольку общество не стоит на месте. Однако на личностном уровне они не столь важны.

Так какое же знание дейст­вительно важно? Вы обнаружите невероят­ный факт. Однажды, приглядевшись, вы убедитесь в том, что если есть знание, с по­мощью которого вы можете делать что-то, вам уже знакомое, но другим способом, по­том еще одним и вдобавок еще тремя други­ми способами, — то это как раз то самое знание, которое так важно. И когда оно пред­станет перед вами в этом свете, вы поймете, что нам открыт целый мир важнейших ве­щей». [13, с.121]

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Схема А.С. Залужного

БЛАНК НАБЛЮДЕНИЙ