Сделай вместе со мной – и я научусь!

СДЕЛАЙ ВМЕСТЕ СО МНОЙ – И Я НАУЧУСЬ!

Сулейменова К., Канаева Т. Н..

Астраханский социально-педагогический колледж,

Астрахань

Основным принципом обновления школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Метод проектов является одной из технологий личностно-ориентированного обучения. К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся. В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш и др.).

Владение информационными технологиями становится базовым требованием к ученикам, оканчивающим современную школу. Владение компьютером и основами мультимедиа технологий входит в обязательный образовательный минимум, проект которого опубликован на сайте Министерства образования РФ. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Основная цель курса информационной культуры (особенно в младшем и среднем звеньях школы) – это не обучение работе на компьютере, а использование его как средства для развития ученика; поэтому даже при условии использования ЭВМ на уроке два вышеназванных условия эффективности обучения не решаются автоматически. Возможности компьютера тоже потенциальны. Чтобы они реализовались, необходимо научить ребенка использовать компьютер для собственного развития, сформировать пользовательскую культуру работы с ЭВМ. В связи с этим перед учителем информатики встают те же задачи мотивации и разнообразия стилей обучения, как и перед учителями других дисциплин.

С нашей точки зрения проект - это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках информатики, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Творческая деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения - это всего лишь форма обучения, причем внеурочная. «Уместить» его в классно-урочную систему является очень трудной задачей для учителя. За долгие годы педагогического творчества сложились оптимальные формы и методы организации проектной деятельности учащихся: выполнение проектов в малых группах; закрепление материала по конкретной теме в виде творческого задания и итоговое повторение в форме проекта; использование «типовых» учебных проектов.

Как показал опыт организации проектной работы, на уроке нельзя предлагать учащимся выполнять одновременно тематически и технологически разнородные проекты. При таком «подходе» к проектной деятельности в группе, состоящей из 10-12 учащихся, учитель просто физически не сможет проследить за правильным ходом выполнения проектов, обеспечить учащихся необходимой методической и справочной литературой и одновременно решить все проблемы. Такая «организация» самостоятельной проектной деятельности при малом количестве отведенных на нее часов не даст результата. Для оптимального учебного процесса целесообразно, чтобы большая часть группы выполняла один «типовой» учебный проект, и лишь несколько учащихся работали над своими оригинальными проектами.

В качестве начального шага учащимся был предложен индивидуальный проект по теме, которая для каждого ученика близка и понятна, «Моя семья». В индивидуальном проекте каждый ученик получил опыт самостоятельной работы, а учитель смог оценить потенциал и творческие способности учеников. В индивидуальном проекте ученикам предложили составить рассказ о своей семье, подготовить мультимедиа-презентацию, и выступить перед классом с демонстрацией: «Один день из жизни Ивановых», «Любимые животные», «Праздник в моей семье» и т.д. интересным оказался коллективный проект «Животные леса»: ребята искали иллюстрации, писали короткие рассказы о животных, делали зарисовки и т.д.

Исследование проводилось на базе МОУ «Хошеутовская средняя общеобразовательная школа» Харабалинского района Астраханской области во 2 классе. В ходе исследования проверили влияние проектной методики на развитие психических процессов младших школьников. Для определения уровня словесно – логического мышления учащихся 2 класса мы воспользовались методикой Э. Ф. Замбацявичене «Исследование словесно – логического мышления младших школьников», для определения уровня развития памяти использовали методику Мюнстербергера. Учитывая недостаточно высокий уровень развития памяти, построения умозаключений, операций обобщения, классификации решили в процессе обучения наряду с традиционными методами использовать метод проектов.

Для того чтобы обучение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания. Каждый урок, внеклассное занятие сопровождались мультимедийной презентацией. В процессе проектной деятельности мы смогли увидеть, что ребята умеют работать в команде, распределять роли, хорошо общаются друг с другом, приходят на помощь в трудную минуту, а главное – умеют рефлексировать, находя ошибки и радуясь не только своему успеху, но и успеху всего класса. Проектная деятельность даёт возможность раскрыться каждому её участнику, и взрослому, и ребёнку. Каждый из нас получил первоначальные навыки организации, построения и проведения проекта. Ребята научились самостоятельно принимать решение, учитывая собственные чувства и чувства товарищей; обрели уверенность, способность планировать достижение цели эффективным путем; понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права.

Наиболее эффективно, на наш взгляд, использование исследовательских методов при проведении интегрированных уроков. Так, на одном из уроков (объединены уроки окружающего мира и художественного труда), ученикам предлагается систематизировать учебную информацию по теме «Лесное сообщество», при этом используется дидактический материал, даются задания проблемного характера, предполагающие анализ сложного состава лесного сообщества (деревья, травы, насекомые, птицы и звери) и специфику их взаимоотношений. При правильном ведении беседы, постановке проблемных вопросов и корректном изложении учебной информации (следует ли взять домой птенцов из гнезда? следует ли порвать паутинку, сплетенную паучком, чтобы спасти бабочку?) у школьников могут быть успешно сформированы представления о гармоничности и устойчивости естественных связей в живой природе, а также о том, что нарушает эти связи, главным образом, человек. Именно он, а значит и каждый из нас, в ответе за то, что происходит в окружающем природном мире; только человек может как разрушить, так и спасти природу. После такой работы на уроке ученики более глубоко оценивают рассказанную учителем сказку о сгоревшем лесе и целенаправленно включаются в работу по созданию на месте «сгоревшего» нового леса, «засаживании» пространства вырезанными из бумаги деревьями.

Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Есть пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, основные этапы которой изложены в нашей работе.

Таким образом, в преподавании информатики, любого предмета метод проектов исключительно уместен, как форма внеурочной деятельности. В урочную систему могут быть включены элементы проектной деятельности. Совмещение традиционного и личностно-ориентированного типов обучения наиболее полно соответствует современной концепции преподавания. При анализе работы учащихся видны преимущества использования метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания, что позволяет продолжать использование проектного метода – такова не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, творчески.

Литература

1. Гусева, О.Л., Гусев, Е.В., Миронова, Н.Н. Одна задача - два решения. - М.: Информатика и образование. - 2000.

2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Граф, 2002.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия. - 1999.