Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направ-ленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Федосеева В.Н.,

студентка 4 ^до группы

Руководитель:

Булдакова Л.А,

преподаватель

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование возможностей индексных карточек как средства формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка 3

Обоснование структуры и содержания сборника упражнений, с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка 31

Анализ ресурсов и условий для реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка 35

Педагогические условия реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка 40

Оценка результативности реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка 50

Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4 – 6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка 62

Список литературы 77

Приложение

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование возможностей индексных карточек как средства формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

В течение последних нескольких лет, изучение иностранного языка стало не столько способом саморазвития, сколько необходимостью. Если еще 20 лет назад знание языка требовалось лишь в работе некоторых сфер, то сейчас владение хотя бы одним иностранным языком является обязательным. Главной проблемой обучения иностранному языку является возраст обучаемого. Известно, что дети лучше подаются обучению. До недавнего времени методика обучения была направлена на детей школьного возраста, то теперь родители стремятся начать обучение иностранному языку как можно раньше. Тем более, что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности. [38]

Существует мнение, что раннее обучение иностранному языку «лишает детства» и усложняет жизнь детям, которые ещё не вступили в тот возраст, когда их отдают в школу. Однако, опыт отечественных и зарубежных учёных, доказывает, что изучение иностранного языка развивает ребёнка и закладывает хорошую основу для будущего изучения не только иностранного языка и других предметов, но также и помогает при формировании личности дошкольника, согласно позиции Л.С. Выготского (2005), Е.Н. Пассов (1989), Л.Г. Почебут (2016), С. Роберт (2015), А.Б. Витоль (2002).

Иностранный язык, согласно А.Н. Леонтьеву (1981) и Е.Ю. Бахталиной (2000), благотворно влияет на общее психическое развитие детей (внимание, память, воображение и мышление), на формирование у дошкольников правильных моделей поведения, на лучшее овладение родным языком, а также на развитие речи у детей в целом. Именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным к изучению языков, в связи с тем, что дети гораздо легче и быстрее запоминают языковой материал, благодаря особенностям работы памяти, а также отсутствию психологических барьеров. С точки зрения С.Л. Рубенштейна (2006) и В. Пенфильд (1994).

Как отмечал Ф.А. Сохин [27], одной из главных среди многих важных задач воспитания и обучения детей-дошкольников является задача развития речи и речевого общения. В системе непрерывного образования эта задача не может быть решена односторонне — только на основе родного языка. В связи с этим актуальной является проблема формирования иноязычных устно-речевых навыков и умений у детей дошкольного возраста.

Практическая цель обучения иностранным языкам предполагает овладение учащимися двумя видами коммуникации — устной речью и чтением. Но чтобы научиться понимать иноязычную речь, говорить и читать на английском языке, необходимо овладеть звуковой стороной английского языка. Обеспечить данное условие может целенаправленная работа по формированию у дошкольников произносительных навыков. [10]

Изучение иностранных языков в дошкольном возрасте характеризуется, рядом важных преимуществ, связанных с различными возможностями организации обучения. В первую очередь следует отметить, что в процессе обучения речевые навыки и умения формируются на "устной основе", т.е. значительное количество информации усваивается детьми с опорой на слуховое восприятие и воображение, и лишь незначительная ее часть подкрепляется воздействием на зрительный канал с помощью средств наглядности.

Актуальность темы подчеркивается тем, что современный мир требует от индивида все больших знаний из разных областей, в том числе и знаний иностранного языка. Популярность изучения иностранного языка в обществе с одной стороны является не только фактором образованности современного человека, но и основой его социального и материального благополучия в обществе. Многие ученые, педагоги считают самым благоприятным возрастом для изучения второго языка является дошкольный. Уже доказано, что дети лучше поддаются обучению в силу небольших знаний. Разногласия по поводу столь раннего приобщения детей к иностранным языкам идут уже столетие. Уже в XIX веке начала зарождаться методика раннего обучения детей иностранному языку.

Обучение — специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. [12]

Дошкольный возраст является самым благоприятным для начала изучения иностранных языков в силу своих психофизических особенностей, опираясь на современный исследования, можно сказать что к 3-х летнему возрасту клетки головного мозга завершают развитие на 80%. Как раз-таки в этом возрасте у ребенка формируется произносительные навыки, что благоприятно для усвоения иностранного языка, его изучению и восприятию языков. Формирование произносительных навыков у дошкольников на занятиях английского языка частая проблема образовательных учреждений. На помощь приходит, такой метод индексных карточки.

На основании статьи 43 Конституции РФ каждый человек имеет право на образование, ему гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

Согласно Федеральному закону об образовании в Российской Федерации № 273: от 29.12.2012 г. [34] дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей. Удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Из положений нового Закона об образовании следует вывод, что в дошкольном обучении коммуникативная деятельность детей с использованием элементарных средств английского языка является не целью обучения, а средством развития личности дошкольника. При этом объем усваиваемых дошкольниками знаний иностранного языка регламентируется лишь частично и в значительной мере определяется участниками отношений в сфере образования ребенка с учетом педагогической целесообразности.

Обучение английскому языку в дошкольном возрасте в соответствии с Законом об образовании направлено на формирование личности обучающегося дошкольника, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и начальных умений учиться. Дошкольники могут овладеть доступным лексическим запасом и набором речевых структур. Они способны усвоить простые числительные. В зависимости от способностей и достигнутого уровня языкового развития, дети могут научиться узнавать и называть буквы алфавита. Некоторые дети пытаются узнавать написанное короткое слово с опорой на изображение. Дошкольники способны усвоить начальные учебные умения. Они могут пользоваться элементами логического мышления. Им доступны простейшие формы самооценки в выполнении занимательных заданий путем сравнения с образцом. Дети дошкольного возраста могут овладеть элементами культуры поведения в учебной ситуации, основами личной гигиены, здорового и безопасного образа жизни в образовательном курсе английского языка. [34]

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) обучение детей английскому языку в дошкольном образовательном учреждении может осуществляться либо в рамках основной образовательной программы — в ее части, формируемой участниками образовательных отношений, либо в рамках оказания дополнительных образовательных услуг. [33]

Согласно ФГОС ДО содержания программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, а также формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Представлений о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей и особенностях ее природы, а также о многообразии стран и народов мира.

Так как познавательное развитие -это прежде всего развитие интересов детей дошкольного возраста, то речевое развитие важный аспект становления личности ребёнка. Для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей, необходимо создание определенных условий.

Таким образом, обучение английскому языку дошкольников преследует цели целостного и всестороннего развития личности ребенка, не ограничиваясь формированием у детей коммуникативной компетенции и не выделяя обучение иностранному языку в качестве ведущей цели или доминирующей задачи.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

1. между требованиями, предъявляемыми нормативными документами к разностороннему развитию детей дошкольного возраста и недостатком этого развития в предметной области «Иностранный язык».

2. между достаточной теоретической изученностью проблемы формирования произносительных навыков у детей дошкольного возраста и неполной степенью использования индексных карточек по английскому языку для формирования произносительных навыков у дошкольников;

3. между необходимостью развития речевых навыков дошкольников по иностранному языку и недостатком методического обеспечения для развития этих навыков, в частности, произносительных навыков у дошкольников;

Обучая произношению слов в английском языке необходимо помнить, что она является строительным материалом для осуществления общения, взаимодействия на изучаемом языке, следовательно, индексные карточки способны содействовать успешному овладению лексическим материалом и применять его в речи.

Основы успешного овладения языком закладываются на начальном этапе, именно поэтому необходимо уделять особое внимание эффективному обучению всем аспектам языка в целом и произношению в частности в дошкольном возрасте.

Но на сегодняшний день возникает противоречие между теоретически доказанной необходимостью использования индексных карточек на занятиях английского языка, и недостаточном количестве практических разработок, позволяющих использовать данный метод при обучении произносительных навыков английского языка на начальном этапе.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: Является ли индексные карточки эффективным методом для развития произносительных навыков дошкольников в ДОО?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования «Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков по английскому языку у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка».

Объект исследования: процесс формирования произносительных навыков английского языка с использованием индексных карточек у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Предполагаемая форма проектирования: сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков по английскому языку у детей 4-6 на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Цель выпускной квалификационной работы: теоретическое обоснование, разработка и пробация сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Задачи дипломного проекта:

1. Теоретически и методологически обосновать формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка посредствам упражнений с использованием индексных карточек.

2. Обосновать структуру и содержание сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

3. Проанализировать ресурсы и условия реализации сборника упражнений, направленных на формирование произносительных навыков с использованием индексных карточек у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

4. Рассмотреть педагогические условия реализации сборника упражнений, направленных на формирование произносительных навыков с использованием индексных карточек у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

5. Определить результативность реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Определить результативность реализации сборника упражнений, направленных на формирование произносительных навыков с использованием индексных карточек у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка на основе использования целесообразных способов оценки процесса и результатов исследовательской и педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести метод анализа и синтеза, обобщения и конкретизации теоретического материала методы количественного анализа и качественной обработки данных исследования, эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, использованным в работе можно отнести наблюдение и метод экспертных оценок. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Дипломный проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку упражнений, направленных на формирование произносительных навыков с использованием индексных карточек у дошкольников на занятиях кружка по раннему изучению английского языка, списка литературы и приложений.

Новизна данного исследования заключается в создании методической разработки – сборника упражнений – с учетом требований научности и практической направленности, способствующей формированию произносительных навыков с использованием индексных карточек у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

За последние годы возрастной порог начала обучения английскому языку все больше снижается. Как правило, ребенок четырех лет считается уже вполне подготовленным к занятиям, некоторые родители стремятся отдать в группы английского языка трехлетних детей. [38]

Данные, которыми располагают психологи, свидетельствуют о том, что чем раньше ребёнок начинает обучаться иностранному языку, тем более лёгким и более прочным оказывается его усвоение. К тому же раннее обучение иностранному языку имеет свои преимущества:

- у детей в этом возрасте есть коммуникативные способности, которые хорошо развиваются в дошкольном возрасте;

- изучение иностранного языка оказывает положительное влияние на владение родным языком;

- иностранный язык способствует раннему приобщению детей к другой культуре;

- дает возможность изучения второго (третьего) иностранного языка;

-с помощью иностранного языка развиваются умения (внимание, усидчивость);

- у детей также развиваются специальные умения (умение работать со словарём, с техническими средствами).

Обучение иностранному языку на раннем этапе основывается на таких психологических особенностях дошкольников, как пластичность природных механизмов усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера (страха) и др.

Изучение иностранного языка в дошкольном возрасте благотворно влияет на общее психологическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора. Познание окружающего мира через родной и иностранный языки, через сопоставление родной культуры и культуры второго языка поможет ребенку уже на раннем этапе сформировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка на последующих этапах школьного обучения и создать надежную базу для дальнейшего овладения умениями иноязычного общения.

Теоретические и методические аспекты проблемы всегда были в центре внимания для педагогов, исследователей и практиков. Во второй половине XX века было проведено около тридцати исследований, которые раскрыли вопросы раннего обучения иностранным языкам. Что касается именно английского языка, то сюда входят исследования: К.Ф. Колиевой "Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку" (1967 г.), Е.И. Матецкой "Речевая игра на занятиях английским языком в детском саду" (1971 г.), С.А. Катальиной "Содержание обучения 10 английскому языку детей дошкольного возраста" (1982 г.), Е.И. Негневицкой "Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке" (1986 г.), А.П. Пониматко "Обучение до-школьников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (на материале автора)" (1991 г.), С.В. Снеговой "Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени обучения" (1994 г.), К.А. Малкиной "Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке" (1996 г.) и другие.

Один из первых опытов обучения дошкольника иностранному языку, а именно в 60-х годах ХХ века, раскрывается в книге З. Я. Футермана «Иностранный язык в детском саду», которая была опубликована в 1984 году. В этой книге педагог может найти информацию по организации занятия, а также некоторые рекомендации по планированию. Уже проведённые научные исследования подтвердили, что наиболее благоприятным периодом овладения иностранным языком является период от 4 до 7 лет. [8]

В данный период жизни ребенка его мозг очень пластичен и открыт к принятию новой информации и к ее изучению. По утверждению Д.Б. Эльконина и К.И. Чуковского у детей данного возраста наблюдается чутьё языка. Благодаря этому ребёнок легче усваивает речь, знания об окружающей действительности.

Еще одной причиной, которая позволяет нам сказать о том, что дошкольный период является благоприятным для изучения второго языка, служит небольшой багаж знаний у ребенка, но также это значит, что потребность в общении у него меньше и тем для разговора тоже. Это говорит нам о том, что, изучая английский язык, он не ощущает разницы между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким. Хотя, по мнению Г. Домана, начинать обучать ребенка иностранному языку нужно буквально с нескольких месяцев. В его институте по его программе прошли обучение уже десятки тысяч детей. Суть ее в том, что самым продуктивным периодом для обучения является период, когда растет мозг, и возможности для обучения в этот период поистине уникальных. [8]

Несмотря на огромное количество научных разработок по данной теме, при организации обучения английскому языку детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном организации возникают следующие проблемы: – недостаточное количество методических и практических разработок, в результате этого примерной программы по обучению дошкольников иностранному языку нет; – отсутствие квалифицированных преподавателей, так как обучение дошкольников иностранному языку требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Изучение английского языка способствует формированию целостной картины мира у дошкольников, так как это предполагает не только изучение языка, но и изучение культуры народов, которые говорят на этом языке. Опираясь на мнение Л.С. Выготского, понимание и изучение второго языка проходит другим, противоположным путем, нежели изучение родного языка. Так как ребенок находится в обществе, где его окружают люди, говорящие на его родном языке, обучение ему проходит неосмысленно, а вот изучение уже второго языка происходит осознанно и намеренно. Способы изучения языков разнонаправлены: для родного языка это «снизу-вверх», а для второго языка - «сверху-вниз». Процесс познания родной речи неразрывно связан с развитием мышления, а все потому, что ребенок, изучая языковые единицы, познает и окружающую его действительность. В ходе познания окружающего мира у него формируются понятия, выражаемые речью. [1]

Таким образом, осознание простейших причинно-следственных связей в объективном мире происходит одновременно с овладением ребенком языковыми средствами передачи этих связей. [5]

Зачастую у детей нет или не до конца сформирован произносительный навык, поэтому они не могут точно произнести фразу на английском языке. Педагогом английского языка на занятиях необходимо продумать учебную деятельность так, чтобы у детей формировался произносительный навык.

Английское произношение — это один из самых сложных моментов в изучении английского языка. [2]

Под произношением понимается не только правильное произнесение английских звуков, но также интонационное оформление и выразительность речи. [2]

Произносительный навык — способность свободно, быстро различать и узнавать на слух фонетические явления иностранного языка в чужой речи, а также правильно и автоматично произносить звуки иностранного языка отдельно и в потоке речи, правильно интонировать. [2]

Освоение произносительной стороны английской речи охватывает, во-первых, звуковое оформление, т. е. артикуляцию, во-вторых, интонационное оформление, которое включает мелодию, логическое ударение и ритм.

В реальной жизни эти компоненты функционируют интегрировано, и выделение их в учебном процессе осуществляется в учебных целях, поскольку дети овладевают ими с помощью различных упражнений.

Произносительные навыки формируются параллельно с грамматическими и лексическими в процессе обучения устной речи и чтению. Намечая пути формирования произносительных навыков на иностранном языке, следует учитывать, что учащиеся уже владеют системой звуковых средств родного языка. Это может, с одной стороны, вызвать определенные трудности, обусловленные интерференцией родного языка, а с другой, - помочь в овладении звуками иностранного языка. Легче всего овладевать звуками, совпадающими в обоих языках, труднее – звуками, которые лишь похожи на звуки родного языка. Труднее всего усваиваются звуки, аналогов которым в родном языке нет. В этом случае приходится формировать совершенно новые навыки, обучать непривычным движениям языка, губ, мягкого нёба. В зависимости от степени сходства с фонемами родного языка фонемы иностранного языка делятся на три группы: [15]

Первая группа – фонемы, совпадающие в английском и родном языках;

Вторая группа – фонемы, похожие на фонемы родного языка, но отличающиеся от них рядом существенных признаков;

Третья группа – фонемы, аналогов которым в родном языке нет;

В зависимости от степени трудности овладения фонемой английского языка определяется способ её предъявления, характер и последовательность фонетических упражнений.

Говоря об обучении фонетике, подразумевают обучение иноязычному произношению. Но такой подход не отражает в полной мере всего содержания педагогического процесса. Начнем с определения понятия «фонетика». Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка — совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы) [26]

Овладение звуковым строем — обязательное условие общения в любой форме. Речь будет понята слушающим с трудом или не понята вообще, если он сам не владеет произносительным навыками, так как слуховые образы, или эталоны, накапливаются у человека в слуховой памяти, а потом идет сверка того, что он слышит, с тем, что он накопил в своей памяти. Во время чтения и письма работает внутреннее проигрывание, а значит, - внутреннее озвучивание и произношение. Следовательно, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности.[35]

Условия формирования фонетических навыков: [3]

1. Наличие фонематического слуха;

2. Влияние родного языка, интерференция и поиск путей ее устранения;

3. Слуховые и речемоторные навыки в единстве

4. Артикуляция — способ положения речевых органов, которые участвуют в образовании звуков (имитативный и аналитически-имитативный);

5. принцип аппроксимации.

Исторически в человеческом обществе язык возникает и развивается как устное средство общения. Звуки, звуковые комплексы существуют в качестве единственного способа оформления и передачи мыслей в течение долгого времени. Становление письменной речи происходит значительно позднее и связано с необходимостью закрепить сказанное, зафиксировать сведения, указания, договоренности и т. д. Именно поэтому письменный язык может рассматриваться как вторичный по отношению к звучащей речи. В онтогенезе, в процессе индивидуального развития, овладевая родным языком, ребенок также проходит путь от овладения отдельными звуками, словами и позднее устной речью до совершенствования своих речевых навыков и умений в процессе обучения письменной речи в школе. [9]

Важнейшими задачами, способствующими реализации воспитатель-но-развивающего и образовательного аспекта и цели для начального этапа обучения иностранному языку, являются следующие: [9]

• воспитание у обучающихся интереса к изучению нового языка;

• развитие их восприятия, внимания, языковой памяти; воображения, интуитивного и логического мышления;

• развитие их речевой культуры, а также культуры общения;

• воспитание у детей доброжелательного отношения к стране изучаемого языка и ее народу, желание и умение войти в мир иной культуры;

• формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи;

• расширение с помощью иностранного языка представлений дошкольников об окружающем их мире и о языке как о средстве общения

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет». [9]

В современном образовании основной целью воспитания и обучения является формирование всесторонне гармоничной и развитой личности. Детский сад является базой для развития личности ребенка. Очень большой вклад в формирование такой личности вносит обучение иностранному языку в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст подходит для овладения иностранным языком. Это возможно благодаря таким психическим особенностям ребенка, как быстрое запоминание языковой информации, интенсивное формирование познавательных процессов, уникальность природного механизма усвоения речи, способность анализа и синтеза речевого потока на разных языках, не путая эти языки и их средства выражения. [19]

В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие, (2014г), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова). «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой, 2014г), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), парциальная образовательная программа «английский для дошкольников» (Ю.А. Комарова, 2016г). Новое поколение программ дошкольного образования внесло изменения в процесс определения содержания работы по формированию произносительных навыков у детей.

В программе Открытия (2015 г.) обращается внимание на многообразие культур, языков, традиций, с которыми сталкиваются педагоги в школьных классах и в группах детского сада, требует, чтобы педагоги, родители и учредители образовательных организаций могли выбирать наиболее подходящие программы, и более того, могли строить содержание образования в соответствии с возникшей образовательной ситуацией. Это требование рождает необходимость разнообразия предложений на «рынке» про грамм, методологий и технологий. Вариативность оказывается единственно возможной стратегией личностно-развивающего образования.

Программа «Открытия» основана на глубокой уверенности в том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов образования. Одной из приоритетных задач программы является развитие ребенка в различных образовательных областях знаний в том числе и в области иностранного языка.

Билингвизм не является нестандартной ситуацией в современном обществе. В семьях, где родители — носители разных языков, дети с детства вынуждены осваивать несколько речевых систем. В словаре социолингвистических терминов говорится что билингв - человек, владеющий двумя языками, из которых «первый язык» (родной язык) - это язык, усвоенный им в детстве, в семье (как правило, его этнический язык), «второй язык» - выученный позже (реже одновременно). [25]

В программе «Радуга» (2014 год), рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одной из своих речевых задач Программа «Радуга» (2014 г.) ставит развитие не только умений задавать вопросы и отвечать на них, но и умений «делиться своими впечатлениями, наблюдениями и переживаниями». В старшей группе программа предлагает учить детей высказывать свое мнение по какому-либо вопросу, сопоставлять его с точкой зрения педагога, поддерживать беседу в разнообразных ситуациях, использовать в речи нестандартные по оформлению высказывания.

В играх с детьми старшего дошкольного возраста полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. Можно также проводить игры и упражнения на образование названий профессий людей, по роду их деятельности, на умение соотносить глагол и действие. Игры и игровые упражнения, направленные на активизацию поисковой деятельности ребенка в сфере словообразования, удовлетворяют естественную потребность ребенка в игре со словом. В целом это позволяет освоить богатый словарь произвольных слов, активно использовать его в связной речи [29].

В известной парциальной образовательной программе «английский для дошкольников», автора Ю.А. Комаровой, в задачах прописывается, что ребенок должен научиться понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию англоязычную речь; педагог должен сформировать у ребенка навыки и умения приблизительно правильного с фонетической точки зрения оформления своей речи на английском языке. [21]

Речевое развитие детей является ещё одной важной целевой установкой курса английского языка Cheeky Monkey. Изучая английский язык, дети овладевают иноязычной речью как новым средством общения; обогащают свой активный словарь; развивают связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь как на родном, так и английском языке; овладевают звуковой и интонационной культурой речи, фонематическим слухом.

В контексте сказанного следует отметить, что одной из важных задач курса Cheeky Monkey является то, что дошкольник должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, входящих в лексический строй языка, но и формировать произносительные навыки. Этот фактор был принят во внимание при разработке комплекса упражнений, который нацелен на обучение детей не отдельным словам на иностранном языке, а употреблению этих слов в речи с учётом их парадигматических особенностей. [21]

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности по обучению детей дошкольного возраста английскому языку «Английский для дошкольников». Программа разработана на основе курса английского языка для дошкольной подготовки детей «Английский язык для детей» Т.В. Крижановской с целью формирования первоначальных навыков говорения и слушания на английском языке.

Пособие построено в виде рабочей тетради, которая содержит задания по введению и закреплению лексики и простых грамматических структур на основе игровых ситуаций. Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что обучение английскому языку дошкольников рассматривается как один из предварительных важных этапов, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной беседе. [31]

Из обзора программ можно заключить, что к настоящему времени в методике уже наметился новый взгляд на диалог, на содержание работы по его развитию. Но эта позиция существует наравне с традиционным подходом к диалогу как вопросно-ответной форме. Причем традиционный подход к диалогу занимает до настоящего времени наиболее значимую позицию в отечественной методике развития речи. Это проявляется в программном содержании, в методической литературе, в научных исследованиях.

В целом педагогический опыт тоже очень важен в нем отражается устойчивые закономерности, способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Описание опыта формирования произносительных навыков дошкольников, представлено в различных изданиях также публикациях имеющегося педагогического опыта.

В ходе анализа имеющегося педагогического опыта, выявлено что большое внимание уделяется развитию произносительных навыков дошкольников.

Педагогический опыт — активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности педагога (педагогический словарь под редакцией Г.М. Коджаспировой). [31]

Для анализа педагогического опыта, направленного на формирование произносительных навыков дошкольников, был проанализирован опыт работы одного из педагогов дошкольного образовательного учреждения Сириной Анастасии Юрьевны. [19]

В данной статье говориться, что современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности. Эффективность произношения в значительной мере определяет успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками. Одним из важнейших условий общения является развитие слухо-произносительных навыков, то есть способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям. Более того: не зная фонетики, учащиеся не смогут понять современное письмо и разобраться в грамматике. Обучение произношению – это важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений. Поэтому формировать фонетические навыки важно в любом возрасте для формирования речи ребенка и его произношения. А устойчивое нормативное произношение детей является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала.

Также, Муканова Бахыт Таcбулатовна, преподаватель английского языка высшей категории, магистр гуманитарных наук, рассматривает творческий потенциал ребенка в процессе формирования фонетических навыков у детей дошкольного возраста и возрастные особенности, способствующие развитию речевой деятельности на устном вводном курсе этапе при раннем изучении иностранного языка. [20]

Фонетическому аспекту обучения уделяется меньше внимания, так как в этот период у детей идет процесс формирования произносительных навыков на родном языке, который является более важным, чем процесс совершенствования английского произношения. Грамматика также не является приоритетным направлением, поскольку даже носители языка в возрасте 4 – 5 лет говорят с грамматическими ошибками. Большая часть грамматических явлений не объясняется и не систематизируется, а освоение их осуществляется на основе речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего.

Нужно знать и с какого возраста нужно начинать обучение иностранному языку.

По этому поводу существует несколько точек зрения. Рассмотрим основные из них. И.Л. Шолпо, автор учебного пособия «Как научить детей говорить по-английски», считает, что лучше всего начинать обучение в возрасте пяти лет. Обучение четырехлеток возможно, но малопродуктивно. Четырехлетние дети усваивают материал медленнее, чем пятилетние. Их реакции спонтанны, эмоции бьют через край, внимание постоянно переключается с одного предмета на другой. Детям этого возраста, не посещающим детский сад, трудно обходиться без присутствия родителей, кроме того, у них еще не сформировано как следует чувство смешного, — а это немаловажно при организации обучения иностранному языку. Кроме того, четырехлетние дети еще недостаточно хорошо владеют родным языком: у них не развита способность к общению, не сформирована регулирующая функция речи и внутренняя речь. Не достигла развитых форм и ролевая игра, которая имеет наибольшее значение при обучении иностранному языку дошкольников. [21]

Экспериментальное подтверждение нецелесообразности начала обучения иностранному языку в четырехлетнем возрасте, по словам З.Я. Футермана, сравнившим успехи в обучении двух групп детей, одна из которых начала заниматься в четырехлетнем возрасте, а другая — в пятилетнем возрасте. Четырехлетние дети не только отставали от пятилетних в первый год обучения, но и на второй год продвигались медленнее, чем пятилетки в первый, что позволило педагогу сделать вывод о «некотором отрицательном влиянии раннего обучения иностранному языку на дальнейший ход обучения».

Оптимальным возрастом для начала занятий Футерман считает пятилетний; к такому же выводу приходит на основе своего практического опыта Е.И. Негневицкая. Что же касается трехлетних детей, то об овладении ими иностранным языком в процессе более или менее сознательного обучения в коллективе, говорить не приходится. В этом возрасте ребенок лишь начинает овладевать грамматически оформленной речью на родном языке, диалогическая речь только зарождается. Словарный запас ребенка до трех лет обогащается почти исключительно путем отдельных слов, и лишь после трех лет начинает быстро расти за счет овладения законами слово — и формообразования. Ни учебная, ни коллективная игровая деятельность им пока не доступны. Как показывает опыт раннего развития детей (в частности обучение малышей плаванию), дети до трех лет способны учиться чему-нибудь только в тесном непосредственном контакте с родителями.

Е.А. Аркин выделяет пятилетний возраст, как наиболее подходящий (как в физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой учебной деятельности. В этом возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. У пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый, сложный характер. Очевидно, что для сознательного овладения языком предпосылки создаются, как правили к пяти годам. Дети пяти – шести лет обладают хорошим речевым слухом и языковой памятью. У них также сильно развито эмоционально – образное восприятие языка. Форма слова, его звуковая оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для детей этого возраста важнее лексического значения и грамматической стройности. Слова привлекают их своим звучанием.

Сложность обучения дошкольников фонетике состоит в том, что речевой аппарат ребенка еще слабо активизирован, не обладает необходимой гибкостью усвоения строя иностранного языка. Детям трудно запомнить, в каких случаях и как именно должны работать, что от правильного произношения слов зависит понимание связанного на другом языке. Важным условием успешного формирования фонетических умений дошкольников на занятиях английского языка являются прочные знания педагога фонетики и высокая слухопроизносительная культура. На начальном этапе обучения иностранному языку необходимо подробно объяснять учащимся действия речевого аппарата и кропотливо, основательно работать над каждым звуком, чтобы приучить учеников к управлению своими речевыми действиями. [36]

Необходимо сделать вывод, что способности к языку, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности и поэтому «любой нормальный ребенок может и должен овладеть иностранным и свободно пользоваться им в общении». Но произойдет это или нет – во многом зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению. [21]

В научных исследованиях, методической литературе и в обиходном общении педагогов-практиков используется большое количество терминов, которые, обозначают достаточно близкие явления. Так, можно прочитать или услышать, что необходимо обеспечить раннее обучение иностранному языку, важно учить детей общению на изучаемом языке и более того – формировать иноязычную речевую деятельность. Существует и множество определений этих понятий. Приведем здесь наиболее распространенные.

Так, традиционно язык рассматривается как средство общения. Е. Н. Соловова говорит о том, что «язык – это система языковых средств, необходимых для общения, и правил их использования», в то время как речь – это процесс реализации языковой системы в конкретных актах общения, а также продукты этого процесса – речевые произведения».

Речевая деятельность, согласно И. А. Зимней, есть «активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформулированной и сформированной посредством языка мысли». [22]

В заключении можно сказать о том, что больший успех будут иметь те дети, которые начали свое обучение иностранному языку уже с дошкольного возраста. Изучение второго языка помогает в формировании родной речи о чем писали такие педагоги как Выготский Л.С. и Щерба Л.В. Исследовательская работа, которая осуществлялась длительное время под руководством коллектива лаборатории обучения иностранным языкам НИИ обосновала важность изучения второго языка по причине того, что это благотворно сказывается на общем психическом развитии, на память, мышление, воображение, на адекватное поведение в различных жизненных ситуациях, а так же на понимание важности изучения языков и понимания того, что язык является средством общения во всем мире и изучение языков важно для расширения спектра своих социальных возможностей.

Успешное общение на иностранном языке зависит от качества и чистоты произношения. Обучение фонетике состоит, в основном, из формирования устойчивых слухо – произносительных и ритмико-интонационных навыков и поддержания их на определенном уровне. Поэтому работа над произношением должна иметь место на всех ступенях обучения. Благодаря владению этими навыками и формируется правильное произношение, или фонетика. Обучение фонетике должно быть практико –ориентировано, так как обучать фонетике теоретически невозможно, ведь очень сложно понять теорию произношения звука, не произнеся его вслух.

Основным средством формирования фонетических навыков являются фонетические упражнения.

«Фонетическое упражнение – вид упражнения целью, которого является формирование слухо – произносительных навыков».[32]

Задачи фонетических упражнений разнообразны, так как они призваны помочь не только достижению основной цели изучения фонетики, но и многих других целей, поставленных перед изучением предмета «английский язык»:

- развитие коммуникативных способностей учащихся, поскольку это одна из ведущих задач всего изучения английского языка;

- развитие фонематического слуха и артикуляции;

- совершенствование умений говорения и аудирования;

- создание психологической готовности к самостоятельной речевой деятельности;

- поддержание у учащихся интереса к изучаемому предмету и создание положительной мотивации к обучению;

- создание условий для развития и самосовершенствования учеников;

- воспитание интереса к стране изучаемого языка.

При формировании фонетических и ритмико-интонационных навыков обучающие широко используют упражнения на восприятие и активное воспроизведение материала. Исходя из особенностей дошкольного возраста необходимо сделать процесс овладения фонетической стороной речи увлекательным и интересным. С этой целью используются разнообразные формы и приемы обучения. [23]

Что касается форм обучения, на формирование личности дошкольников оказывает влияние не только основное образование, но и факультативное. Всевозможные секции уже давно являются неотъемлемой частью образовательного процесса в ДОО. С каждым годом количество кружков и студий увеличивается, но несмотря на их разнообразие, они похожи между собой по реализуемым задачам и методам организации. Грамотно организованная деятельность кружка в детском саду позволит ребятам овладеть полезными навыками.

Кружок в детском саду – неформально объединённая группа, образующаяся на основе интересов и предпочтений детей и пожеланий родителей. Материалы, используемые в работе, превышают требования ФГОС, поэтому кружковые группы относятся к дополнительному образованию в детском саду. [24]

Кружки являются одной из форм дополнительного образования в ДОО и направлены на расширение общих и специальных знаний, удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей детей. [25]

Кружок английского языка выполняет несколько функций:

• Образование. Ребёнок получает дополнительные знания и развивает определённые навыки в области английского языка.

• Воспитание. Работа в кружке развивает у детей коммуникативные навыки, социально адаптирует, воспитывает культуру поведения.

Чтобы поддержать развитие детской познавательной потребности, взрослые должны постоянно направлять ее в нужное русло, поощрять ее проявление и организовывать благоприятную для ее удовлетворения среду. В первый год жизни эта задача в основном ложится на плечи родителей, затем к процессу могут подключаться педагоги, воспитатели, логопеды, педагоги дополнительного образования.

Один из самых простых и в то же время, эффективных инструментов, позволяющих ребенку расширить кругозор, узнать много нового о явлениях и предметах окружающего мира – это индексные карточки. Эти пособия для детей могут быть самыми разнообразными, что касается не только их тематической направленности, но и – заданных целей. Так, индексные карточки могут не просто знакомить детей со звуками и буквами, но и – учить их сравнивать, классифицировать, запоминать, анализировать и размышлять, произносить слова и отдельные звуки.

Есть несколько видов карточек, которые не только помогают изучать звуки и буквы, но и на определённую тематику.

Система Лейтнера – это метод для эффективного запоминания и повторения изучаемого материала с использованием флэш-карточек, основанный на интервальных повторениях. Впервые этот метод стал применять немецкий ученый и журналист Себастьян Лейтнер в 70-х годах XX века.

Чаще всего индексные карточки применяются при изучении языка, но и для запоминания любой другой информации тоже отлично подходят. [26]

Например, при изучении иностранного языка ребенок пытается вспомнить значение слова, написанного на карточках. Если он вспоминает его, то карточка перекладывается в следующую группу. Если же нет, то карточка возвращается в первую группу. Каждая следующая группа повторяется через увеличивающийся интервал. Данный метод может использоваться как для изучения слов иностранного языка, так и запоминания другой информации.

Достоинство метода состоит в том, что ребенок сосредотачивается на наиболее сложной информации на индексных карточках, которые всегда находятся в первой группе и повторяются ежедневно.

Бумажные карточки используются с 19 века и впервые были применены в образовательном процессе Ф.Л. Мортимером при обучении грамоте. [27]

Карточки Монтессори. Предназначаются они для тех педагогов или родителей, которые практикуют интереснейшую систему развития, созданную этим известным педагогом. Особенность работы с карточками Монтессори в том, чтобы правильно расставить акценты, максимально соотнося тематику занятия и его ход с психологическими и физиологическими потребностями самого ребенка. Карточки одной тематики имеют рамочки определенного цвета. Как и все материалы Монтессори, данные карточки очень привлекательны для ребенка, так что игра с ними не противоречит естественным проявлениям познавательных потребностей. Занятия по карточкам Монтессори будут способствовать развитию концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления. С их помощью малышам также можно будет узнать много нового об окружающем мире.

Карточки Домана. Предназначены для тех родителей и педагогов, которые применяют развивающую систему Глена Домана. Эти пособия также имеют определенные отличия. Методика этого ученого предполагает обучение чтению, по целым словам, и чем раньше начать занятия, тем лучше. На карточках Домана для обучения чтению на одной стороне находится яркое изображение с красной контрастной подписью внизу. Карточки Домана для обучения счету могут состоять из числовых символов, написанных контрастным красным цветом или из красных точек, по количеству соответствующих определенным числам. Суть методики в том, чтобы показывать карточки малышам в течение 1-2 секунд, четко проговаривая каждое слово. [28]

Прелесть использования индексных карточек в том, что они дают возможность выяснить, что дети знают или не знают и сфокусироваться на том, чего они не знают. Другой плюс использования карточек состоит в возможности их использования в течение короткого времени лишь для повторения ранее изученного материала. Кроме того, можно использовать их в качестве основного инструмента обучения для более глубокого погружения. Один из эффективных методов запоминания, реализуемый с помощью индексных карточек – это метод интервального повторения (spaced repetition).

Интервальные повторения (англ. spaced repetition) – техника удержания в памяти, заключающаяся в повторении запомненного учебного материала по определённым, постоянно возрастающим интервалам. Хотя этот принцип может найти применение для запоминания любой информации, наиболее широкое распространение он получил при изучении иностранных языков. 

Использование индексных карточек на занятиях английского языка является отличным инструментом для работы с фонетикой, особенно на начальном этапе обучения, когда дети только начинают правильно произносить слова и звуки. [29]

Индексные карточки представляют собой набор информации, расположенной с одной или обеих сторон карты и используются как в классе, так и при индивидуальном обучении. На карточке могут быть представлены даты, формулы и любые предметы. Карточки широко используются в качестве средства обучения, чтобы помочь запоминанию путем многократного повторения.

Индексные карточки возможно применять при обучении как различным аспектам языка (лексика, грамматика, фонетика), так и различным видам речевой деятельности на языке (говорение, письмо, аудирование).

Тренировка памяти, отработка фонетики, определение слова – все эти задачи можно решить с помощью карточек при условии их эффективной разработки и использования. К сожалению, сегодня это не самый глубоко изученный ресурс, но один из самых эффективных. Этот метод не только помогает установить связи между конкретным словом и образом, быстрее запомнить материал, проверить знание алфавита, лексики, фонетики, грамматики, но и подарить ученикам хорошее настроение, вызвать их эмоции. А эмоции и ассоциации в вопросе изучения языка очень важны. Также очень важно понять, какую именно информацию содержат карточки. А это не только изображения, но и слова-подписи, которые могут идти как после презентации картинок, так и одновременно с ними.

Огромное преимущество индексных карточек состоит в том, что они дают возможность определить, что именно дети знают, чего они не знают и сфокусироваться на последнем. Другое их преимущество заключается в том, что их можно использовать и для повторения ранее изученного материала, и в качестве основного инструмента обучения для более глубокого погружения в язык.

Обоснование структуры и содержания сборника упражнений, с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Для данного проекта выбрана форма проектирования – сборник упражнений, с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка. В педагогике под сборником понимается книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы.

Сборник – составное произведение, представляющее собой по подбору или расположению материалов результат творческого труда (энциклопедии, антологии, базы данных). (Толковый словарь Ушакова) [30]

Основу реализации сборника игр составляют подходы:

1. игровой. Игровой характер деятельности позволяет ребёнку выработать модели своего поведения.

2. ситуационный подход, даёт возможность мобильно выстраивать стратегию упражнений.

3. компетентностый подход. Педагог чётко понимает, какие качества личности необходимы ребёнку в его дальнейшей жизни.

В ходе анализа различных методических разработок была осуществлена подборка упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по английскому языку.

Для создания сборника были проанализированы такие программы как: «Детство» В. И. Логинова, «Радуга», примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой парциальная программа «Английский для дошкольников» Ю.А. Комарова.

Структура сборника: в сборнике представлены упражнения, с использованием индексных карточек, все они направлены на формирование произносительных навыков дошкольников на занятиях кружка по английскому языку.

Практическая значимость продукта состоит в том, что разработанный сборник упражнений, с использованием индексных карточек может быть использован педагогом в образовательном процессе, а также в самостоятельной деятельности детей и родителями как средство формирования произносительных навыков на предкоммуникативном этапе овладения английским языком.

Цель создания сборника – подбор, разработка и систематизация упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Основные задачи сборника:

• подбор и разработка упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка;

• обеспечение естественной необходимости многократного повторения детьми языкового материала;

• оформление сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Б.И. Коваленко предлагает следующую структуру сборника:

1. титульный лист;

2. вводную часть;

3. оглавление;

4. пояснительная записка;

5. разделы;

6. заключение;

7. список литературы.

Изучив данную литературу, был спроектирован сборник игровых упражнений, по структуре, предложенной Б.И. Коваленко:

1. Титульный лист. Информация, представленная на титульном листе, содержит: название образовательного учреждения, название сборника «Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирования произносительных навыков по английскому языку у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка»

2. Вводная часть, где представлена информация о том, кто разработал данный сборник и кому он будет полезен.

3. Оглавление – представлен список разделов сборника.

4. Пояснительная записка – один из важнейших разделов сборника, в котором содержатся общее описание проектируемого сборника и обоснование понятия – упражнения. Раскрывает актуальность данного сборника, краткое описание каждого раздела сборника.

5. 1 раздел: «Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием индексных карточек (фонетическая транскрипция) у детей 4 -6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка»;

2 раздел: «Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием индексных карточек (буквы) у детей 4 -6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка»;

3 раздел: «Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием индексных карточек (звукобуквенные карточки) у детей 4 -6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка»;

1. Заключение. Логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы. Оно достаточно краткое и четкое, дующее полное представление о выполненной работе.

2. Список литературы. Представлены источники разных авторов, интернет - источники.

Таким образом, упражнения в сборнике подобраны по определенной структуре. В сборнике собраны упражнения с использованием индексных карточек, направленные на формирование произносительных навыков у детей 4 -6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Успех реализации сборника упражнений, как правило, означает получение всеми заинтересованными сторонами результатов, оправдывающих их ожидания, традиционно формулируемые в виде целей и требований. В случае если такие цели и требования сформулированы, критериями успешности сборника могут выступать количественные и качественные показатели, отражающие степень достижения целей сборника.

Главным требованием к критериям оценивания сборника является их однозначное и ясное определение.

Критерии оценивания сборника:

• содержание упражнений соответствует цели каждого раздела;

• значимость упражнений;

• соответствие возрастным особенностям;

• оптимальность сборника;

• оформление сборника.

Таким образом, применяя упражнения в самостоятельной деятельности и в образовательном процессе в дошкольной образовательной организации, позволит выявить у детей дошкольного возраста уровень сформированности произносительных навыков. Созданный сборник упражнений будет оказывать действенное влияние на формирование произносительных навыков у детей дошкольного возраста, т.к. все упражнения подобраны на такие действия как: восприятие, дифференциацию, воспроизведение, запоминание, соотнесение, выбор.

Анализ ресурсов и условий для реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Для определения возможности и значимости применения сборника с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка, возникает необходимость в осуществлении анализа ресурсов дошкольной образовательной организации.

По данным ЕГРЮЛ организация МКДОУ Галкинский детский сад зарегистрировано 15 ноября 1999. [33]

Детский сад находится по адресу: Российская Федерация, Уральский федеральный округ, Свердловская обл., Камышловский р-н, с. Галкинское, ул. Агрономическая, дом 7, с режимом работы: с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00 ч. исключая выходные и праздничные дни; в предпраздничные дни все группы работают на 1 (один) час короче обычных дней. Дошкольная образовательная организация имеет следующие контактные данные: e-mail: [email protected], номер телефона: (34375)31316, сайт: galkinosad.edusite.ru.

В здании детского сада расположено 7 групповых комнат: 1 группа общеразвивающей направленности (группа раннего возраста) от 1 до 2 года - 10 детей; 1 группа общеразвивающей направленности (группа раннего возраста) от 2 до 3 года - 15 детей;1 группа общеразвивающей направленности (младшая группа) от 3 до 4 лет – 16 детей; 1 группа общеразвивающей направленности (средняя группа) от 4 до 5 лет –16 детей соответственно; 1 группа общеразвивающей направленности (старшая группа) от 5 до 6 лет – 13 ребенка; 2 группы общеразвивающей направленности (подготовительная группа) от 6 до 7 лет – 15 и 15 детей соответственно. Групповые комнаты детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников.

Методический кабинет – для организации воспитательно - образовательного процесса с дошкольниками в методическом кабинете имеются педагогическая, методическая и художественная литература, периодические издания, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал.

Помещение групповой комнаты в подготовительной группе оснащено достаточно хорошо с материально-технической точки зрения. В группе присутствует ноутбук, телевизор, музыкальный центр.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки») которые необходимы для реализации сборника с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Базой прохождения преддипломной практики является МКДОУ Галкинский детский сад, в котором реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее - ООП – ОП ДО) в группах общеразвивающей направленности, разработанная и утвержденная Учреждением самостоятельно. Срок реализации рассчитан на 5,5 лет.

ООП – ОП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

ООП – ОП ДО формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.

Основанием для разработки ООП – ОП ДО служат следующие нормативно – правовые документы:

• Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ 2Об образовании в Российской Федерации;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 2Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении Сан ПиН» 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации»;

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 г.№2/15);

• Устав МКДОУ Галкинский детский сад.

Рабочая программа модуля по освоению детьми 6-го и 7-го года жизни ООП – ОП ДО в группе разностороннего развития разработана в соответствии с инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021) в соответствии с ФГОС ДО.В детском саду существует рабочая программа на каждую возрастную группу, которой руководствуется воспитатель при организации различных видов деятельности.

Рабочая программа воспитателя на подготовительную группу разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическом.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Занимательный английский» предназначена для обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Программа модифицированная, составлена на основе учебника с элементами рабочей тетради: Шишкова И.А., Вербовская М.Е.

Программа «Занимательный английский» рассчитана на детей в возрасте от 5до 6 лет. Она направлена на воспитание интереса к овладению иностранным языком, формирование гармоничной личности, развитию психических процессов, а также познавательных и языковых способностей; способствует развитию активной и пассивной речи.

Отличительной особенностью данной программы является использование в обучении английскому языку дополнительных материалов таких, как: обучающие мультфильмы, песни; комплекты тематических карточек, перчаточных и пальчиковых кукол; наглядные игрушки. Своеобразие предлагаемой программе придает формирование контрольно-оценочной самостоятельности детей и навыков свободного общения и прикладного применения английского языка на разных уровнях обучения.

В подготовительной группе работают два воспитателя первой квалификационной категории и высшей категории со стажем работы 5 и 30 лет.

Педагог дополнительного образования имеет среднее специальное образование, первую квалификационную категорию, общий стаж работы составляет 14 лет. Стажа по специальности не имеет. Она закончила Каменск – Уральский педагогический колледж. Прошла курсы повышения квалификации: «Оказание первой помощи», «Специалист по преподаванию английского языка в дошкольном образовании в условиях реализации ФГОС ДО»

Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением.

Данная информация будет учитываться при организации упражнений, направленные на формирование языковых навыков.

Для того чтобы успешно реализовать сборник с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка, были отобраны четверо детей которые преуспевают в возможностях данного возраста.

Для того, чтобы успешно построить учебную деятельность, необходимо учитывать, что занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.

Включение английского языка в образовательную деятельность детского сада является одним из факторов всестороннего развития ребенка как личности и дальнейшего формирования навыков и умений, необходимых при обучении в школе. При изучении английского языка у ребенка активно развиваются функции познания и коммуникативной активности.

Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.

Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.

I этап - подготовительный.

Идет подготовка детей к учебной деятельности: организационный момент, фонетическая зарядка, повторение рифмовок и стихотворений.

II этап - основной.

Объяснение и фонетическая обработка нового языкового материала.

III этап - заключительный.

Закрепление ранее введенного языкового материала: проведение игр, разучивание новых стихотворений, рифмовок и песен. III этап занимает большую часть времени.

Осуществив анализ ресурсов дошкольной образовательной организации, способствующих и (или) затрудняющих реализацию занятий с использованием сборника с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка будет возможна в условиях дошкольной образовательной организации.

В целом анализ ресурсов в МКДОУ Галкинский детский сад позволяет оптимально оценить условия для пробации «Сборник с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка».

Педагогические условия реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Оценка качества разработанного сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет, возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик. Пробация продукта будет осуществляться в процессе раннего изучения английского языка, посредствам организации занятий кружка.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации является –оценка уровня формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет. Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих динамику формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет, следовательно, и действенность разработанного сборника упражнения с использованием индексных карточек на занятиях кружка.

Необходимо уточнить педагогические условия, которые будут способствовать формированию произносительных навыков у дошкольников, что понимается под таковым, так как в научной психолого-педагогической литературе можно встретить различные точки зрения толкования этого понятия.

В.И. Андреев отмечает, что педагогические условия – это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Е.В. Яковлев под педагогическими условиями понимает «совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности».

А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса. [34]

Педагогические условия рассматриваются с различных точек зрения, дополняя и обогащая содержанием данное понятие. При этом, единство авторов выражается в том, что педагогические условия трактуются как один из компонентов педагогической системы, представляющий собой совокупность возможностей образовательной, материально-пространственной среды и воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, обеспечивая ее эффективное функционирование и развитие.

Таким образом, была разработана программа пробации, направленная на внедрение в практику деятельности воспитателей сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного Галкинского детского сада учреждение. Детский сад осуществляет образовательную деятельность по ООП, разработанной на основе ПОП «От рождения до школы».

Тема выпускной квалификационной работы: сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Исполнитель: Федосеева Валентина Николаевна, студентка очного отделения, 4 ДО группа

Руководитель: Булдакова Людмила Анатольевна, преподаватель иностранного языка.

Объект: процесс формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Предполагаемая форма проектирования: сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Идея пробации данного сборника заключается в том, чтобы обеспечить процесс формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет, при помощи сборника упражнений с использованием индексных карточек занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Цель пробации: оценка эффективности сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Педагогической целью является формирование произносительных, навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка, посредством реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек.

Для реализации цели необходимо достижение задач:

1. Подобрать диагностический инструментарий, выявить начальный уровень сформированности произносительных навыков детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка, внести коррекцию в тематическое планирование работы воспитателей;

2. Организовать работу детей старшей и подготовительной группы, родителей и сотрудников ДОО по проведению упражнений, с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка из сборника в ходе познавательной деятельности детей;

3. Дать оценку результативности использования сборника упражнений с использованием индексных карточек на основе экспертной оценки и заключительной диагностики уровня сформированности произносительных навыков детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Программа пробации составлена с учетом следующих нормативных документов и программно-методических материалов:

1) ФГОС ДО;

2) примерная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

3) основная образовательная программа ДОО;

4) рабочая программа подготовительной группы.

5) дополнительная образовательная программа «Занимательный английский»

Программа пробации построена в соответствии с педагогическими принципами:

- принцип непрерывности;

- принцип доступности (соответствует возрасту);

- принцип активности (поддержание мотивационного интереса);

- принцип системности;

- принцип психологической комфортности.

Оценка качества созданного сборника упражнений будет осуществляться на основе метода экспертных оценок. В качестве экспертов должны выступать педагоги со стажем работы не менее 5 лет и первым уровнем квалификации. Необходима независимая оценка двух экспертов. Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии:

1) актуальность применения сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка;

2) оформление сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка;

3) содержательность сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

4) Удобство в использовании сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка;

Таким образом, можно сделать вывод, что подобранный диагностический инструментарий охватывает все аспекты разработанного продукта, поэтому позволит проверить действенность разработанного сборника упражнений.

Обработка результатов наблюдения предполагает вычисление процентного соотношения каждому респонденту, таким образом, определяется уровень формирования произносительных навыков.

Реализация сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка осуществлялась в несколько этапов:

I Подготовительный

1. Для составления сборника были выбраны упражнения с использованием индексных карточек, направленные на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

2. Для определения уровня сформированности произносительных навыков, нами был подобран диагностический инструментарий.

II Практический

Данный этап был реализован во время прохождения производственной (преддипломной) практики на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного Галкинского детского сада учреждение в период с 6.05.2022 г. по 02.06.2022 г.

1. С 10.05.2022 г. по 31.05.2022 г. с подгруппой детей старшей и подготовительной группы (4 человека) были проведены занятия по английскому языку, во вторую половину дня, в количестве 2 раза в неделю.

2. С 10.05.2021 г. по 31.05.2021 г. реализованы упражнения с использованием индексных карточек, направленные на формирование произносительных навыков старших дошкольников на занятиях по английскому языку. Данные упражнения проводились во вторую половину дня вовремя выделенное для занятий кружка по английскому языку с подгруппой детей.

3. С 31.05.2022 г. по 02.06.2022 г. при использовании диагностического инструментария были выявлены результаты реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленные на формирование произносительных навыков старших дошкольников на занятиях по английскому языку. А также выявить получилось ли с помощью данных упражнений с использованием индексных карточек сформировать произносительных навыков старших дошкольников на занятиях кружка по английскому языку.

4. В ходе использования сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков старших дошкольников на занятиях кружка по английскому языку, была осуществлена экспертная оценка методической разработки, а именно сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков старших дошкольников на занятиях кружка по английскому языку, которая позволила сформулировать выводы об актуальности, целесообразности, эффективности использования данной разработки при взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста.

5. Осуществив самоанализ собственной деятельности по организации детей во время проведения упражнений.

III Обобщающий

1. Сделаны выводы об уровне сформированности произносительных навыков старших дошкольников на занятиях кружка по английскому языку на основе анализа полученных данных по итогам проведенного диагностического инструментария.

2. Обоснована эффективность применения сборника упражнений с использованием индексных карточек направленных на формирование произносительных навыков старших дошкольников на занятиях кружка по английскому языку.

Так же необходимо учесть влияние негативных факторов, способных возникнуть в ходе пробации продукта, таких как: низкая мотивация обучающихся на выполнение упражнений. Для того чтобы избежать возникновения данных проблем, необходимо подбирать наиболее интересные задания, соответствующие возрастным особенностям обучающихся.

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения разных диагностических методик, позволит проверить надежность результатов диагностической деятельности. Диагностика позволяет определить содержание индивидуального сопровождения процесса развития речи детей, с отставанием или опережением возрастных показателей. В основе диагностики лежит деятельностный подход, который позволяет определить речь как особый вид деятельности ребенка (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), а развитие речи как процесс овладения речевой деятельностью в единстве всех ее компонентов (мотив, цель, содержание, средства, результат).

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: наблюдение, метод экспертной оценки.

Метод наблюдения. Под наблюдением принято понимать целенаправленное восприятие процессов и явлений, в рамках которого педагог получает конкретный фактический материал [37]:

1) Выявить побудительные и познавательные мотивы.

2) Определить характер целеполагания ребенка в речевой деятельности и сравнить его с возрастными возможностями (ребенок способен самостоятельно ставить цель речевой деятельности, но для полной качественной реализации ему необходима помощь взрослого).

3) Оценить степень обучаемости ребенка новым речевым формам.

Данный метод имеет положительные качества, такие как: непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения; одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.; произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов; достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам, например, вербального и невербального поведения; оперативность получения информации.

Но, при использовании данного метода можно столкнуться с такими проблемами как: отхождение от цели наблюдения (получение фактов несоответствующих целям исследования); прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения.

Еще одним методом, направленным на диагностику данных показателей, будет метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок – это разновидность исследования, в котором респондентами являются эксперты — специалисты в определенной области деятельности [37].

Метод эксперимента (включает в себя диагностическое задание).

Характеристика показателей освоения речи:

- самостоятельность речевой деятельности

- полнота высказывания

- логика

- наличие грамматических ошибок

- достаточность словарного запаса

- точность употребления слов и выражений

- наличие сложностей в звукопроизношении

- степень проявления творчества

- владеть словами по темам, касающимся их повседневной жизни;

- владеть адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка;

- элементарные знания об иностранном языке;

- понимать простейшие слова и предложения, владеть активной речью;

- уметь подражать слышимым звукосочетаниям и словам.

Данный метод имеет следующие преимущества: синтез опыта и интуиции для получения нового знания; возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения или показатель имеет качественную природу; быстрота получения результатов.

Но, при использовании данного метода можно столкнуться с такими проблемами как: достоверность и надежность результатов исследования зависят от компетентности эксперта; субъективность метода; трудоемкость процедуры сбора информации; потребность в высококвалифицированных специалистах.

Оценка динамики формирования произносительных навыков возможна на основе достоверных, надежных и валидных диагностических методик:

1. Методика диагностики произносительных навыков старших дошкольников на занятиях кружка по английскому языку:

– методика «Узнавание звуков английского языка» проводится на этапе первичного и вторичного диагностического замера. Целью данной методики является умение дошкольника узнавать звуки английского языка;

– методика «Воспроизведение звуков английского языка» проводится на этапе первичного и вторичного диагностического замера. Целью данной методики является умение воспроизводить звуки английского языка.

– методика «Употребление звуков в словах и выражениях» проводится на этапе первичного и вторичного диагностического замера. Целью данной методики является умение употребления звуков в словах и выражениях английского языка. (см. Приложение 2)

Диагностическая карта за формированием произносительных навыков, будет применяться для фиксации результатов в процессе выполнения детьми упражнений с использованием индексных карточек. Целью наблюдения является определить особенности формирования произносительных навыков.

1. Диагностическая карта «Определения уровня сформированности произносительных навыков» (см. Приложение 1)

Создание сборника упражнений с использованием индексных карточек, является очень эффективным методом формирования произносительных навыков. Результатом реализации данного сборника будет оценка динамики развития произносительных навыков детей на английском языке, оценка качества данной разработки экспертной комиссией.

Программа пробации носит развивающий тип и проводится внутри образовательной организации. Данный комплект воспитатель может использовать в совместной и индивидуальной деятельности детей, т.е. для проведения занятий, для индивидуальной работы с часто болеющим ребенком, с детьми, которые показывают низкий уровень развития. Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики будет иметь отчет по результатам речевой деятельности.

Оценка результативности реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Целью третьего этапа являлось подведение итогов и определение результативности создания педагогических условий в процессе реализации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Для определения уровня формирования произносительных навыков старших дошкольников был использован диагностический инструментарий: уровень сформированности произносительных навыков (см. Приложение 1).

Продуктом деятельности являлся разработанный сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка. В опытно-поисковой работе было задействовано 4 человека из кружка детского сада с возрастом 5-6 лет. В ходе прохождения практики были реализованы упражнения из сборника.

Для определения результативности использования сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка, подобраны и разработаны упражнения для определения уровня сформированности произносительных навыков детей старшего дошкольного возраста разработаны по темам: «Фрукты и овощи», «Дикие и домашние животные».

Данная методика диагностики уровня сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка была разработана на основе методики А.В.Конышевой. Диагностика была адаптирована в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем их подготовки.

Таблица 3 – результаты первичного замера произносительных навыков у детей 4-6 лет (10.05.2022)

1	2	3	4	5	6	7
№	ФИ ребёнка	Упражнение 1. Узнавание звуков английского языка	Упражнение 2. Воспроизведение звуков английского языка	Упражнение 3. Употребление звуков в словах и выражениях	Средний балл	Уровень
1	Респондент 1	1	2	2	1,6	высокий
2	Респондент 2	1	1	1	1	низкий
3	Респондент 3	2	1	2	1,6	высокий
4	Респондент 4	2	1	1	1,3	средний

Таблица 4 – уровень первичного замера

Уровень	%
Высокий уровень	50%
Средний уровень	25%
Низкий уровень	25%

Рисунок 1 – Результаты изучения уровня сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет (первичный замер, 10.05.2022)

По результатам диагностики можно сделать заключение о том, что 50% детей показали высокий уровень, то есть у детей сформированы произносительные навыки на занятиях кружка по английскому это обусловлено тем, что дети ранее изучали английский язык и не пропускали занятия;

25% детей показали средний уровень, то есть у детей не полностью сформированы произносительные навыки, дети распознают, воспроизводят и употребляют звук, слова грамматическую структуру с небольшими искажениями;

Остальные 25% детей показали низки уровень, то есть дети не распознают, не воспроизводят и не употребляют звук, слова грамматическую структуру.

Данная методика выявила, что произносительные навыки сформированы на разном уровне у разных детей. Наиболее сложными для них на первичном замере оказалось упражнение 2 «воспроизведение звуков английского языка». Ребята хорошо узнавали и употребляли звуки в словах, но плохо воспроизводили их, поэтому особое внимание я уделила на своих занятиях именно формированию произносительных навыков.

В ходе практики дети под моим руководством повторили тему «Дикие и домашние животные» и изучили тему «Овощи и фрукты» 8 часов, в рамках этой темы обучающиеся познакомились с произношением новой лексики и грамматическими структурами I have, I like, I don’t like. Мною были апробированы упражнения с использованием индексных карточек из разработанного сборника.

Так же в начале практики было проведено наблюдение по выполнению методик и заполнена диагностическая карта «Определения уровня сформированности произносительных навыков».

Таблица 5– результаты первичного замера наблюдения сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет (10.05.2022)

Показатели	Респондент
	1	2	3	4
Произносительные навыки
элементарные знания об иностранном языке;	1	1	1	1
самостоятельность речевой деятельности	2	1	2	2
владеть адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка	2	1	2	1
наличие сложностей в звукопроизношении	2	1	2	2
владеть словами по темам, касающимся их повседневной жизни	1	2	1	1
подражать слышимым звукосочетаниям и словам.	2	1	2	2
полнота высказывания	2	2	1	2
логика	1	1	1	2
наличие грамматических ошибок	1	2	2	2
достаточность словарного запаса	2	1	2	1
точность употребления слов и выражений	1	2	2	2
степень проявления творчества	1	2	2	2
Итог	18	17	20	20
Уровень	средний	низкий	средний	средний

Таблица 6 – уровень первичного замера

Уровень	%
Высокий уровень	0%
Средний уровень	75%
Низкий уровень	25%

Рисунок 2 – результаты первичного замера наблюдения сформированноси произносительных навыков у детей 4-6 лет (10.05.2022)

По результатам наблюдения можно сделать заключение, о том, что 0% детей показали высокий уровень (24-22 баллов) то есть у дошкольника еще есть проблемы и в понимании вопросов на английском языке на данном уровне владения им. Он не способен вести беседу, давая фактическую информацию (начать и закончить разговор, задать вопрос, побудить к действию, помочь собеседнику выразить свое мнение. Ему еще навсегда удается спонтанно отреагировать на изменение речевого поведения партнера.

75% детей показали средний уровень (22-18 баллов) то есть дошкольники показывают общее понимание вопросов и желание участвовать в разговоре. Они могут определить необходимость той или иной информации и выражать свое мнение, используя простейшие формы. Ии необходимы объяснения и пояснения некоторых вопросов. Их ответы просты и нерешительны. Учащиеся не всегда соблюдает временной регламент беседы, часто делают неоправданные паузы, и разговор принимает иной оборот. Иногда нелогичны в своих высказываниях, легко сбиваются на заученный текст.

И 25 % детей показали низкий уровень (18-10 баллов) то есть дошкольник ответил на несколько вопросов или дал некоторую информацию на очень простые темы. Он часто переспрашивает вопросы и просит их перефразировать. Ответы его состоят из коротких фраз или очень коротких предложений. Использует в речевом высказывании заученные куски тем. Не владеет достаточным количеством устойчивых Фраз и выражений для ведения беседы, часто повторяется. Легко сбивается с высказывания, не умеет адекватно реагировать на собеседника.

После проведения с детьми занятий по английскому языку, и пробации сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков на занятиях кружка по английского языку у детей 4-6 лет, а именно упражнений для формирования произносительных навыков с использованием транскрипционных карточек у детей дошкольного возраста, упражнений для формирования произносительных навыков с использованием буквенных карточек у детей дошкольного возраста и упражнений для формирования произносительных навыков с использованием звуковых и буквенных карточек у детей дошкольного возраста.

На последней неделе практики был проведен вторичный замер оценки уровня сформированности произносительных навыков (см. Таблицу 7).

Таблица 7 – результаты вторичного замера произносительных навыков у детей 4-6 лет (31.05.2022)

1	2	3	4	5	6	7
№	ФИ ребёнка	Упражнение 1. Узнавание звуков английского языка	Упражнение 2. Воспроизведение звуков английского языка	Упражнение 3. Употребление звуков в словах и выражениях	Средний балл	Уровень
1	Респондент 1	2	2	2	2	высокий
2	Респондент 2	1	2	2	1,6	средний
3	Респондент 3	2	1	2	1,6	высокий
4	Респондент 4	2	2	2	2	высокий

Таблица 8 – уровень вторичного замера

Уровень	%
Высокий уровень	75%
Средний уровень	25%
Низкий уровень	0%

Рисунок 3 – результаты вторичного замера уровня сформированноси произносительных навыков у детей 4-6 лет (31.05.2022)

На завершающем занятии по теме была проведена методика уровня сформированности произносительных навыков у детей. Результаты второго замера свидетельствуют о том, что 75 % детей продемонстрировали высокий уровень сформированности произносительных навыков, 25% средний уровень и 0% - низкий.

Сравнительный анализ результатов первого и второго замера уровня сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет свидетельствует о том, что в целом, уровень сформированности произносительных навыков повысился.

Рисунок 5 – результаты первичного вторичного замера уровня сформированноси произносительных навыков у детей 4-6 лет (31.05.2022)

Так же в конце практики было проведено повторное наблюдение по выполнению методик и заполнена диагностическая карта «Определения уровня сформированности произносительных навыков».

Таблица 9– результаты вторичного замера наблюдения сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет (30.05.2022)

Показатели	Респондент
	1	2	3	4
Произносительные навыки
элементарные знания об иностранном языке;	2	2	2	2
самостоятельность речевой деятельности	2	2	2	2
владеть адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка	2	2	2	1
наличие сложностей в звукопроизношении	2	1	2	2
владеть словами по темам, касающимся их повседневной жизни	2	2	1	1
подражать слышимым звукосочетаниям и словам.	2	1	2	2
полнота высказывания	2	2	1	2
логика	1	2	1	2
наличие грамматических ошибок	2	2	2	2
достаточность словарного запаса	2	1	2	2
точность употребления слов и выражений	2	2	2	2
степень проявления творчества	2	2	2	2
Итог	23	21	21	22
Уровень	высокий	средний	средний	высокий

Таблица 6 – уровень вторичного замера

Уровень	%
Высокий уровень	50%
Средний уровень	50%
Низкий уровень	0%

Рисунок 6 – результаты вторичного замера наблюдения сформированноси произносительных навыков у детей 4-6 лет (30.05.2022)

По проведению вторичного наблюдения тоже можно сказать о том, что у детей повысились произносительные навыки.

50% детей показали высокий уровень (24-22 баллов) то есть у дошкольников почти нет проблем и в понимании вопросов на английском языке на данном уровне владения им. Они способны вести беседу, давая фактическую информацию (начать и закончить разговор, задать вопрос, побудить к действию, помочь собеседнику выразить свое мнение. Им всегда удается спонтанно отреагировать на изменение речевого поведения партнера.

И 50 % детей показали средний уровень (22-18 баллов) то есть дошкольники показывают общее понимание вопросов и желание участвовать в разговоре. Они могут определять необходимость той или иной информации и выражать свое мнение, используя простейшие формы. Им необходимы объяснения и пояснения некоторых вопросов. Их ответы просты и нерешительны. Учащиеся не всегда соблюдает временной регламент беседы, часто делает неоправданные паузы, и разговор принимает иной оборот. Иногда нелогичны в своих высказываниях, легко сбивается на заученный текст.

Сравнивая результаты наблюдения первого и второго замера была выявлена положительная динамика в уровне сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет, уровень сформированности произносительных навыков повысился за счет того, что на протяжении четырех недель с детьми проводились занятия по английскому языку.

Рисунок 7 – результаты первичного и вторичного замера наблюдения сформированноси произносительных навыков у детей 4-6 лет (30.05.2022)

Таким образом, из всего вышесказанного следует, что подобранные из сборника, и реализованные упражнение с использованием индексных карточек, можно считать действенными и рекомендовать в качестве методического пособия для организации деятельности детей 4-6 лет.

Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанный сборник упражнений с использованием индексных карточек является эффективным средством для формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет.

После реализации и проведении упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков детей 4-6 лет на занятиях кружка по английскому языку, в разработанный сборник не было внесено никаких изменений, так как все упражнения соответствуют методическим требованиям и не возникло проблем при их использовании.

Данный продукт был представлен на педагогическом совете в МКДОУ Галкинский детский сад, в ходе которого, воспитатели выразили свое мнение по разработке сборника упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков детей 4-6 лет на занятиях кружка по английскому языку.

По результатам дискуссии с целью оценки результативности сборника была организована экспертная оценка, которая позволила объективно оценить разработанный продукт, а также составлен и заполнен сводный лист экспертных оценок данного сборника (см. Приложение 3) по листам оценки сборника трех воспитателей (см. Приложение 4,5,6), написана рецензия (см. Приложение 7) и отзыв руководителя практики о практической части выпускной квалификационной работе студента (см. Приложение 8). Эксперты оценили данную методическую разработку на высоком уровне, что свидетельствует о высоком качестве сборника.

Таким образом, оценив результаты пробации и результаты экспертной оценки разработанного сборника можно судить о его результативности в организации деятельности педагога по формированию произносительных навыков по английскому языку, следовательно, о достижении целей и задач выпускной квалификационной работы.

Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4 – 6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка

Камышлов,2022

Сборник упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка / Сост. Федосеева В.Н., - Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021

Руководитель: Булдакова Л.А

Рецензент: Терещенко Л.Л

Пособие содержит упражнения с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

В сборник включены 9 упражнений с транскрипционными карточками, 7 упражнений с звуковых и буквенных карточек, 8 упражнений с карточками букв для организации работы с детьми 4-6 лет на занятиях кружка по английскому языку.

Сборник может быть использован как педагогом, преподающим английский язык в ДОО, студентами во время прохождения производственной практики в дошкольных образовательных учреждениях, так и родителями детей изучающие английский язык.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021

Оглавление

Пояснительная записка 5

«Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием звуковых карточек у детей дошкольного возраста» 8

«Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием буквенных карточек у детей дошкольного возраста» 11

«Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием звуковых и буквенных карточек у детей дошкольного возраста» 14

Список литературы 17

Приложение

Пояснительная записка

Говорите мне, и я забуду. Учите меня, и я запомню. Вовлеките меня (дайте мне сделать), и я научусь.

Бенджамин Франклин

Дидактическое упражнения - это такой вид упражнений, цель которых обучение, они содержат в себе выполнение одной задачи или одного действия. Они могут проходить и в отдельности от основного процесса обучения, их возможно дублировать и повторять в зависимости от ситуации с целью закрепления тех или иных знаний. Дидактическое упражнение может быть лишь этапом игры, ее частью. Упражнение вполне реально проводить в индивидуальном порядке, в разное время, отдельно от процесса обучения. Оценки за выполнение таких задач, как правило, не нужны.

Важную роль при обучении английскому языку играет наглядность. Необходимо использовать различный раздаточный материал как для ознакомления, тренировки на нем учащихся, так и для контроля его усвоения: карточки, на которых написаны буквы; знаки транскрипции; слова.

В данном сборнике представлены упражнения. Упражнения предназначаются для формирования произносительных навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Цель сборника: подбор, разработка и систематизация упражнений с использованием индексных карточек, направленных на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Задачи сборника:

• Подобрать упражнения для формирования произносительных навыков с использованием индексных карточек для детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

• Систематизировать упражнения по разделам сборника.

• Оформить сборник упражнения для формирования произносительных навыков с использованием индексных карточек для детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Принципы, учитываемые при разработке сборника это:

1. Принцип посильности и доступности. В сборнике содержатся упражнения, соответствующие возрастным особенностям учащихся.

2. Принцип от простого к сложному. Распределение упражнений в сборнике соответствует данному принципу, сначала идут упражнения более простые для детей, направленные на формирование произносительных навыков дошкольников. Затем, упражнения усложняются.

Основу реализации сборника упражнений составляют подходы:

• компетентностый подход. Педагог чётко понимает, какие качества личности необходимы ребёнку в его дальнейшей жизни.

Сборник состоит из пояснительной записки, трёх основных разделов, в которых представлены упражнения, все они направлены на формирование произносительных навыков у детей 4-6 лет на занятиях кружка по раннему изучению английского языка.

Изучив данную литературу, был спроектирован сборник дидактических упражнений, по структуре, предложенной Б.И. Коваленко:

1. Титульный лист. Информация, представленная на титульном листе, содержит: название образовательного учреждения, название сборника «Сборник упражнений, направленных на формирования произносительных навыков посредством индексных карточек по английскому языку у детей дошкольного возраста»

2. Вводная часть, где представлена информация о том, кто разработал данный сборник и кому он будет полезен.

3. Оглавление — представлен список разделов сборника.

4. Пояснительная записка — один из важнейших разделов сборника, в котором содержатся общее описание проектируемого сборника и обоснование понятия — упражнения. Раскрывает актуальность данного сборника, краткое описание каждого раздела сборника.

5. 1 раздел: «Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием транскрипционных карточек у детей дошкольного возраста»;

2 раздел: «Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием буквенных карточек у детей дошкольного возраста»;

3 раздел: «Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием звуковых и буквенных карточек у детей дошкольного возраста»;

1. Заключение. Логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы. Оно достаточно краткое и четкое, дующее полное представление о выполненной работе.

2. Список литературы. Представлены источники разных авторов, интернет - источники.

Разработанный сборник упражнений может быть полезен для преподавателей английского языка, работающих в ДОО и студентов колледжа, в рамках прохождения производственной практики преподавание английского языка в ДОО.

«Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием транскрипционных карточек у детей дошкольного возраста»

1. Упражнение «Кто быстрее?»

Цель: формирование и совершенствование слуха – произносительных навыков у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: детям предлагается повторить звуки в определённой последовательности за преподавателем. Кто правильно всё воспроизведёт, тот самый быстрый.

1. Упражнение «Правильно – неправильно.»

Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: педагог называет отдельные слова с выученным звуком. Дети поднимают карточку с этим звуком, если в слове он есть.

1. Упражнение «Определи звук»

Цель: формирование навыка фонетического слуха у дошкольников

Материалы: индексные карточки, карточки со словами

Ход: на карточках написаны слова. Преподаватель говорит и показывает с помощью карточки, какой звук искать. Задача детей, найти слова с этим звуком как можно быстрее и зачитать.

1. Упражнение «Какой звук я задумал?».

Цель: формирование навыка фонетического слуха у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: педагог называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук, а остальные участники отгадывают этот звук и показывают карточку.

Например: nice, island, write

Дети должны догадаться, что это звук [aı].

1. Упражнение «Правда - ложь».

Цель: формирование навыка фонетического слуха у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: педагог называет звуки, показывая соответствующие звуки с помощью карточек, и иногда допускает ошибки. Дети должны обнаружить ошибку.

Ошибку можно фиксировать при помощи правильно поднятого звука, изображенного на карточке.

1. Упражнение «Педагог-ребенок».

Цель: формирование навыка фонетического слуха у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: педагог называет звуки, которые должны взять дети. Дети берут звуки и придумывают слова, в которых есть этот звук.

1. Упражнение. «У кого лучший слух?»

Цель: формирование навыка фонетического слуха и знаний английских и русских звуков у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: педагог говорит детям: «Сейчас я буду произносить русские и английские звуки. Ваша задача - узнать английские звуки и поднять карточку с этим звуком, как только вы услышите один из них. Когда вы услышите русский звук, руку поднимать не следует»

1. Упражнение «звук»

Цель: формирование навыка фонетического слуха и повторение транскрипции гласных звуков у дошкольников

Материалы: индексные карточки, карточки слов и картинок

Ход: заранее педагогом готовятся слова, в которых встречаются гласные звуки, их можно выделить другим цветом. Так же, на второй группе карточек напечатана транскрипция этих гласных звуков. Дети делятся на две команды. Одна команда будет с карточками слов и с картинками, обозначающие это слово, а вторая с карточками звуков. По команде педагога, дети пытаются найти себе пару, которая соответствует звуку в слове на карточке одной команды с транскрипций этого гласного звука на карточке другой команды.

1. Упражнение «Расшифруй слово»

Цель: формирование навыка фонетического слуха и повторение транскрипции гласных звуков у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: с помощью карточек со звуками «зашифрованы» транскрипцией несколько слов, дети отгадывают, что это за слова и зачитывают их правильно:

[neim] – name

[ǽn] – Ann

[`kitten] – kitten

[hi:] – he и т.д.

«Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием буквенных карточек у детей дошкольного возраста»

1. Упражнение «Друзья»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек у детей дошкольного возраста.

Материалы: индексные карточки

Ход: найди буквы, которые «дружат» со звуком с помощью карточек с буквами:

[ei] – Aa, Hh, Jj, Kk

[i:] – Ee, Bb, Pp, Tt, Vv

1. Упражнение «Кто лучше всех знает буквы?»

Цель: формирование навыка фонетического слуха и совершенствование знаний изученных слов у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: педагог произносит английские буквы, а ребята показывают соответствующие буквы на карточках. Можно видоизменять условия игры: педагог показывает букву, а дети произносят соответствующие слово, содержащее данную букву.

1. Упражнение «Построй башню».

Цель: формирование навыка фонетического слуха и совершенствование знаний гласных и согласных букв у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: детям выдаются карточки с буквами, ребята складывают башни из гласных букв и согласных, потом педагог просит их зачитать, что получилось.

1. Упражнение «Составьте слово из букв»

Цель: формирование и совершенствование слуха– произносительных навыков у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: раздаём деткам карточки с буквами. Затем учитель произносит слово (простое, уже знакомое детям), и они выстраиваются в определённом порядке, чтобы получилось слово и зачитывают их.

1. Упражнение «Расшифровать»

Цель: формирование и совершенствование слуха – произносительных навыков у дошкольников

Материалы: индексные карточки.

Ход: карточки с буквами в словах перепутаны, нужно переставить их в правильном порядке и правильно прочитать.

1. Упражнение «Волшебник»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек у детей дошкольного возраста.

Материалы: индексные карточки, картинки слов

Ход: превратитесь на время с детками в сказочных волшебников и направьте магию звуков на превращение предмета на совсем другой, изменяйте буквы, чтобы из слова получилось совсем новое. Пример: «Кто сможет превратить шляпу в кошку! И что у нас получиться? Hat — Cat! Путем изменения звука [h] на звук [K]». При этом использовать карточки для начальных слов и составления слов.

1. Упражнение «Филворд»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек и формирование и совершенствование произносительных навыков у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: педагог раскладывает карточки букв в виде квадратной сетки так, чтобы получались слова знакомые детям и детям требуется найти все слова в сетке и произнести их.

1. Упражнение «Рассыпанные буквы»

Цель: формирование навыка фонетического слуха и совершенствование знаний букв и слов у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: на доске вразброску располагаются буквы с помощью карточек, из которых состоит определенное слово. Задача детей собрать буквы, угадать слово и прочитать их.

«Упражнения для формирования произносительных навыков с использованием звуковых и буквенных карточек у детей дошкольного возраста»

1. Упражнение «Рассыпанный буквы и звуки»

Цель: повторение знакомых букв и звук, умение различать и произносить звуки и буквы у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: педагог размешивает звуковые и буквенные карточки, дети должны разделить карточки на две группы: звуки и буквы и произнести их правильно.

1. Упражнение «Кто быстрее?»

Цель: формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значения слов на слух и повторение транскрипции у дошкольников

Материалы: индексные карточки

Ход: детям раздаются карточки, на которых в первой группе приводится буква на английском языке, во второй - ее транскрипция. Педагог произносит букву в произвольном порядке. Дети должны соединить карточки с буквами с их транскрипцией.

1. Упражнение «Звук, буква и слово»

Цель: формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий, значение и знаний слов, и повторение транскрипции у дошкольников

Материалы: индексные карточки, картинки

Ход: детям раздаются карточки, на которых в первой группе приводится буква на английском языке, во второй - ее транскрипция и в третий - картинки. Педагог произносит букву в произвольном порядке. Дети должны соединить карточки с буквами с их транскрипцией и найти картинку.

1. Упражнение «Перегонки»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек у детей дошкольного возраста.

Материалы: фишки для настольных игр (можно попросить детей принести свои любимые), игральный кубик, индексные карточки.

Ход:

Шаг 1. Сделайте из карточек “змейку”. Определите старт и финиш. Между карточками организуйте пункты “пропусти ход”. Попросите всех поставить фишки на старт.

Шаг 2. Первый игрок бросает кости и передвигает свою фишку по “змейке”. Ученик должен назвать тот звук и букву, который изображает карточка, на которой он остановился. Если ученик не называет слово, то возвращается на карточку, с которой начал.

1. Упражнение «Подбери звук к букве»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек у детей дошкольного возраста.

Материалы: индексные карточки

Ход: соедини буквы и соответствующие им звуки с помощью индексных карточек:

k a i s c q x

[k] [ӕ] [I] [z] [s] [ks] [kw]

1. Упражнение «Подбери транскрипцию к слову»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек у детей дошкольного возраста.

Материалы: индексные карточки

Ход: педагог выкладывает из карточек букв слова, и дети должны составить транскрипцию из звуковых карточек.

Упражнение «Подбери слово к транскрипции»

Цель: формирование звукобуквенных представлений с использованием индексных карточек у детей дошкольного возраста.

Материалы: индексные карточки

Ход: педагог выкладывает из карточек транскрипции слово, и дети должны подобрать правильно буквы чтобы получились такое же слово, что и в транскрипции из звуковых карточек.

Список литературы

1. Английский в МДОУ под редакцией Роптановой Л.Ф., - Ульяновск ИПК ПРО, 2001 г.

2. Вронская И.В. Английский язык в детском саду. СПб., 2015г

3. Глухарева Е.А. Иностранный язык в детском саду // Иностранные языки в школе. – 2011 №5

4. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. - 2003 г. № 5-с 17-23.

5. Методика преподавания английского языка в детском саду: хрестоматия / сост: Роптанова Л.Ф.: Ульяновск ИПК ПРО, 2008 г.

6. Настольная книга преподавателя иностранного языка / сост: Маслыко Е.А. - первое издание Минск: Высшая школа 2002 г.

7. Негнивицкая Е.И., Никитенко З.Н, Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей в первом классе. - М., Новая школа 2001 г.

8. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/Под ред.Н.Е. Вераксы Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой.-Издание пятое (инновационное) исп.и доп.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2019.-с. 336

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку (на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях). Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М., 2010.

10. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского). Учебное пособие. М., 2009

11. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. Ижевск, 2000

12. Черепова Н.Ю. Английский язык для дошкольников: методическое пособие. - Аквариум ГИППВ, 2012 г.

13. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски. СПб., 2011.

Список литературы

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей иностранному языку. URL: http://www.edufacts.ru/lefabs-17-4.html (дата обращения 20.02.22)

2. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи. – М., 1974 (дата обращения: 27.11.21)

3. Биболетова, М.З. Английский язык для маленьких. Кн. для учителя. / Биболетова М.З. Добрынина М.Д. Ленская Е.А. М., Просвещение, 1994. – 120с. (дата обращения 13.02.21)

4. Большая роль маленькой карточки. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2019/10/25/bolshaya-rol-malenkoy-kartochki (дата обращения 24.12.20)

5. Бурова, И. И. Английский язык в песенках / И. И. Бурова, А. В. Буров. – М., 2002. – 64с. (дата обращения 15.11.20)

6. Готовность дошкольников к обучению. URL: http://www.modernstudy.ru/pdds-4061-2.html (дата обращения: 05.02.21)

7. Дидактические карточки — верные помощники родителей и педагогов. URL: https://www.igromagazin.ru/library/didakticheskie_kartochki/ (дата обращения 26.12.20)

8. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка /Составление, “От редактора” В. Дольникова. - М.: “Аквариум”, 1996. - 448 с. (дата обращения 12.11.20)

9. И. В. Вронская. Методика раннего обучения английскому языку, 2015. (дата обращения: 19.12.21)

10. Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку. URL: http://syrrik.narod.ru/rki.htm (дата обращения: 12.10.20)

11. Использование флеш-карт на уроках английского языка. URL: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:525QrDjm1kwJ:school196.tomsk.ru/files (дата обращения 03.02.22)

12. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь 2014г. (дата обращения 13.10.20)

13. Кружки в нашем детском саду. URL: http://topoleck.com.ru/kruzhki-v-nashem-detskom-sadu/ (дата обращения 20.02.22)

14. Кружковая работа в детском саду. URL: https://melkie.net/metodicheskie-razrabotki/kruzhkovaya-rabota-v-detskom-sadu.html (дата обращения 20.02.22)

15. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам в средней коле. – М., 1982 (дата обращения 19.11.21)

16. МКДОУ Галкинский детский сад. URL: http://galkinosad.edusite.ru/cs_common.html (дата обращения 04.03.22)

17. Муканова Бахыт Таcбулатовна. особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста (4 - 6 лет). URL:

18. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОО Изд. Центр педагогического образования, 2016 г (дата обращения 13.01.22)

19. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях английского языка. URL: http://muzdshi2.ru/news.php?extend.124 (дата обращения: 05.12.20)

20. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях английского языка. URL: https://smekni.com/a/177627-2/osobennosti-formirovaniya-leksicheskikh-navykov-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-na-zanyatiyakh-angliyskogo-yazyka-2/ (дата обращения 12.02.21)

21. Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» и тематическое планирование / Ю.А. Комарова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2016. — 160 с. — (ФГОС дошкольного образования). (дата обращения: 10.02.22)

22. Педагогические условия формирования информационно-исследовательской компетенции. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (дата обращения 04.04.22)

23. Передовой педагогический опыт. URL: http://mousosh36.ucoz.ru/2017-2018/DOKyMEHTbI/03/metodicheskaya-podderzhka.pdf (дата обращения 04.03.21)

24. Плеханова М.В. Формирование фонетических навыков речи. URL:https://portal.tpu.ru/SHARED/p/PLEHANOVA/Studenten/MOIYA_MMPIYA/Tab1/lek4_Plekhanova.pdf (дата обращения: 27.11.21)

25. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОткрытиЯ» / Под ред. Е. Г. Юдиной. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 160 с. (дата обращения: 10.02.22)

26. Ражабов А.У. Методы обучения произношению английского языка // Интернаука. -2017 (дата обращения: 27.11.21)

27. Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста. URL: http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_2_1.htm (дата обращения 12.11.21)

28. Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека. URL: https://studme.org/185999/psihologiya/rechevaya_deyatelnost_spetsificheskiy_deyatelnosti_cheloveka (дата обращения 10.02.22)

29. С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. Рук. Е.В. Соловьева Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2016. - 232 с. (дата обращения: 10.02.22)

30. Статья Обучение фонетике английского языка при помощи современных методов языка. Автор: Сирина Анастасия Юрьевна. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/obuchenie-fonetike-angliyskogo-yazyka-pr.8574000/ (дата обращения: 12.03.22)

31. Татьяна Крижановская: Английский язык: для детей 5-6 лет. В 2 частях. Часть 1. URL: https://www.labirint.ru/books/323389/ (дата обращения: 10.02.22)

32. Толковый словарь Ушаковой. URL: https://gufo.me/dict/kuznetsov (дата обращения: 01.03.20)

33. ФГОС Дошкольного образования (приказ «17» октября 2013 г. №1155) (дата обращения: 12.10.20)

34. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 12.10.20)

35. Флэш-карточки. URL: https://4brain.ru/blog/ (дата обращения 26.12.20)

36. Фонетические игровые упражнения для повышения внутренней мотивации на уроках иностранного языка. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/drugie-yazyki/library/2014/11/14/foneticheskie-igrovye-uprazhneniya-dlya (дата обращения 04.03.22)

37. Формирование фонетических и ритмико-интонационных навыков у дошкольников на занятиях по английскому языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-foneticheskih-i-ritmiko-intonatsioannyh-navykov-u-doshkolnikov-na-zanyatiyah-po-angliyskomu-yazyku (дата обращения 24.12.20)

38. Шпаргалка: Преподавание иностранного языка детям дошкольного возраста. URL: https://ronl.org/shpargalki/pedagogika/172470/ (дата обращения: 5.12.21)

Приложение 1

Диагностическая карта определения уровня сформированности произносительных навыков у детей 4-6 лет

2 – показатель проявляется в полной мере; 1 – показатель проявляется частично; 0 – показатель не проявляется

Таблица 1 – Диагностическая карта определения уровня сформированности произносительных навыков

Показатели	Респондент
	1	2	3	4
Произносительные навыки
элементарные знания об иностранном языке;
самостоятельность речевой деятельности
владеть адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка
наличие сложностей в звукопроизношении
владеть словами по темам, касающимся их повседневной жизни
подражать слышимым звукосочетаниям и словам.
полнота высказывания
логика
наличие грамматических ошибок
достаточность словарного запаса
точность употребления слов и выражений
степень проявления творчества
Итог
Уровень

Обработка результатов наблюдения

Высокий уровень (24-22 баллов): У дошкольника почти нет проблем и в понимании вопросов на английском языке на данном уровне владения им. Он способен вести беседу, давая фактическую информацию (начать и закончить разговор, задать вопрос, побудить к действию, помочь собеседнику выразить свое мнение. Ему всегда удается спонтанно отреагировать на изменение речевого поведения партнера.

Средний уровень (22-18 баллов): Дошкольник показывает общее понимание вопросов и желание участвовать в разговоре. Он может определить необходимость той или иной информации и выражать свое мнение, используя простейшие формы. Ему необходимы объяснения и пояснения некоторых вопросов. Его ответы просты и нерешительны. Учащийся не всегда соблюдает временной регламент беседы, часто делает неоправданные паузы, и разговор принимает иной оборот. Иногда нелогичен в своих высказываниях, легко сбивается на заученный текст.

Низкий уровень (18-10 баллов): Дошкольник ответил на несколько вопросов или дал некоторую информацию на очень простые темы. Он часто переспрашивает вопросы и просит их перефразировать. Ответы его состоят из коротких фраз или очень коротких предложений. Использует в речевом высказывании заученные куски тем. Не владеет достаточным количеством устойчивых Фраз и выражений для ведения беседы, часто повторяется. Легко сбивается с высказывания, не умеет адекватно реагировать на собеседника.

Приложение 2

Методика диагностики произносительных навыков у детей 4-6 лет

Цель: выявление уровня формирования произносительных навыков у детей 4-6 лет

Таблица 2 – Методика диагностики произносительных навыков у детей 4-6 лет

1	2	3	4	5	6	7
№	ФИ ребёнка	Упражнение 1. Узнавание звуков английского языка	Упражнение 2. Воспроизведение звуков английского языка	Упражнение 3. Употребление звуков в словах и выражениях	Средний балл	Уровень
1	Респондент 1
2	Респондент 2
3	Респондент 3
4	Респондент 4

Упражнение 1. «Clap your hands! Stomp your feet!»

Цель игры: формирование навыков фонематического слуха и узнавание звуков английского языка.
Ход игры:

T: Ребята, давайте поиграем в интересную игру, а заодно проверим умеете ли вы хорошо слушать и узнавать английские звуки! Сейчас я вам покажу и назову английский звук, а затем буду произносить знакомые вам слова на английском языке. Вы должны хлопнуть в ладоши, если вы услышите этот звук в слове или потопать ногами, если этого звука в слове нет.

Побеждает тот, кто правильно услышит этот звук в словах, он получит смайлик.

T: Звук [p] (показывает карточку со звуком и произносит звук) tomato, carrot, potato, cabbage, cucumber, garlic, onion, peas, plum, orange, apple, banana, cherry, pear, lemon, apricot

CH: tomato (топают), potato (хлопают), и т.д.

Учитель называет другие звуки, и игра повторяется. Победитель определяется по количеству набранных смайликов.

Игра 2. «Guess, what is the sound?»

Цель: формирование навыков фонематического слуха и воспроизведение английских звуков в изученных словах по теме «Fruits and Vegetables».

Оборудование. На демонстрационной доске (на столе) размещены тематические картинки фруктов и овощей.

Ход игры:

T: Ребята, сейчас я буду называть вам звуки и говорить в какой части слова этот звук спрятался. Вы должны посмотреть на картинки, вспомнить, как на английском языке звучат эти фрукты и овощи, показать картинку и произнести этот звук и слово на английском языке. Побеждает тот, кто будет самым точным!

T: Звук [o] в начале слова. (Учитель называет звук и показывает карточку).

CH: [o]: orange (Дети называют слово на английском языке).

T: Звук [p] в начале слова.

CH: [p]: pear, plum, potato

Игра продолжается с разными звуками.

Игра 3. «Echo!»

Цель: формирование навыков фонематического слуха и употребление звуков в словах и выражениях по теме «Fruits and Vegetables».

Ход игры:

T: Hello children! Здравствуйте, ребята!

Сегодня мы с вами поиграем в игру «Echo!» - Эхо!

Я буду показывать вам картинку фрукта или овоща, а вы по очереди называть его на английском языке. Остальные повторяют хором, если слово названо верно. Тот, кто неправильно повторит слово, выбывает из игры. Побеждает тот, кто назовёт и повторит все слова верно, он становится ведущим и показывает картинки.

T: What is this? (показывает картинку банана, груши, яблока и т.д.)

CH1: a banana (ребёнок повторяет слово на английском языке)

CH: a banana… (дети хором повторяют слово)

Учитель определяет победителя из числа играющих детей, и игра повторяется.

Оценочная шкала:

2 балла – ребёнок распознаёт, воспроизводит и употребляет звук, слова грамматическую структуру правильно;

1 балла - ребёнок распознаёт, воспроизводит и употребляет звук, слова грамматическую структуру с небольшими искажениями;

0- ребёнок не распознаёт, не воспроизводит и не употребляет звук, слова грамматическую структуру;

Перевод баллов в уровень:

Высокий уровень усвоения - 1,5-2 балла

Средний уровень усвоения - 1,1-1,4 балла

Низкий уровень - ниже 1,1 балл

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8