« Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации обучения лиц с ОВЗ и инвалидов»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области «Бегуницкий агротехнологический техникум»

1. Методическая разработка

по теме: « Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации обучения лиц с ОВЗ и инвалидов»

Бегуницы

2018

Методическая разработка по теме: « Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации обучения лиц с ОВЗ и инвалидов»//Т.М.Покровская. –Бегуницы: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области «Бегуницкий агротехнологический техникум», 2018

Организация учебного процесса должна быть направлена на развитие личности, формирование у нее механизмов самообучения и самовоспитания через удовлетворение ее базовых потребностей: психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе группы; в реализации своего творческого потенциала; в познании и в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями. Общий анализ педагогических исследований по проблеме обучения студентов в профессиональном образовательном учреждении показывает, что уровень самооценки студента выступает в качестве значимого качества в личности, необходимого для эффективного профессионального и личностного роста молодого человека. В сфере учебной деятельности самооценка и уровень притязаний являются значимыми факторами повышения мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Данная методическая разработка рекомендована для педагогов, мастеров производственного обучения, психологов, социальных педагогов, а также родителей обучающихся.

Разработчик: Т.М.Покровская

Методическая разработка рекомендована и рассмотрена к пользованию на ПЦК общеобразовательных дисциплин

от 31 августа 2018 года

Оглавление

Введение........................................................................................................................................................ 3-5

Глава 1. Основные проблемы теории и практики обучения лиц с ОВЗ в профессиональном образований................................................................................................................................................ 6-10

1.1 Специфика и задачи обучения............................................................................................................ 6-7

1.2 Самооценка как значимый фактор личностного развития обучаемых с ОВЗ....................... 7-10

Глава 2. Педагогические основы обучения студентов с ОВЗ и инвалидов …............................ 11-16

2.1 Теоретические основы обучения …............................................................................................... 11-14

2.2 Экспериментальное исследования самооценки и уровня притязаний лиц с ОВЗ и инвалидов в учебно-воспитателном процессе …................................................................................................... 14-16

Заключение.................................................................................................................................................... 17

Глоссарий …...................................................................................................................................................18

Введение

Актуальность исследования. Неадекватное оценивание самого себя приводит к таким негативным последствиям как: нервные психические расстройства, неправильное восприятие и оценка личности окружающими, плохая адаптация в коллективе, низкая академическая успеваемость, дисгармония в личной и семейной жизни, создание комплексов неполноценности, проблемы в становлении профессиональной карьеры, невостребованность творческого подхода в собственной деятельности, агрессия к окружающему миру.

Исследованию самооценки посвящены работы отечественных педагогов и психологов: А.В.Захаровой, А.П.Кепалайте, А.И.Липкиной, В.С. Магун, Л.М.Митиной, С.Е. Рескиной, Л.С.Солнцевой, К.Р. Ставицкого, Е.О.Федотовой, М.Б.Хактимовой и др.; зарубежных исследователей: А.Бандуры, М.Розенберга, Стефенсона, Шейвлсона, Mersh, Schwarrer, Va Uerand и др.

Самооценка занимает центральное место в системе "Я-концепции" молодого человека. Чем ниже уровень самооценивания, тем уязвимее личность к критике, тем больше проявляется склонность к самообману, доминирование мотивации самоутверждения, высокое развитие различных форм психологической защиты.

Самооценивание определяет характер межличностных отношений. Чем больше индивид не уважает себя, тем более не ценит и боится других, проявляет стремление к самоутверждению, при этом принижая другого.

У молодых людей низкая самооценка проявляется как чувство малой значимости,скрывающееся за самоуверенностью, впоследствии выливающейся в систематическое принижение собственных возможностей,самоуничтожение, ожидание от окружающих либо агрессивных проявлений по отношению к ним, либо похвалы.

Годы обучения в техникуме совпадают с периодом юности, отличающимся сложностью становления личностных черт (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, В.Т.Лисовский и др.) Способность обучающегося к сознательной регуляции собственного поведения в 16-18 лет недостаточно развита. Самооценка осуществляется с помощью сравнения "Я-идеального" и "Я-реального", в то время как "Я-идеальное" не проанализировано, а "Я-реальное" не оценено самой личностью. такое сложившееся объективное противоречие в развитии создает у молодого человека внутреннюю неуверенность в собственных силах, агрессию.

Самооценка не только регулирует поведение, но и связана с уровнем притязаний. В случае успеха уровень притязаний повышается, в ситуации неудачи - снижается. Уровень притязаний

устанавливается самой личностью между трудными и легкими задачами для сохранения на определенном уровне собственной самооценки.

Самооценка является основной составляющей восприятия человеком образа собственной жизни, определяющейся образом мира конкретного индивида. Являясь важной частью самосознания, она определяет место молодого человека в окружающем мире, определяет характер взаимоотношений с родителями, сокурсниками, преподавателями.

В процессе обучения самооценка определяет социальную адаптацию обучающегося, является регулятором поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе социализации, деятельности, межличностного взаимодействия, самоактуализации и реализации творческого потенциала.

Соответственно, организация учебного процесса должна быть направлена на развитие личности, формирование у нее механизмов самообучения и самовоспитания через удовлетворение ее базовых потребностей: психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе группы; в реализации своего творческого потенциала; в познании и в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями. В то же время недостаточно разработанной является проблема исследования самооценки лиц с ОВЗ в процессе обучения. Это и определило выбор темы методической разработки : «Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации обучения лиц с ОВЗ и инвалидов»

Цель исследования: выявить влияние самооценки и уровня притязаний на мотивацию обучения лиц с ОВЗ и инвалидов.

Объект исследования: самооценка лиц с ОВЗ и инвалидов.

Предмет исследования: развитие самооценки и уровня притязаний лиц с ОВЗ и инвалидов в учебно-воспитательном процессе в профессиональном образовании.

Гипотеза исследования: повышение мотивации обучения у студентов с ОВЗ и инвалидов станет более эффективным, если будут созданы условия для развития и формирования адекватного самооценивания

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи личностно-ориентированного подхода ( А.Адлер, Айзенк, Ш.Бюлер, А.Маслоу, Д.Олпорт, К.Роджерс, К.Хорни, Г.Юнг); теоретические положения самоценки в юношеском возрасте (А.В.Захарова, А.П.Кепалайте, А.И.Липкина, С.Е.Рескина, М.Розенберг, Л.С.Солнцева, К.Р.Ставицкий, Е.О.Федотова, Шевлсон)

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить результаты общедидактических исследований по проблеме развития самооценки обучающихся с ОВЗ

2. Исследовать соотношение "Я-идеального" и "Я-реального" обучающихся с ОВЗ как фактора развития самооценки в системе учебно-профессиональной деятельности

3.Выделить профессионально значимые качества личности ("профиль") лиц с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе. Выявить влияние данного проектного "профиля" на уровень тревожности обучающихся и их самооценку.

Методы исследования:

в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические частные (анкетирование, изучение литературы, документов и результатов деятельности, авторский опросник для выявления уровня самооценивания), общие (педагогический эксперимент, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта) методы.

Научная новизна состоит в том, что определена значимость самооценки в личностном развитии обучающихся с ОВЗ, представленной индивидуальной системой знаний и эмпирических представлений об особенностях жизнедеятельности в образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности обучения для развития адекватной самооценки обучаемых с ОВЗ.

Практическая значимость состоит в том, что его результаты могут быть использованы педагогами для развития учебно-воспитательного процесса с лицами с ОВЗ.

Структура исследования: выполненное исследование состоит из: введения, двух глав, заключения, глоссария.

Глава 1. Основные проблемы теории и практики обучения лиц с ОВЗ в профессиональном образовании

1.1. Специфика и задачи обучения

Перед профессиональными учебными заведениями в обучении лиц с ОВЗ стоят такие задачи как:

1. изменение доступа к получению образования;

2. изменение содержания учебных программ;

3. изменение форм образования.

Подготовка будущего профессионала должна включать в себя такие компоненты как:

• значимая роль личности в профессиональной и социально-экономической сфере деятельности;

• формирование научных, общекультурных тенденций развития;

• самореализация и осознание собственной уникальности;

• доброжелательное отношение к окружающим;

• целенаправленная и ответственная деятельность;

• восприятие других людей как личностей;

• свобода выбора;

• творчество;

• развитие целостной системы мировоззрения личности.

Мотивацией активной познавательной деятельности обучаемого является работа по формированию будущей профессиональной деятельности. Ю.Н. Семин понимает познавательную деятельность как «самостоятельное активное и целенаправленное изучение учебного материала, организуемое преподавателем на основе использования приемов и методов самоуправления и самоконтроля. В этом случае процесс преподавания можно рассматривать как помощь студентам в их самостоятельной, сознательной, целенаправленной работе» (Ю.Н.Семин, 2001)

Целостная система подготовки специалистов как педагогическая концепция индивидуализации обучения включает такие компоненты как:

• разработанность социальных философских, психологических идей об индивидуальности развивающейся личности, ее индивидуализации;

• совокупность психолого-педагогических концепций, создающих методы изучения психических и личностных особенностей студентов;

• комплекс дидактических принципов, помогающих индивидуализировать учебно-воспитательный процесс;

• средства индивидуализации обучения, обеспечивающие адаптивные дидактические методы и формы организации обучения студентов.

Одним из функциональных компонентов индивидуализации обучения является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и окружающей средой при полной самореализации личности. Результатом этого согласования является успешность, положительная результативность обучения, которая достигается педагогами как:

• стимулирование мотивации заинтересованности в обучении;

• развитие активности, сознательности, активности, познавательности, самостоятельности студента;

• направленность учебно-воспитательного процесса на всестороннее, гармоничное развитие молодого человека;

• обеспечение субъекту самоконтроля в обучении;

• сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм обучения;

• помощь в осуществлении выбора субъектом характера собственного поведения;

• построение учебно-воспитательного процесса на основе целей обучения с учетом наблюдаемых действий обучаемых;

• построение индивидуального режима и темпа учебной деятельности;

• помощь в самостоятельном планировании субъектом процесса обучения.

1.2. Самооценка как значимый фактор личностного развития обучаемых с ОВЗ

Адекватность самооценки определяется воспитанием в раннем детстве. Если родители воспринимали ребенка как собственность, то у него формируется чувство малоценности. В авторитарной семье, без эмоциональной доброжелательной с проявлением деспотичными родителями чрезмерно строгих мер воспитания у развивающейся личности формируется самобичевание; в атмосфере постоянного психологического дискомфорта начинают появляться различные комплексы: застенчивость, страх ошибок, отсутствие спонтанности, высокий самоконтроль. У студентов с пониженной самооценкой и самоуважением не складываются межличностные отношения с сокурсниками, преподавателями, родителями. В интимном плане они испытывают сильные увлечения и страсть, сменяющиеся обеспокоенностью, навязчивой ревностью, боязнью потерять любимого человека. Позже эти чувства трактуются как неуверенность в себе, мучительное беспокойство малоценности, настойчивое требование доказательств верности и уважения, впоследствии приводящие к одиночеству и формированию разнообразных форм психологической защиты.

Способы компенсации низкого самооценивания разные. Понижая уровень притязаний, индивид замыкается в себе. Более эффективным способом является изменение молодым человеком собственного отношения к сложившейся ситуации, поведения, уровня притязания до своих возможностей.

Эриксон, проанализировав этапы развития личности, установил, что пора юности совпадает с кризисом идентичности, который состоит из индивидуально-личностных и социальных выборов, самоопределения и идентификации. В случае неразрешения этих задач у юноши или девушки формируется неадекватная идентичность, проходящая по четырем пунктам: 1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2) неспособность строить жизненные планы, появление страха перед переменами и взрослением; 3) неспособность организации и сосредоточения на главной деятельности; 4) развитие «негативной идентичности», неспособность самоопределяться и выбирать отрицательные образы для подражания. Соответственно, болезненно реагируют на смех, критику, неполадки в работе, часто приписывают себе недостатки, застенчивы, склонны к психической изоляции, уход в мир мечты. Чем ниже у таких индивидов уровень самоуважения, тем более страдают от созданного одиночества.

Особенности самопонимания и самосознания особенно влияют на академическую успеваемость. В исследованиях В.Я.Якунина установлена устойчивая зависимость успешности обучения от таких особенностей самопознания, как степень адекватности самооценки. В число неуспевающих попадают студенты с присущей им чрезмерной самоуспокоенностью, тревожностью и неадекватностью самооценки. о

В структуре учебной деятельность важность контроля как самоконтроля и оценки как самооценки характеризуется раскрытием внутреннего механизма перехода внешнего во внутренний, интерпсихического в интрапсихический. (Л.С,Выготский,), соответственно действий контроля и оценки педагога в действие как самоконтроля и самооценки обучаемого.

А.В.Захарова считает: «Важная особенность — переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку». Значимостью контроля как самоконтроля, оценки как самооценки обусловлена связь деятельностного и личностного, слиянием личностно-деятельностного подхода в реалистичности, целесообразности образовательного процесса.

Низкая самооценка студента обусловливает появление целого комплекса психологически неблагоприятных факторов, мешающих эмпатичным межличностным отношениям: самоунитожение, проявляемое в сознании и поведении, некомпетентность и т. д. Неудачи в общении провоцируют чувство одиночества и отчужденности, соответственно снижая самооценку. В низкой самооценке обучаемого, подрывающей чувство собственного достоинства, изначально заложен больший процент одиночества, чем в нормальной.

Образ «Я» - это динамическое образование личности. Степень его адекватности выявляется при изучении важнейшего аспекта самосознания — самооценки личности молодого человека. Самооценка не только регулирует поведение, но и связана с уровнем притязаний. В случае успеха уровень притязаний повышается, в ситуации неудачи снижается. Уровень притязаний устанавливается самой личностью между трудными и легкими задачами для сохранения на определенном уровне собственной самооценки.

Относительно образовательного процесса общее высокое мнение студента о себе, необъективно отражающее систему ценностей, может не соотноситься с учебными достижениями, интеллектуальной деятельностью. Проведенные исследования показали (Demo, 1985), что меры «переживаемой самооценки», основанной на самоотчете, и меры «проявляемой самооценки», основанной на отчете других, не всегда коррелируют. Такие результаты и выводы сподвигнули исследователей отойти от одномерных концептуализаций самооценки и переключиться на изучение ее специфических эффектов, например, взаимосвязи академической «Я-концепции» и академических достижений индивида (Fortier; 1995, H.W.Marsh, 1990)

Первоочередной задачей педагогов и психологов является воспитание гуманной, свободной в духовном развитии, творческой, самостоятельной, адекватно оценивающей себя личности. Для этого в учебном заведении должна быть такая организация учебно-воспитательного процесса, в которой созданы условия формирования у обучаемых механизмов саморазвития, самообучения, самовоспитания, что позволит им максимально самореализоваться в настоящей и будущей личной, профессиональной и общественной жизни.

Глава II. Педагогические основы обучения студентов с ОВЗ и инвалидов

2.1 Теоретические основы обучения

Многие отечественные и зарубежные исследователи рассматривают обучение как освоение предметной деятельности и развитие в ней познавательных способностей, а воспитание связывают с общением и коллективными формами любой деятельности, но не учебной, несмотря на то, что для студентов эта форма деятельности является ведущей.

Основной задачей педагогов является организация общения и коллективных форм обучения таким образом, чтобы это давало максимальный эффект в познавательном и личностном развитии студента. Воспитание должно включиться в учебный процесс с помощью организации групповых и коллективных способов обучения, предусматривающих развитые структуры общения, межличностные отношения. Поиск наиболее эффективных форм, способов организации коллективного обучения составляют одну из еще не решенных задач современной теории и практики.

В контексте общения и межличностного взаимодействия контроль и взаимоконтроль, оценка и взаимооценка становятся факторами взаимоуправления между людьми. Контроль и взаимоконтроль являются исходными для формирования самоконтроля, саморегуляции молодого человека в общении, учебной деятельности. Педагогическая оценка является одной из форм контроля учебной деятельности студентов в техникуме.

В ориентирующей функции оценка выступает как показатель результатов и уровня достижений, которых добился обучаемый. В стимулирующей функции оценка связана с побудительным воздействием на аффективно-волевую сферу личности, изменения в которой влияют на самооценку, мотивацию, уровень притязаний студента. Под таким воздействием психическое развитие замедляется или ускоряется, происходят улучшения в структуре интеллекта, познавательной деятельности личности. Педагог, использующий разнообразные оценочные воздействия, создает эмоциональный, мотивационный, социально-психологический фон, определяющий общее психологическое состояние процесса обучения.

Адекватная педагогическая оценка обеспечивает студенту психологический комфорт, устраняет конфликты, неблагоприятные отношения в группе, способствует положительному развитиюконечной целью является профессиональная самооценки молодого человека.

В мотивационно-целевой основе учения студентов профобразования конечной целью является профессиональная направленность, которая складывается из личных оценок степени значимости разных аспектов, содержания, условий осуществления профессиональной деятельности. Предметом оценки значимости будущей профессии являются: работа с людьми, соответствие индивидуальных способностей, характера выбранному делу. Отношение обучаемых к профессии, а соответственно и к целям обучения составляет учебную деятельность, котора в ракурсе профессиональных целей обучения выступает в качестве средства их достижения, впоследствии образует учебную мотивацию.

Различные виды учебной мотивации определяют отношение студента к учебным предметам, представляющим будущую профессиональную деятельность. Практически каждая учебная дисциплина оценивается обучаемым с точки зрения профессионального, познавательного интереса, качества преподавания, собственных возможностей, определяют степень трудности усвоения предмета.

Современный этап развития отечественного образования и воспитания характеризуется разработкой целостной теории гуманизации образования учеными М.Н.Берулавой, Е.В. Бондаревской, И.А.Зимней, В.П.Зинченко, И.С. Якиманской и другими. В рамках этой концепции основной целью воспитания является формирование человека культуры, то есть свободной личности с высоким уровнем самосознания, самостоятельности, самодисциплины, чувством собственного достоинства, самоуважения в сочетании с принятием и уважением мнения других людей, способностью принимать решения,

Педагогами-гуманистами выделены следующие принципы образования:

1. Гуманизация учебного процесса должна предполагать создание условий для реализации творческого потенциала студента в профессиональном образовательном учреждении.

2. Учебный процесс должен осуществляться на основе активного развития образного мышления обучаемых.

3. Организация учебно-воспитательного процесса должна строиться с позиции усиления роли самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения

4. Учебный процесс должен строиться с опорой на актуализацию и развитие внутренней, а не внешней мотивации деятельности личности.

5. Организация учебно-воспитательного процесса должна строиться с позиций исключения формализма в оценке деятельности студентов

6. Обучение на всех этапах возрастного развития должно осуществляться в соответствии с их способностями и наклонностями

7. Обучение лиц с ОВЗ и инвалидов должно быть ориентировано не столько на результат, а на процесс деятельности

8. Активность обучаемого должна всегда получать одобрение и поддержку со стороны педагога

9. Организация обучения предполагает необходимость развития у обучаемых критичности мышления

10. Учебный процесс должен стимулировать активизацию и учитывать сферу бессознательного в стимулировании активности

11. Организация учебно-воспитательного процесса в максимальной степени должна опираться на методы активного обучения

12. Удовлетворение потребности студентов в реализации своего творческого потенциала предполагает обязательное привлечение их к проектной, научно-исследовательской деятельности

13. Развитие личностного потенциала обучаемых должно основываться на технологиях развития у них интегративного мышления.

В соответствии с этим, цель педагогической деятельности — это обеспечение характера таких межличностных взаимоотношений, психологического климата, способствующего усвоению социокультурного опыта, стимулирующего развитие у молодо человека открытого, эмпатичного общения, адекватного самооценивания, необходимых для самоактуализирующейся, творческой личности. В этом ракурсе педагог должен создать условия для развития целостного образа мира студента в его совместной деятельности с педагогами, с сокурсниками.

Если взять за основу доказательное убеждение о том, что эмоциональный статус отображает объективное место человека в социальной среде, то его отношение к реальному положению в группе, притязания на иной статус составляюит субъективную позицию личности. Такая внутренняя позиция подразумевает самонаблюдение, самовосприятие, самопознание, способность осознавать и оценивать себя и свое состояние. Ведь восприятие индивидуумом своих отношений в коллективе невозможно без понимания отношения и оценки к нему членов коллектива. Такую социально- психологическую рефлексию можно рассматривать через уровень притязания студента в сфере взаимоотношений и через самооценку.

Уровень притязаний и самооценка связаны между собой и взаимовлияют друг на друга. Адекватность самооценки устанавливается числом совпадений ожидаемых и реально полученных выборов. Строя прогноз в отношении возможного выбора окружающими, молодой человек основывается на своем отношении к ним, полагая, что, тот, к кому он хорошо относится, должен выбрать и его. Взаимоотношения других оцениваются точнее, чем собственные. А если у личности социометрический статус выше, то социальная наблюдательность у него острее.

Успешность обучения основывается на том, что студент можно только тогда развить свои способности и реализовать творческий и интеллектуальный потенциал, когда удовлетворены его потребности в безопасности, принадлежности обществу, уважении, любви, адекватной самооценки.

2.2 Экспериментальное исследование самооценки и уровня притязаний лиц с ОВЗ и инвалидов в учебно-воспитательном процессе

Основной целью диагностики самооценки и тревожности в данной экспериментальной работе было выявление исследуемых параметров в зависимости от оценок преподавателей, используемых по отношению к студентам. Профиль профессиональной самооценки молодых людей определил характер дифференциации и уровень самооценки в баллах.

Разработанная Ч.Д. Спилбергом и адаптированная Ю.Л.Ханиным методика позволяет оценить личностную тревожность. Личностная тревожность проявляется как индивидуальная черта личности индивида, показывающая предрасположенность к эмоционально-отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его «Я» (самооценке, уровню притязаний, отношению к себе и т.п.)(Р.С.Немов, 2000). Личностная тревожность определяется как реакция человека на социальные ситуации с помощью тревоги и беспокойства.

В исследовании принимало участие 20 человек.

При интерпретации результат оценивался следующим образом: до 30-низкая тревожность, 31-45 — средняя тревожность, 46 и более — высокая тревожность.

Показатели личностной тревожности (ЛТ1) составляют: высокий уровень — у 14 обучаемых, средний уровень — у 5 студентов, низкий уровень — у 1 студента.

В качестве критериев сформированности самооценки студентов в сфере учебной деятельности выступают: оценка собственных профессиональных перспектив; способность к самостоятельному изучению литературы; уверенность в наличии необходимых профессиональных знаний; потребность в самостоятельном пополнении знаний; способность к самостоятельным обобщениям и выводам; умение ставить и решать проблемы.

В целях выявления профессиональной самооценки студента был проведен опрос для выявления уровня сформированности профессиональной самооценки студента.

ОПРОСНИК

для выявления уровня сформированности профессиональной самооценки студента (составленный к.пед.н. Покровской Т.М.)

1. Думаю, что

а)моя карьера состоится;

b) моя карьера вряд ли состоится.

2. Думаю, что

a) умею самостоятельно изучать литературу;

b) ещё не умею самостоятельно изучать профессиональную литературу.

3. Мне кажется, что я

а) имею необходимые знания, чтобы моя карьера состоялась;

б) не имею пока необходимых знаний, чтобы моя карьера состоялась.

4. Полагаю, что

а) у меня есть потребность в самостоятельном понимании своих знаний;

б) у меня пока нет потребности в самостоятельном пополнении своих знаний.

5. Думаю, что

а) умею делать самостоятельные обобщения и выводы;

б) не умею делать самостоятельные обобщения и выводы.

6. Думаю, что

а) умею самостоятельно ставить проблемы и решать их;

б) не умею самостоятельно ставить проблемы и решать их.

При интерпретации результат оценивается следующим образом:

от 0 до 2 — низкий уровень самооценки

от 3 до 4 — средний уровень самооценки

от 5 до 6 — высокий уровень самооценки

Показатели уровня самооценки следующие:

высокая самооценка — у 1 человека

средняя самооценка — у 4 человек

низкая самооценка — у 15 человек

Проведённое экспериментальное исследование позволило предположить, что самооценка у студента является значимым фактором в личности и профессиональном развитии. Было выявлено существенное влияние традиционной и гуманистически ориентационной системы обучения на самооценку молодого человека. С целью проверки эффективности экспериментальной программы мы использовали тестовую методику Ч. Д. Спилберга, метод «семантического дифференциала» С. А. Будасси в модификации автора, опросник для выявления сформированности профессиональной самооценки студента, разработанный автором.

Заключение

В заключение можно сформулировать выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Выводы:

1. Общий анализ педагогических исследований по проблеме обучения студентов в профессиональном образовательном учреждении показывает, что уровень самооценки студента выступает в качестве значимого качества в личности, необходимого для эффективного профессионального и личностного роста молодого человека.

2. «Я-идеальное» студента, проектируемое педагогами, определяет не только иерархию профессиональных качеств будущего специалиста, но и выступает в качестве социокультурного проекта развития личности, в соотношении с качествами «Я-реальное» непосредственно определяет характер самооценки студента.

3. В сфере учебной деятельности самооценка и уровень притязаний являются значимыми факторами повышения мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Список используемой литературы

1.А.Маслоу. Мотивация и личность. 3-е изд./ пер. с англ. - СПб. : Питер, 2007.-С.313

2.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.:

Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.

3.Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства.

Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах»

4. Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.

5.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С- пб, Издательство «Речь», 2001г., 688с.

6.Кон И.С.. Открытие Я. М.: Политиздат , 1978 г., 367 с.

7.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.

8.Чамата П.Р.. Вопросы самосознания личности в советской психологии //

Психологическая наука в СССР. М., 1960 г., т.2., с.91-109

9.Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1995 г., с.410

10.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88

11.Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. -

М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 1993 г., с.141

12.Хекхаузен Х.. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. под ред.

Величковского Б.М.. М.: Педагогика, т.1, 1986 г..

13.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88

14.Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.

15.Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология. – С-Пб., М., Харьков, Минск:Питер, 2000г., 560 с.

16. Рубин Б., Колесников Ю., 1968 с.33

17.Якунин В. А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень. учебной активности студентов. //Вестник ЛГУ, 1977,с.236

18.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов,с.123

19.Пейсахов Н. М., Шевцов М.Н. Прикладная психология.,с.35

20.Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.