Самоанализ урока русского языка на тему: «Время глагола»

 Проведенный урок на тему: «Время глагола» продолжает знакомство учащихся 5 класса с темой «Глагол ». Но так как учащиеся с этой темой знакомятся ещё в начальной школе, то главная цель урока – обобщить уже имеющиеся знания и немного их углубить. В связи с этим более подробно рассматривается время глагола как грамматическая категория.

 Этот урок явился ещё одним из серии проблемно - диалогических уроков русского языка, на которых учитель заинтересован в активной работе всех учащихся, без какого бы ни было давления и поучения. Урок проведен в классе с хорошо обученными детьми, имеющими достаточный уровень знаний, умений и навыков, с сформированным познавательным интересом. При разработке урока учтены следующие особенности учащихся:

 - потребность в познавательной деятельности,

 - готовность выполнять разнообразные задания, особенно основанные на развитии групповых способностей учащихся.

 Исходя из особенностей класса и темы урока, обучающий аспект можно сформулировать так: создание условия для формирования языковой компетенции через освоение знаний по теме: «Время глагола», углубление представлений об изменении глаголов, формирование навыков определения времени глагола, что поспособствует воспитанию сознательного отношения к языку, развитие и воспитание умения работать в коллективе, выдвигать свои идеи и версии, т. е. совершенствование коммуникативных умений, способствовать выявлению лидерских качеств у учащихся, способствовать развитию интереса к предмету русского языка.

Основная задача этого урока – совершенствование умения учащихся опознавать временные формы глаголов.

 На уроке поставлена цель: актуализировать полученные знания по теме «Глагол» и подготовить к открытию нового знания об изменении глаголов по временам, образовании времён глагола. Вместе с учениками удалось сформулировать учебную проблему, после чего она была зафиксирована на доске. Поиск решения осуществлялся в форме диалога учителя с классом, групповой работы.

 Начало урока – стихотворение о доброте и «Круг радости», прошедший в форме тренинга «Передай добро по кругу», дали положительный настрой на работу. Такие формы активной работы как блиц - опрос по пройденным темам, работа в группах с новой информацией, составление и защита постеров формировали интеллектуальные умения (извлекать информацию из текста, сравнивать и группировать факты, делать выводы на основе обобщения знаний). При этом развивались организационные умения (самостоятельно выбирать цель деятельности (как именно представить новую информацию), составлять план действий, действовать по плану, сверять свои действия с целью), а также коммуникативные умения (объяснять свою позицию, слушать и понимать, принимать точку зрения другого).

 На уроке при выполнении упражнений на закрепление формировалось умение определять время глагола, изменять глаголы по временам.

 Благодаря использованию ИКТ на уроке у детей наблюдается повышение концентрации внимания, включение всех видов памяти, повышение интереса к изучению предмета, возрастает мотивация к учебе.

 На этапе подведения итогов («Лови ошибку») обращаем внимание на результат учебной деятельности, возвращаемся к целям, поставленным вначале урока. Таким образом, происходит формирование и развитие рефлексии (размышлений о себе, о своей работе), в результате чего становится все больше учащихся, которые осознанно относятся к результатам своего труда. А это сказывается на активности познавательной деятельности.

 На этапе рефлексии был использован метод неоконченных предложений, когда ребята продолжали предложения, высказывая своё отношение к теме, уроку, говоря о том, что им удалось узнать, что было интересным, трудным, и как могут пригодиться в жизни знания, приобретенные на уроке.

 Стараюсь на уроке пользоваться принципом педагогической мастерской – создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества и общения. Включаю эмоциональную сферу ребенка, обращаюсь к его чувствам. Каждый ученик должен чувствовать себя значимым и принятым, вовлеченным в учебный процесс.

 Моя работа направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить как самостоятельно, так и в группе. Конечно, есть ребята, которым это не удается. Но я не вижу страха в их глазах, когда прошу выполнить какое - либо задание. А это уже большой шаг вперед. В дальнейшем предстоит непрерывная работа по развитию тех способностей, которыми учащиеся уже обладают.

Ермекова Анна Николаевна

учитель русского языка и литературы,

2 квалификационная категория

Казахстан

Акмолинская область

Аккольский район

Аккольская средняя школа №2

Самоанализ урока русского языка

в 5 классе на тему: «Время глагола»

Проведенный урок на тему: «Время глагола» продолжает знакомство учащихся 5 класса с темой «Глагол ». Но так как учащиеся с этой темой знакомятся ещё в начальной школе, то главная цель урока – обобщить уже имеющиеся знания и немного их углубить. В связи с этим более подробно рассматривается время глагола как грамматическая категория.

Этот урок явился ещё одним из серии проблемно-диалогических уроков русского языка, на которых учитель заинтересован в активной работе всех учащихся, без какого бы ни было давления и поучения. Урок проведен в классе с хорошо обученными детьми, имеющими достаточный уровень знаний, умений и навыков, с сформированным познавательным интересом. При разработке урока учтены следующие особенности учащихся:

- потребность в познавательной деятельности,

- готовность выполнять разнообразные задания, особенно основанные на развитии групповых способностей учащихся.

Исходя из особенностей класса и темы урока, обучающий аспект можно сформулировать так: создание условия для формирования языковой компетенции через освоение знаний по теме: «Время глагола», углубление представлений об изменении глаголов, формирование навыков определения времени глагола, что поспособствует воспитанию сознательного отношения к языку, развитие и воспитание умения работать в коллективе, выдвигать свои идеи и версии, т.е. совершенствование коммуникативных умений, способствовать выявлению лидерских качеств у учащихся, способствовать развитию интереса к предмету русского языка.

Основная задача этого урока – совершенствование умения учащихсяся опознавать временные формы глаголов.

На уроке поставлена цель: актуализировать полученные знания по теме «Глагол» и подготовить к открытию нового знания об изменении глаголов по временам, образовании времён глагола. Вместе с учениками удалось сформулировать учебную проблему, после чего она была зафиксирована на доске. Поиск решения осуществлялся в форме диалога учителя с классом, групповой работы.

Начало урока – стихотворение о доброте и «Круг радости», прошедший в форме тренинга «Передай добро по кругу», дали положительный настрой на работу. Такие формы активной работы как блиц-опрос по пройденным темам, работа в группах с новой информацией, составление и защита постеров формировали интеллектуальные умения (извлекать информацию из текста, сравнивать и группировать факты, делать выводы на основе обобщения знаний). При этом развивались организационные умения (самостоятельно выбирать цель деятельности (как именно представить новую информацию), составлять план действий, действовать по плану, сверять свои действия с целью), а также коммуникативные умения (объяснять свою позицию, слушать и понимать, принимать точку зрения другого).

На уроке при выполнении упражнений на закрепление формировалось умение определять время глагола, изменять глаголы по временам.

Благодаря использованию ИКТ на уроке у детей наблюдается повышение концентрации внимания, включение всех видов памяти, повышение интереса к изучению предмета, возрастает мотивация к учебе.

На этапе подведения итогов («Лови ошибку») обращаем внимание на результат учебной деятельности, возвращаемся к целям, поставленным вначале урока. Таким образом, происходит формирование и развитие рефлексии (размышлений о себе, о своей работе), в результате чего становится все больше учащихся, которые осознанно относятся к результатам своего труда. А это сказывается на активности познавательной деятельности.

На этапе рефлексии был использован метод неоконченных предложений, когда ребята продолжали предложения, высказывая своё отношение к теме, уроку, говоря о том, что им удалось узнать, что было интересным, трудным, и как могут пригодиться в жизни знания, приобретенные на уроке.

Стараюсь на уроке пользоваться принципом педагогической мастерской – создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества и общения. Включаю эмоциональную сферу ребенка, обращаюсь к его чувствам. Каждый ученик должен чувствовать себя значимым и принятым, вовлеченным в учебный процесс.

Моя работа направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить как самостоятельно, так и в группе. Конечно, есть ребята, которым это не удается. Но я не вижу страха в их глазах, когда прошу выполнить какое-либо задание. А это уже большой шаг вперед. В дальнейшем предстоит непрерывная работа по развитию тех способностей, которыми учащиеся уже обладают.