Я, Артамонова Ольга Владимировна, работаю учителем биологии в МБОУ «СОШ№1» г. Новомосковска Тульской области в течение 6 лет. Общий педагогический стаж – 11 лет.
Цель моей работы, как учителя биологии: создание на уроке таких условий, которые способствуют формированию у детей потребности в здоровом образе жизни, развивают навыки культуры здоровья, не наносят ущерба здоровью ребенка.
Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что наследственность определяет 15-20%, здоровье, медицина и экология – по 10-15%, а окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие «окружающая среда»? В первую очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку и педагогу комфортное состояние. Главное условие реализации цели моей работы – обеспечить на уроке биологии психологически комфортную атмосферу для учащихся. Ведь только в состоянии психологического комфорта ребенок может быть раскрепощенным, открытым для общения как с учителем, так и с одноклассниками, а значит и эффективность процессов обучения, развития и воспитания значительно повышается.
МБОУ «СОШ № 1» реализует проект «Безопасная школа – школа будущего», в рамках которого осуществляется формирование у учащихся всех видов безопасности, в том числе психологической.
Именно поэтому мною выбрана тема по самообразованию «Психологический комфорт на уроках биологии как условие гармоничного развития личности ребенка».
Сначала мною были определены основные факторы, мешающие психологическому комфорту учащихся:
неуверенность в себе;
повышенная утомляемость;
замедленность темпа деятельности;
повышенная потребность во внимании;
трудности в переключении с одной деятельности на другую;
переживание ситуации неуспеха;
постоянное оценивание со стороны учителей;
разные стили преподавания учителей.
Проанализировав эти факторы, определила критерии психологического комфорта урока:
Отсутствие усталости у детей и учителя
Положительный эмоциональный настрой
Удовлетворение от сделанной работы
Желание продолжать работу
Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.
Благоприятный климат на уроке зависит от многих факторов. Именно их учитываю при подготовке к урокам.
1. Овладение культурой слова - неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального становления.
Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинает создаваться вне урока. Взаимоотношения учителя с учениками – важнейшее условие психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет - все это и многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.
2. Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий обучения в классе. Стены окрашены в персиковый цвет, жалюзи сочетаются с цветом мебели и стен. Полы покрыты линолеумом. Классная доска имеет тёмно-зелёный цвет.
Регулярно проводиться уборка и проветривание класса. Подбор растений в кабинете тоже неслучаен:
Хлорофитум, традесканция насыщают атмосферу кислородом, убивают вредные бактерии, выделяя фитонциды.
Сансевиерия помогает школьникам усваивать науки, повышает работоспособность.
Бегония, аспарагус уменьшают количество вредных микроорганизмов в воздухе в два раза.
Диффенбахия повышают в комнате влажность воздуха, делая его полезным для дыхания.
Розы прекрасно оздоравливают атмосферу вокруг себя.
3. На состояние здоровья школьников большое влияние оказывает стиль общения учителя.
Мой стиль – демократический. Этот стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, даёт понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности, создаёт условия для развития психической активности ребёнка, даёт свободу познавательной деятельности.
Для этого я использую следующие приемы:
- подача информации с позиции «Мы». А именно, - не нарушать границу личного пространства ученика (размер которого составляет 50-60 см.); занятие позиции не над учеником, стоя, сверху, а рядом, сидя; ни в коем случае не разрушать социальный барьер – учитель и ученик партнёры;
- демонстрация расположенности (пластика, мимика);
- проявление интереса (умение слушать и слышать); умение верно задавать вопросы;
- оказание помощи («Давай помогу…», «А как ты смотришь, если…», «Попробуем вот так…» и т.д.);
- принятие ученика как данности;
- просьба о помощи (эта помощь должна быть посильной, должна реально осуществляться и должна быть этически грамотной – учитывать индивидуальные психологические особенности учащегося и его знания по предмету).
- условия для демонстрации «Я», создание «ситуации успеха»;
- поощрение (одобрение, похвала, благодарность и т.п.);
- требовательность, объективность, конкретность, гласность.
Использование методов эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию также являются составляющими благоприятного психологического климата на уроке..
Упражнение «Комплименты».
Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников.
Игра «Вам-сообщение».
По кругу передается сообщение, например «Я рад тебя видеть». «Ты сегодня хорошо выглядишь» и т.д.
Игра «Подарок».
Предлагается подарить своему однокласснику что-то нематериальное. «Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)».
Методика «Утренний сбор». Дети делятся со своими одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями рождения и т.п.
Задания «Поделись радостью». «Нарисуй свое настроение» и т. д.
Медитативно - релаксационные упражнения.
Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую».
ученик должен сказать три предложения, что он видит; три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует.
Количество предложений зависит от уровня обучения.
Упражнение на релаксацию и визуализацию.
Расслабленная поза, глубокое дыхание, тишина. Учитель просит представить лес, аромат лесной поляны, тихий шелест листвы и т.п.
4. Формировать у учащихся мотивацию к учебной деятельности на уроке очень важно: постоянное принуждение к учёбе разрушает здоровье детей и изматывает учителей.
Возможны такие формы мотивации:
- присуждение за урок (или серию уроков) званий (или медалей, клеверных листков и т.д.) «Самый активный на уроке», «Самый дисциплинированный» и т.д.
- размещение в кабинете лучших работ (докладов, рефератов, исследовательских работ, поделок из природного материала), грамот. Это мотивирует ребят на качественное и интересное для всех выполнение индивидуальных и групповых работ.
5. Использование нестандартных уроков.
Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека, а творческая атмосфера способствуе закрепощенности, полету мысли, фантазии. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально – духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.
Приведу несколько примеров.
- Урок – аукцион биологических терминов. Такие уроки можно проводить в любых классах. Биологические термины «выставляются на продажу» - кто точнее даст определение термина, тот и сможет его «приобрести». У кого окажется больше терминов – тот самый «богатый» ученик.
- Урок – ролевая игра «В царстве цветов» (6 класс, отдел покрытосеменные).
- Урок – сказка «Сказка про царя гороха » (6 класс, семейство бобовые).
- Урок-конференция «Клонирование: за и против» (10 класс).
- Урок семинар «Экологическая оптимизация различных сфер деятельности человека» (11 класс).
- Урок –викторина «Грибы. Бактерии» (5 класс)
6. Использование различных методов и форм обучения.
На своих уроках предпочитаю использовать активные и интерактивные методы в сочетании с групповой формой работы. При этом деятельность учащихся доминирует, дети сами добывают информацию, а я направляю их работу на достижение целей урока. Данные методы способствуют активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся.
На мой взгляд, работа в группе создает условия для психологической безопасности детей. Используя эту форму работы, я стараюсь донести до детей, что без взаимодействия друг с другом ребенок не сможет себя реализовать. Но при этом не ставлю жестких рамок, а оставляю право выборы формы работы за ребенком.
7. Использование физкультминуток.
В 5-9 классах провожу 1-2 физкультминутки (взависимости от настроения, состояния детей). Важно, чтобы упражнения были разнообразными, проводились под музыку. Вот некоторые из них.
«Улучшаем осанку».
Встаём вплотную к стене, стопы сомкнуты, живот втянут, голова касается стены, глаза закрыты. Начинаем движение от стены с гордо поднятой головой, плечи немного откинуты, живот поднят. Таким образом укрепляются мышцы спины и брюшного пресса.
2. «Освобождение позвоночника»
Сесть на стул правым боком к спинке, упираясь бедром и коленом в спинку стула. Обеими руками взяться за спинку стула и поворачиваться вправо-назад до предела. Затем вернуться в исходное положение, расслабляясь. При этом происходит освобождение нервных корешков позвоночника. Затем упражнение выполняется в другую сторону.
3. «Военный на параде».
Вытянуть руки по швам, прижать их к телу и идти, как военный на параде: вытянув носок вперёд и ставя ногу на всю ступню.
1. Двигать зрачками влево – вправо, вверх – вниз, по кругу. Крепко зажмурить глаза на 10-12 секунд. Ослабить мышцы, глаза открыть. Массаж глазных век подушечками пальцев.
2. Слегка поглаживать пальцами по векам, бровям, вокруг глаз (это упражнение носит успокоение).
3. Сесть напротив стены на расстоянии 2-5 метров. Наметить на стене две точки, одна под другой на расстоянии 0 см. Переводить взгляд с точки на точку.
4. На 10-20 секунд сосредоточить взгляд на неподвижной точке, находящейся на расстоянии около метров.
5. Крепко зажмурить глаза(считать до 3), затем открыть их и посмотреть вдаль(считая до 5). Повторить 4-5 раз.
6. Вытянуть правую руку вперёд. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить4-5 раз.
7. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки(на счёт «1-4»),потом перенести взор вдаль(на счёт «1-6»).Повторить 5-6 раз.
8. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки(на счёт»1-4»), потом перенести взор вдаль(на счёт «1-6»). Повторить 4-5 раз.
9. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4-5 раз.
1. Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить лоб. Совсем расслабить. Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в течение одной минуты.
2. Нахмуриться (сердитесь) – расслабить брови.
3. Расширить глаза (страх, ужас) – расслабить веки (лень, хочется подремать).
4. Расширить ноздри (вдыхаем – запах; выдыхаем страстно) – расслабление.
5. Зажмуриться (ужас, конец света) – расслабить веки (ложная тревога.
6. Сузить глаза (китаец задумался) - расслабиться.
7. Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) – расслабиться.
8. Оскалить зубы – расслабить щёки и рот
9. Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) - расслабление.
1. «Трясём кистями». Дети, стоя врассыпную, встряхивают кистями рук, освобождаясь от излишнего напряжения:
Дождик, дождик, лейся пуще! Пусть растёт пшеница гуще! Лейся, лейся, как река! Будет белая мука!
2. «Дерево». Все стоят врассыпную. На первые две строки поднимают руки вверх, на 3-4-ю строки – качание поднятыми вверх руками. На строки 5-8 – движение качания усиливается, корпус сгибается вправо-влево: Дерево кончается где-то в облаках, облака качаются на его руках.
Погладить на вдохе боковые части носа от кончика к переносице. Вдох левой ноздрёй, правая ноздря прижата пальцем, выдох правой (при этом прижата левая). На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.
Сделать 8-10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по очереди прижимая то одну, то другую.
Сделать глубокий вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м», одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г-м-м-м» на выдохе. То же самое проделать, закрыв левую ноздрю.
Энергично произносить «п-б». Произношение этих звуков укрепляет мышцы губ
Энергично произносить «т-д». Произношение этих звуков укрепляет мышцы языка.
Энергично произносить «к-г», «н-г». Произношение этих звуков укрепляет мышцы полости глотки.
Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно - лёгочный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.
Задание: Мысленно задайте себе вопросы (можно с закрытыми глазами):
- Как выглядит моё лицо?
- Не скован(а) ли я?
- Не сжаты ли мои зубы?
- Как я сижу?
- Как я дышу?
Если эти признаки выявлены, необходимо:
1. Непроизвольно расслабить мышцы. А для этого мысленно произнести следующие фразы:
- «Мышцы лица расслаблены».
- «Брови свободно разведены».
- «Лоб разглажен».
- «Расслаблены мышцы челюстей».
- «Расслаблены мышцы рта».
- «Расслаблен язык, расслаблены крылья носа».
- «Всё лицо спокойно и расслаблено».
2. Удобно сесть, встать.
3. 2 – 3 раза глубоко вдохнуть и выдохнуть, чтобы восстановить учащённое дыхание.
4. Спокойно и ритмично подышать.
1.«Подари тепло другу». Ученики за партами поворачиваются лицом друг к другу. Один ученик открывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Учитель горит: «Ребята, посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели…Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше…»
2. «Волшебное свойство улыбки». Закройте глаза, вспомните что-либо приятное, помечтайте. Закончите упражнение словесным самовнушением: «Я отдохнул, я спокоен».
8. Использование рефлексии.
Позволяет ученику и учителю увидеть организацию собственной деятельности и оценить ее и скорректировать, а также обеспечивает ученику ситуацию успеха..
В своей педагогической практике я использую несколько форм проведения рефлексии на уроке, в зависимости от возраста обучающихся, изученного материала, психологических особенностей и т.п. Например: анкетирование, листок рефлексии, «закончи предложение», синквейн, графическая и цветовая рефлексии, индивидуальные и групповые отчеты и т.п. Например, предлагаю ответить детям на такие вопросы
• Доволен ли ты тем, как прошел урок?
• Было ли тебе интересно на уроке?
• Сумел ли ты получить новые знания?
• Был ли ты активен на уроке?
• Сумел ли ты показать свои знания и умения по теме?
• Учитель был внимателен к тебе?
• С каким чувством ты будешь выполнять домашнее задание?
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…). Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
Обучающиеся умеют самостоятельно делать выводы и высказывать свое мнение на основе полученных сведений
Обучающиеся освоили различные формы работы (индивидуальную, парную, групповую)
Обучающиеся умеют использовать языковой материал для выражения речемыслительной деятельности, касающейся географии, политической системы, культурных и исторических традиций стран изучаемого языка
Обучающиеся умеют вступать в диалогическое общение, выражая свое отношение к репликам собеседника
Успешное выступление обучающихся в различных всероссийских конкурсах.
Мои правила для создания благоприятного психологического климата:
– Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
– Не навреди! Ищи в детях хорошее.
– Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.
– Не приписывай успех себе, а вину ученику.
– Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
– На уроке создавай ситуацию успеха.
– Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.
– Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
– Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.
– Не ищи в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.
– Оценивай поступок, а не личность.
В заключении, хочу отметить, что задачу сохранения психологического здоровья детей не под силу решить одному педагогу. Каждый учитель в школе обязан задаться этой целью и стремиться к её достижению.
Перспективы дальнейшей работы.
Продолжить работу по теме: «Психологический комфорт на уроках биологии как условие гармоничного развития личности ребенка»
2. Разработать совместные мероприятия с родителями и коллегами по сохранению здоровья детей.
Получите свидетельство
Вход
Самоанализ педагогической деятельности на тему "Психологический комфорт на уроках биологии как условие гармоничного развития личности ребенка" (34.36 КB)
0
682
53
Нравится
0
