Получите свидетельство
Вход
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
А) Достижения обучающимися личностных результатов.
Обучающийся получит возможность:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• положительного отношения к урокам русского языка;
• уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
• интереса к языковой и речевой деятельности;
• представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
• представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
• первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Б) Достижения обучающимися метапредметных результатов.
Обучающийся получит возможность:
регулятивные УУД:
• принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
• понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность:
познавательные УУД:
• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
• ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
• понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
Обучающийся получит возможность научиться:
коммуникативные УУД:
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• принимать участие в диалоге;
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
В) Достижение обучающимися предметных результатов.
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
• представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;
• представление о значимости языка и речи в жизни людей;
• представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
• практические умения работать с языковыми единицами;
• представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
• представление о правилах речевого этикета;
• адаптация к языковой и речевой деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Обучающийся научится:
• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
• составлять текст из набора предложений;
• выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;
• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
• определять тему и главную мысль текста;
• соотносить заголовок и содержание текста;
• составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
• составлять текст по его началу и по его концу;
• составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
• понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
• различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
• обозначать ударение в слове;
• правильно называть буквы русского алфавита;
• называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;
• определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
• наблюдать над образованием звуков речи;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
• определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
• обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
• располагать заданные слова в алфавитном порядке;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель; • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
• классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
• определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова- приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
• осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;
• различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);
на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов;
• иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;
• подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
• соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
• соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
• соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
• различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Синтаксис
Обучающийся научится:
• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
• выделять предложения из речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
• составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);
• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
• устанавливать связь слов в предложении;
• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
• раздельное написание слов в предложении;
• написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в по- ложении под ударением;
• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, именах собственных;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
• писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
• писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);
• применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
• пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
2.Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка с содержания, языковых особенностей и структуры текста .
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией/
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости со- гласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика 3 . Понимание слова как единства звучания и значения. Роль слова в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова- названия признаков предметов, слова –названия действия предметов, «вежливые слова». Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение).Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица.
Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда- рением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде- ход);
• е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек—замочка);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси- тельный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
«Обучение грамоте»
| Содержание учебного предмета | Тема раздела (количество часов) |
| 1.Обучение чтению Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. 2.Обучение письму Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. |
Добукварный период(28ч)
Обучение чтению(14ч)
Обучение письму(14ч) |
| Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
| Букварный период(126ч)
Обучение чтению(63ч)
|
| Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Знакомство с правилами правописания и их применение:
|
Обучение письму(63ч) |
| Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. | Послебукварный период(30ч)
Обучение чтению(15ч)
|
| Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Применение правил: раздельное написание слов, обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных, перенос слов по слогам без стечения согласных, знаки препинания в конце предложения. | Обучение письму(15ч)
|
| Итого: Обучение чтению: 92ч Обучение письму: 92ч | 184ч |
Систематический курс «Русский язык»
| Содержание учебного предмета | Тема раздела (количество часов) | |
| НАША РЕЧЬ (2 ч) | ||
| Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Виды речи(общее представление | Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление). Русский язык — родной язык русского народа. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык | |
| ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ (3Ч) | ||
| Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Применение правила:
| Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. | |
|
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. * Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей. | |
| Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.) | Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | |
| СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (3 Ч) | ||
| Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение за значением слова. Роль слова в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова- названия признаков предметов, слова –названия действия предметов. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | Слово. Роль слов в речи. Слова — названия предметов и явлений, слова — названия признаков предметов, слова — названия действий предметов. | |
| Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). |
Тематические группы слов. «Вежливые слова». | |
| Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
| Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника. Развитие познавательного интереса к происхождению слов. * Слова с непроверяемым написанием: пенал, карандаш. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам | |
| СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (4 Ч) | ||
| Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. | Слово и слог (1 ч) Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. | |
| Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
| Перенос слов (1 ч) Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение за словом как Находить в предложениях сравнения, средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. | |
| Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Определение места ударения. | Ударение (общее представление) (2 ч) Способы выделения ударения. | |
|
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Определение места ударения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
| Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки | |
| ЗВУКИ И БУКВЫ (27 ч) | ||
|
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
| Звуки и буквы (2 ч) Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение за изобрази- тельными возможностями языка. | |
| Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
| Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, ученик, ученица, учитель. | |
| Звуки речи. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный.
Функция букв е, ё, ю, я.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. | Гласные звуки (2 ч) Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон — сын). Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. *Слово с непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | |
|
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Различение звуков и букв. | Ударные и безударные гласные звуки (4 ч) Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. | |
| . Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. | Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).
Работа с орфографическим словарём. Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: петух, заяц, корова, молоко. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. | |
|
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. | Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука (2 ч) Использование на письме мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | |
| Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова. | Согласные звонкие и глухие (4 ч) Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. | |
| Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. | |
| Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные на конце слова. | Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. | |
| Применение правил: • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные;
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.
Развитие речи. Работа с текстом (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | |
| Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. | Шипящие согласные звуки (1 ч) Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. | |
| Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. | *Слова с непроверяемым написанием: ра- бота (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки». | |
|
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания: • сочетания чк, чн, чт. | Буквосочетания чк, чн, чт (1 ч). Правило правописания сочетаний чк, чн, чт. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение за изобразительными возможностями языка. | |
| Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
| Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу— щу (3 ч). Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща,чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина.
Проверочный диктант Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». | |
| Применение правил правописания: прописная буква в начале предложения, в именах собственных
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
| Заглавная буква в словах (2 ч) Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д. (общее представление). *Слово с непроверяемым написанием: Москва. Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма) | |
|
| Повторение 1ч | |
| Итого: | 40ч | |
Приложение к рабочей программе по предмету
«русский язык» начального уровня общего образования (1-4 классы)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чернореченская средняя общеобразовательная школа имени кавалера ордена Красной Звезды Гонышева А.И.»
Утверждаю Согласовано Согласовано Рассмотрено на заседании
директор заместитель директора заместитель директора МС протокол №1
_________ / И.В.Гонышева / _____________/И.Н.Малина/ ___________/О.А.Качкова/ «____» ___________2017г
«___» __________ 2017г. «____» ___________2017г «____» ___________2017г
Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»
для 1 класс
ФИО разработчика программы:
Гонышева Светлана Владимировна
с. Черноречье
2017-2018 учебный год
| № урока чтения
| Дата | Тема урока | Кол-во час | Реализуемое содержание | Сопутствующее повторение | № урока письмо | Дата | Тема урока | Кол-во час | Реализуемое содержание | Сопутствующее повторение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| план | факт |
|
|
|
|
| план | факт |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Добукварный период(28ч) Обучение чтению (14ч) обучение письму (14ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |
|
| «Азбука» - первая учебная книга (с.2).
| 1 |
|
| 1 |
|
| Прописи – первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики руки. (с. 3—6)
| 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |
|
| Здравствуй школа. Устная и письменная речь. Предложение. (с.4-5).
| 1 | Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Работа с предложением. |
| 2 |
|
| Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с.7-9) | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 |
|
| Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово. (с.6-7)
| 1 | Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка |
| 3 |
|
| Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов. (с.10-12) | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |
|
| Люби все живое. Слово и слог. (с.8-9) | 1 |
Слог как минимальная произноси- тельная единица. Деление слов на слоги.
|
| 4 |
|
| Рисование бордюров . Письмо длинных прямых наклонных линий. (с.13-14)
| 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |
|
| Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение. (с.10-11)
| 1 | Слог как минимальная произноси- тельная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. |
| 5 |
|
| Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 15—17). | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 |
|
| Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и речи. (с.12-13)
| 1 | Звуки в речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков |
| 6 |
|
| Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
| 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |
|
| Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки. (с.14-15) | 1 | Звуки речи. Осознание единства звуков слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков |
| 7 |
|
| Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 21—23). | 1 |
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 |
|
| Век живи, век учись. Слог-слияние. (с.16-17)
| 1 | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. |
| 8 |
|
|
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. (с. 24—26). | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |
|
| Повторение - мать учения. (с.18-19) | 1 | Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка |
| 9 |
|
| Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с.30-32) | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |
|
| Азбука – к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а. (с.20-23) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок |
| 10 |
|
| (пропись № 2 ) Строчная и заглавная буквы А, а. (с. 3—4). | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 |
|
| Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о. (с.24-27) | 1 |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Составление не больших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. |
| 11 |
|
| (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о.(с.5-6) | 1 | Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 |
|
| Нет друга – ищи, а нашел – береги. Звук [и]. Буквы И, и. (с.28-31) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений |
| 12 |
|
| (с. 7). Строчная и заглавная буквы И и. (с.7-8)
| 1 | Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 |
|
| Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. БукваЫ, ее функция в слоге-слиянии. (с.32-35) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных. |
| 13 |
|
| Строчная буква ы. (с. 9—10). | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 |
|
| Ученье – путь к уменью. Гласный звук [у]. Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии. (с.36-39) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами |
| 14 |
|
| (Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13). | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Букварный период(63) Обучение чтению (63 ч) обучение письму(63ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 |
|
| Труд кормит, а лень портит. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н. (с.40-43) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). |
| 15 |
|
| Строчная и заглавная буквы Н, н. (с.14-15) | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 |
|
| Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с,]. Буква С, с. (с.44-47) | 1 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка |
| 16 |
|
| Строчная и заглавная буквы С, с.(16-17) | 1 | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 |
|
| Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к. (с.48-51) | 1 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений |
| 17 |
|
| Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19). | 1 | Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве ли- ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 |
|
| А.С.Пушкин. Сказки. Звуки [т], [т,]. (с.52-54) .
| 1 |
| 18 |
|
| Письмо строчной буквы т. (с.20-21) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 |
|
| Согласные звуки [т], [т,]. Буквы Т, т. (с.55-57) | 1 |
| 19 |
|
| Письмо заглавной буквы Т. (с.20-21) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 |
|
| К.И.Чуковский. Сказки. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л. (с.58-59)
| 1 | Различение гласных и со- гласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений.
|
| 20 |
|
| Письмо строчной и заглавной букв л. (с.23)
| 1 | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 |
|
| Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.
(с.60-62) | 1 |
| 21 |
|
| Письмо заглавной букв Л. (с.24)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 |
|
| Чтение слов с буквой Л, л (с.62-63) | 1 |
| 22 |
| 1 | Буквы Л, л (с.25) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 |
|
| А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Согласные звуки [р], [р,]. Буквы Р, р (с.64-65). | 1 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов . |
| 23 |
| 1 | Строчная буква р. Заглавная буква Р. (с. 26—27). | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Письмо под диктовку слов и предложений, на писание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24 |
|
| Век живи – век учись. Звуки [в], [в,]. Буквы В, в (с.68-71).
| 1 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. |
| 24 |
|
| Письмо строчной буквы в. (с.28-30) | 1 | Овладение начертанием письменных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Усвоение приемов в последовательности правильного списывания. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 |
|
| Чтение слов с буквой В, в | 1 |
| 25 |
|
| Письмо заглавной буквы В. (с.29-30) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 |
|
| Русская народная сказка. Звуки [й,э][ ,э]. Буквы Е, е (с.72-77)
| 1 |
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений. |
| 26 |
|
| Строчная буква е. (с. 31).
| 1 | Овладение начертанием письменных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Усвоение приемов в последовательности правильного списывания. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 |
|
| Чтение текстов с буквой Ее. |
|
| 27 |
|
| Заглавная буква Е. Письмо под диктовку слов с изученными буквами. (с.32) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 |
|
| Красуйся, град Петров! Согласные звуки [п], [п,]. Буквы П, п. (с.78-83). | 1 | Различение гласных и со- гласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале не больших текстов и стихотворений. |
| 28 |
|
| (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. | 1 | Овладение начертанием письменных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 |
|
| Москва – столица России. Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. (с.84-89) | 1 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости со- гласных звуков. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. |
| 29 |
|
| Строчная и заглавная буквы М, м. (с.6-7)
| 1 |
Овладение начертанием письменных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 |
|
| Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного о буквах и звуках. (с.88-89) | 1 |
| 30 |
|
| Письмо слов с буквами М, м. (с.7-8)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 |
|
| О братьях наших меньших. Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. (с.90-92)
| 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений |
| 31 |
|
| Строчная буква з. (с.9) | 1 | Овладение начертанием письменных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 |
|
| Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. (с.92-93) | 1 |
| 32 |
|
| Заглавная буква З. (с.10) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 |
|
| Закрепление умения чтения предложений с буквами З, з. (с.94-95) | 1 |
| 33 |
|
| Строчная и заглавная буквы З, з (c/11) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 |
|
| А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. (с.96-97)
| 1 |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений. |
| 34 |
|
| Строчная буква б. (с12) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Прописная ( з а главная) бук - в а в начал е предложения, в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности п равильного списывания те к с т а |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 |
|
| Сопоставление букв Б-П. (с.98-100)
| 1 |
| 35 |
|
| Заглавная буква Б. (с.13,15) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 |
|
| Закрепление знаний о буквах Б, б (с.101-103) |
|
| 36 |
|
| Повторение изученных тем по русскому языку. Письмо с изученными буквами (с.14-15). | 1
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 |
|
|
Терпение и труд все перетрут. Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. (с.104-105).
| 1 |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений
|
| 37 |
|
| Строчная буква д. (с.16) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Прописная ( з а главная) бук в а в начале предложения, в именах собственных |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 |
|
| Сопоставление букв д – т в слогах и словах. (с.106-107) | 1 |
| 38 |
|
| Заглавная буква Д. (с.17-18) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39 |
|
| Чтение текстов с Чтение текстов с буквой Д, д (с.108-109) |
|
| 39 |
|
| Письмо строчной и заглавной буквы Дд в словах. (с.18-19)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 |
|
| Россия – Родина моя. Звуки [й, а], [,а]. Буквы Я, я (с.110-113). | 1 | Буквы гласных как показатель твёрдо сти-мягкости со- гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений |
| 40 |
|
| Строчная буква я. (с.20) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 |
|
| Сад, садовые растения. Буквы Яя (с.114-115)
| 1 |
| 41 |
|
| Заглавная буква Я.(с.21-22) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 |
|
| Чтение текстов с буквой Я (с.116-117) |
|
| 42 |
|
| Буква я в начале слова. Письмо буквы я в словах.(с23)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 |
|
| Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. (с.118-120) | 1
| Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений
|
| 43 |
|
| Строчная и заглавная буквы Г, г. (с.24) | 1 |
Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 |
|
| Закрепление знаний о буквах Г, г. Смысловая связь слов в предложении. (с121-123)
| 1 |
| 44 |
|
| Письмо заглавной буквы Г. (с.25)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 |
|
| Сопоставление слов и слогов с буквами г – к (с.118-123). | 1 |
| 45 |
|
| Письмо текстов с изученными буквами. (с.26) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 |
|
| Часть №2
Делу время, а потехе – час. Звук [ч,]. Буква Ч. ( с.4-6)
| 1 |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений.
|
| 46 |
|
| Письмо строчной буквы ч. (с.27) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи— ши). |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 |
|
| Мягкий согласный звук [ч,]. Буквы Ч ч. (с.8-9)
| 1 |
| 47 |
|
| Заглавная буква Ч. (с.29)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 |
|
|
Буквы Ч ч. Правописание сочетаний ЧА-ЧУ. ( с.6,7) | 1 |
| 48 |
|
|
Письмо заглавной буквы Ч Правописание сочетаний ЧА-ЧУ. (с.28) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 |
|
| Красна птица опереньем, а человек - уменьем. Буква Ь как показатель мягкости согласных звуков. (с.10-13).
| 1 | Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. |
| 49 |
|
| Письмо буквы Ь. (с.30-31) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 |
|
| Буква Ь. (с.10-15)
| 1 |
| 50 |
|
| Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с.31-32)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 |
|
| Мало уметь читать, надо уметь слушать. Звук [ш]. Буквы Ш, ш. (с.16-17, 20).
| 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, коротких текстов |
| 51 |
|
| пропись №4
Строчная буква ш. ( с.3) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв. Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы
Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 52 |
|
| Буквы Ш, ш. сочетание ши. (с.18-19)
| 1 |
| 52 |
|
| Заглавная буквы Ш. (с.4) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 |
|
| Чтение текстов с буквой Ш. (с.22-23). | 1 |
| 53 |
|
| Правописание сочетания ШИ. (с.5) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 54 |
|
| Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж, ж. (с.24-25)
| 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей данному темпу |
| 54 |
|
| Строчная буква ж. (с.6) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных ( заглавных ) и строчных букв . Прописная ( з а главная ) буква в начал е предложения , в именах собственных. Письмо букв , буквосочетаний , слогов , слов , предложений в системе обучения грамоте. Обозначение гласных после шипящих (ча— ща, чу—щу, жи— ши). Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 |
|
| Сопоставление звуков [ ж ] [ ш ] (с.26-27)
| 1 |
| 55 |
|
| Заглавная буква Ж. (с.7) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 |
|
| Твердый согласный звук [ж], буквы Жж. (с.28-29)
| 1 |
| 56 |
|
| Правописание сочетания ЖИ- ШИ. (с.8-9) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 57 |
|
| Люби все живое. Звуки [й,о],[ ,о]. Буквы Ё, ё. (с.30-31).
| 1 | Чтение. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости со- гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. |
| 57 |
|
| Строчная буквы ё. (с.10)
| 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 |
|
| Гласная буква ё обозначает два звука.(с.31-32)
| 1 |
| 58 |
|
| Заглавная буква Ё. (с.12) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59 |
|
| Гласная буква Ёё. (с.32-33)
| 1 |
| 59 |
|
| Письмо слов, предложений с буквой ё. Списывание печатного текста(с.11)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 |
|
| Жить – Родине служить. Звук [й,]. Буква Й. (с.34-36). | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений.
|
|
|
|
| Строчная и заглавная буквы Й, й. (с.13-14) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Знаки препинания в конце предложения. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 61 |
|
| Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. (с.38-39, 43) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
|
| 61 |
|
| Строчная буква х. (с.15, 17) | 1 |
Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 62 |
|
| Звуки [х], [х,], буквы Хх. Чтение текстов морально-этического характера. (с.41-42) | 1 |
| 62 |
|
|
Заглавная буква Х. (с.16-17) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63
|
|
|
Чтение текстов о животных, природе (с.44-45) |
|
| 63 |
|
| Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с.18) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 |
|
| С.Я.Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Звуки [й,у], [,у]. Буквы Ю, ю. (с.46-47)
| 1 | Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений.
|
| 64 |
|
| Строчная и заглавная буквы Ю, ю. (с.19-20) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 |
|
| Буквы Ю, ю (зак-репление). (с.48-49) | 1 |
| 65 |
|
| Написание предложений с буквами Ю, ю. (с.19-21) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 66 |
|
| Делу время – потехе час. Звук [ц]. Буквы Ц, ц. (с.50-52)
| 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, слово- сочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений. |
| 66 |
|
| Строчная буква ц. (с.22) | 1 |
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 |
|
| Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц ( с.52-53)
| 1 |
| 67 |
|
| Заглавная буква Ц. (с.23-24)
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 68 |
|
| Чтение текстов с буквой Ц ц. (с.54-55) | 1 |
| 68 |
|
| Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с.24-25) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69 |
|
| Как человек научился летать. Звук [э]. Буквы Э, э. (с.56-58).
| 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений. |
| 69 |
|
| Строчная буква э. (с.25) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70 |
|
| Гласный Звук [э], буквы Э, э (закрепление). (с.60-61)
| 1 |
| 70 |
|
| Заглавная буква Э. (с.26) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 71 |
|
| Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. (с.62-63) | 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений.
|
| 71 |
|
| Сторчная и заглавная буквы Щ, щ. (с.27) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв . Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. .Правописание ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
|
|
|
|
|
| Заглавная буква Щ. (с.29) |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 72 |
|
| Звук [щ,]. Буквы Щ, щ (закрепление). (с.65-69) | 1 |
| 72 |
|
| Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. (с. 28). | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 73 |
|
| «Играют волны, ветер свищет..». Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. (с.70-71)
| 1 | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения н а материале небольших текстов и стихотворений.
|
| 73 |
|
| Строчная буква ф. (с.30) | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (за- главных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 74 |
|
| Буквы Ф, ф (закрепление). (с.72-73) | 1 |
| 74 |
|
| Заглавная буква Ф. (с.31) | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 75 |
|
| Бог не в силе, а в правде. Буквы Ь и Ъ. (с.74-76).
| 1 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. |
| 75 |
|
| Письмо слов с разделительными Ь и Ъ (с.32). | 1 | Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 76 |
|
| Буквы ь и ъ. чтение текстов с изученными буквами. (77-78) | 1 |
| 76 |
|
| Проверочная работа по обучению грамоте. | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 77 |
|
| Русский алфавит (с.78-81). | 1 | Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений |
| 77 |
|
| Итоговый урок по букварному периоду «Азбуки» . (с. учебника 109)
| 1 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Послебукварный период(30ч) Обучение чтению (15ч) Обучение письму(15ч)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 78 |
|
| Как хорошо уметь читать. Е.Чарушин «Как Женя научился говорить букву «р» (с.82-85)
| 1 | Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений |
| 78 |
|
| Оформление предложений в тексте. | 1 | Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 79 |
|
| Одна у человека родная мать - одна у него и родина. | 1 | Понимание учебного тек- ста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать иллюстрацию учебника. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений |
| 79 |
|
| Повторение пройденного материала: Ь как показатель мягкости. | 1 | Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 80 |
|
| История славянской азбуки. (с.88-89) | 1 | Понимание учебного текста. Нахождение ин- формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
| 80 |
|
| Слова, отвечающие на вопросы Кто?, Что? | 1 | Наблюдение за значением слова. Роль слова в речи. Слова-названия предметов. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 81 |
|
| История первого русского букваря. (с.90-91)
| 1 | Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого- материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. |
| 81 |
|
| Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать? | 1 | Наблюдение за значением слова. Роль слова в речи. Слова –названия действия предметов. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 82 |
|
| А.С.Пушкин - гордость нашей Родины. (с.92-93) | 1 |
| 82 |
|
| Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? На материале произведений А.С. Пушкина. | 1 | Роль слова в речи. Слова- названия признаков- предметов. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 83 |
|
| Рассказы Л.Н.Толстого для детей. (с.94) | 1 | Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера |
| 83 |
|
| Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й’] на письме, двойной роли букв У, Ё, Ю, Я. | 1 | Установление соотношения звукового и буквенного состава слов в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 84 |
|
| Произведения К.Д. Ушинского для детей. (с.95) | 1 |
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных наблюдений, на основе опорных слов.
|
| 84 |
|
| Повторение тем «Слог», «Ударение». | 1 | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 85 |
|
| Стихи К.И. Чуковского. (с.96-97) | 1 |
| 85 |
|
| Правописание сочетаний жи – ши.
| 1 | Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы Обозначение гласных после шипящих (жи— ши). |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 86 |
|
| Рассказы В.В. Бианки о животных. (с.98-99) | 1 |
|
|
|
| Правописание сочетаний ча – ща, чу-щу. | 1 | Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу). |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 87 |
|
| Стихи С.Я Маршака. (с.100-101) | 1 |
| 87 |
|
| Заглавная буква в именах собственных. | 1 | Применение правил правописания: прописная буква в начале предложения, в именах собственных |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 |
|
| Рассказы М.М. Пришвина о природе. (с.102-103) | 1 |
| 88 |
|
| Повторение лексического материала «Азбуки» | 1 | Понимание слова как единства звучания и значения. Роль слова в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова- названия признаков предметов, слова –названия действия предметов, «вежливые слова». Выявление слов, значение которых требует уточнения.
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 89 |
|
| Стихи русских поэтов: А. Барто, С.Михалков. (с.104-106) | 1 |
| 89 |
|
| Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии. | 1 | Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 |
|
| Весёлые стихи Б.Заходера, В.Берестова (с.107-108) | 1 |
| 90 |
|
| Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике. | 1 | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 91 |
|
| Презентация про екта «Живая азбука». Конкурс чтецов.(с.110-111) | 1 |
|
| 91 |
|
| Повторение синтаксиса на базе предложений тематической группы «Школа». | 1 | Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 92 |
|
| Наши достижения. | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения» (азбука 2ч. с.109) |
| 92 |
|
| Контрольное списывание. | 1 | Списывание в соответствии с изученными правилами
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
Русский язык. 1 класс. Школа России. (131.25 KB)
0
1679
32
Нравится
0
