«Роль карты в преподавании географии»

«Роль карты в преподавании географии»

Карта — это уменьшенное условное изображение поверхности земного шара или её части на плоскости. Карта и глобус являются главными пособиями в преподавании географии. Весьма важное значение их для географии единодушно признаётся географами.

Почему так велика роль карты в географии? Это определяется характером самой географии.

Изучаемая географией поверхность земного шара столь велика, что недоступна одновременному непосредственному обозрению. Нельзя одновременно охватить взором даже свой район. Посредством же карты можно обозреть сразу весь мир, можно сопоставлять между собой отдельные части земной поверхности, находить между ними различия и сходства, устанавливать связи и географические закономерности. Без карты нельзя было бы сравнивать одну часть поверхности земли с другой, следовательно, без карты не могла бы существовать география, как наука о поверхности земли и её частях. Неслучайно у древних греков география оформилась как наука одновременно с изобретением географической карты.

Что даёт карта в преподавании географии?

Во-первых, по карте можно определять географическое положение любого пункта земли: насколько он удалён от полюсов, от экватора, в каком тепловом поясе и в какой зоне он находится, каково его отношение к морю, его связь с хозяйственными, политическими и культурными центрами. Посредством географических координат можно точно обозначить на карте то место, где на земном шаре находится какой-либо объект.

Как известно, характер той или другой местности во многом определяется её географическим положением, от которого зависит солнечная радиация, климатические и почвенные особенности, хозяйственное значение и многое другое. Карта показывает размещение интересующих человека объектов на поверхности земли. Она даёт представление о взаимном расположении рек, морей, океанов, гор, равнин, стран, городов и т. д. На карте не только можно охватить взором всю землю, всю страну в целом, но на ней можно разглядеть взаимосвязь и зависимость элементов отдельных географических комплексов, ландшафтов.

Изображая размещение по земной поверхности географических объектов, карта помогает понять их взаимодействие. Без карты трудно было бы осуществить комплексное рассмотрение предметов и процессов’.

Во-вторых, по карте можно изучать не только положение и взаимоотношение, но и величину и форму географических объектов: конфигурацию частей света, океанов, морей, озёр, границ стран, форм поверхности, высоты рельефа, глубины водоёма. Карта показывает размещение полезных ископаемых, климатических поясов, почвенно-растительных зон, сосредоточение поселений, особенно крупных городов, путей сообщения, сельского хозяйства, промышленных предприятий и т. д.

Иногда карту сравнивают с телескопом и микроскопом, которые, как и карта, помогают видеть изучаемый предмет. Но карта не только инструмент и наглядное пособие; она, как и книга, при умении её читать, может быть источником географических знаний.

Карта имеет громадное учебно-воспитательное и практическое значение. Работа над картой, восприятие и комбинирование условных знаков и раскрытие их смысла обостряет органы ощущений детей, пробуждает к деятельности их творческое воображение и развивает их мышление. Известно, что карта имеет большое значение не только в науке, но и в практической жизни, в деятельности военной, хозяйственной, политической и культурной.

Всё это убеждает в том, что карта должна быть в центре внимания при обучении географии. Учащиеся должны знать карту и уметь ею пользоваться в изучении географии.

Приемы обучения чтению карты

 Умение читать карту вырабатывается не сразу, оно должно совершенствоваться постепенно, в системе. Последняя должна быть тесно связана с системой географических и картографических знаний, т.к. чтение карт — не только опираться на них, но и использование в качестве особого метода получения из карты самих географических и картографических знаний.

По сложности и глубине можно выделить три вида чтения карты:

Элементарное чтение карты заключается в уяснении свойств данного предмета по его внешнему виду. Из соединения названия объекта с его изображением получаются суждения: «Это Уральские горы», «Вот Африка», Это государственная граница России».

Сложное чтение состоит в умении делать на основе карты суждения о тех свойствах предметов, которые выражены самим рисунком; воссоздать пространственное представление о размещении и взаимном расположении предметов земной поверхности. Приведем примеры: «Уральские горы вытянуты с севера на юг», Африка — нерасчлененный материк. Поверхность ее однообразна. Она лежит в жарком полюсе».

Третья ступень чтения карты требует большого напряжения умственных сил. На основе, которых при помощи умозаключений учащийся делает выводы, приобретает новые знания. Пример: Основываясь на данных физической карты о географическом положении страны и изображенных на ней песках, соленых озерах, оросительных каналах, ученик сделал вывод, что здесь жаркий и засушливый климат.

 При обучении географии у школьников надо воспитывать органическую потребность в частом обращении к карте для получения нужных сведений. С этой целью необходимо пользоваться правилом — не сообщать ученикам того, что они сами могут вычитать из карты. Правда, самостоятельное чтение карты требует несколько больше времени, но зато активизируется деятельность учащихся — усвоение получается глубже. Очень увлекательным для учащихся и простым приемом связного чтения карты является путешествие по карте.

 Более эффективным является прием, основанный на предварительном ознакомлении учащихся с программой, по которой следует читать карту. Учитель вырабатывает ее вместе с учениками в виде вопросов, на которые нужно искать ответы на карте. Например, в VI классе для характеристики морей:

Показать на карте и сказать название.

Связывается ли оно с океаном, и как?

Что омывает (какие государства, материки)?

Какие острова и полуострова имеются в данном море?

Какие реки впадают в море?

Замерзают ли они?

Какие имеются порты?

Есть ли линии пароходных рейсов?

 Как видно, по характеру поставленных вопросов, программа относится к 1 и 2 виду чтения карты. По 3 виду чтения карты в VII классе, тема «Моря России»:

Круглый ли год длится свободная навигация в Карском море?

Где продолжительнее навигация на западе Скандинавского полуострова или на Белом море?

Подходит ли теплое течение Куро-Сиво к берегам России?

 Самостоятельные практические работы учеников с картами — важнейшее средство обучению чтения карт. При их организации, задача состоит в методически продуманном подборе упражнений и умелом руководстве работами учеников.

 Чтение карт является очень эффективным методом обучения географии. Полезным педагогическим приемом, ведущим к повышению картографических знаний, умений, навыков, являются разнообразные игры с картами, например, картографическое лото, домино, игры на отгадывание объектов по их картографическим символам и контурам, игры-путешествия по карте.

Работа со стенной картой

Стенные карты являются основными картографическими пособиями в школе. Их существенные особенности заключаются в том, что они предназначаются для обозрения всем классом и вешаются перед учениками. Они используются главным образом на уроках. Они рассматриваются учениками не только вблизи во время опроса, но и с далёкого расстояния; иногда задние ряды учеников в некоторых классах могут оказаться удалёнными от карты на 6—8 м. Поэтому стенные карты делаются значительного размера, с крупными изображениями и надписями, в более ярких красках. Карты могут постоянно висеть в классе, а могут и приноситься на урок. Желательно, чтобы в классе постоянно висела карта. Ученики могут её смотреть в любое время. Это содействует закреплению представлений о размещении на карте географических объектов.

Карта употребляется на всех стадиях урока. Объясняя новый материал, учитель увязывает его с картой. При проверке выполнения домашнего задания необходимо требовать, чтобы ученики каждый упоминаемый в задании пункт местности указывали на карте. Карта может быть нужна как при закреплении объяснённого материала, так и при задании его на дом.

Существуют некоторые правила показа на стенной карте. Например, чтобы не заслонять карту от класса, становятся с правой стороны, держа указку в правой руке. Указка делается длиной около полуметра. При показе страны, области, района обводят указкой их границы. Скорость движения указки должна быть такая, при какой учащиеся наиболее чётко воспринимают обводимые границы местности. При показе океанов, морей, озёр также обводят границы.

 При показе на карте реки принято начинать обводить её указ кой от верховья и дальше вести по её течению до устья. Верховье большой реки бывает нелегко найти. Это требует уже предварительного знания, как располагается река на карте. Устье реки заметнее. Поэтому ученики нередко пытаются обводить реку от устья к верховью. Нужно не допускать этого и требовать, чтобы ученики правильно показывали реки.

При показе городов на карте встречается такая ошибка: указывается надпись города, которая может быть несколько удалена от места нахождения города. Поэтому надо указку ставить на кружок или точку, обозначающие местоположение города.

«Дежурная» стенная карта.

«Дежурная карта» — это карта текущих событий. Она используется на уроках во внеклассных занятиях. Цель её — при учить учащихся локализировать на карте сообщения газет, журналов. Рядом с картой вывешиваются вырезки из газеты, или написанные от руки, или на печатанные на машинке сообщения о географических событиях: о землетрясениях, наводнениях, экспедициях, о новых открытиях полезных ископаемых ‘, о новостройках и т. д. На карте пункты этих событий обозначаются особыми флажками, которые цветными нитками соединяются с соответствующими текстами. К подбору материала и к оформлению дежурной карты учитель привлекает учеников.

Дежурная карта повышает интерес к географии. Содержание её на раз личных ступенях будет различно. В начальной школе она может быть использована, конечно, в самом элементарном виде. В  средних школах она может более широко отражать текущие события.

Контурная карта.

Как указывает само название, на контурной карте печатаются контуры (очертания) географических объектов. Причём даются границы только немногих объектов: частей света, отдельных стран, наносятся реки, а иногда главнейшие города, но надписей не делается. Это — немая карта в отношении того, что на ней даётся. Контуры карты предназначены служить ориентирами, опорными пунктами в работе над картой.

Такой характер контурных карт указывает на их назначение. Учащиеся делают надписи обозначенных на них пунктов, раскрашивают их, пополняют деталями, обозначают и такие объекты, как например, формы рельефа, города и прочие, которых нет на контурной карте.

Следовательно, контурная карта предназначается главным образом для самостоятельных работ учащихся по географии. Она мало пригодна для использования её при объяснении на уроках нового учебного материала. Делая надписи, отыскивая то место на карте, где надо обозначать условным значком тот или иной географический объект, учащиеся закрепляют в памяти его           положение. Работа с контурной картой содействует не только запоминанию расположения географических объектов, но и пони манию их взаимосвязей. Упражнения по контурной карте проводятся как в классе, так и дома. И это один из очень удобных способов углубления и за крепления знания карты.

Контурная карта может быть использована и для проверки знаний в виде проведения контрольных работ по заполнению карты. Такая форма учёта знаний отличается объективностью и определённостью. Во время работы над контурной картой учащиеся применяют на практике приобретённые знания по географии.

Всё сказанное доказывает важность контурных карт в обучении географии.