Роль изобразительного искусства в процессе социального воспитания младших школьников «группы риска».

В младшем школьном возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт, также начинается целенаправленное обучение, которое играет решающую роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств ребёнка. Именно в начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.

Искусство играет огромную роль в процессе формирования личности, т.к. оно определяет систему моральных и эстетических ценностей, формирует духовный мир и морально-нравственные убеждения. Это значимо для детей «группы риска», так как они сталкиваются с большими трудностями при включении в мир культуры, духовных радостей, что усложняет их социальную адаптацию. В процессе изображения участвует вся личность ребенка в целом, а не одна какая-либо функция. Поэтому изобразительная деятельность ребенка тесно связана с развитием его личности.

Об особой роли детской изобразительной деятельности, о ее значении в воспитании ребенка говорят авторы, изучающие изобразительное искусство как общеобразовательный предмет в массовых образовательных учреждениях. Они отмечают, что уроки изобразительного искусства важны для развития познавательной активности, эстетического и нравственного воспитания детей. Раскрытие значения и функций эстетического сознания, развитие познавательного потенциала, освоение категорий эстетики, приобщение учащихся к использованию опыта человечества в искусстве и жизни, помощь учащимся в творческом освоении жизни и культуры – всё это предполагает обучение школьников изобразительному искусству.

Хочется отметить, что изобразительная деятельность ещё развивает и эмоциональный опыт детей. В своих исследованиях Е.А Рожкова указывает, что художественное качество детских рисунков заключается в том, что в них запечатлена душа ребенка, изумленная окружающим миром, очарованная его красочностью, движением, бесконечным разнообразием[1]. Изобразительная деятельность помогает формированию достаточно сложного опыта детей, основанного на впечатлениях и переживаниях, который осознается и переживается.

Ведущую роль эмоционально-нравственного опыта в процессе приобщения ребенка к искусству отмечает Б. М. Неменский [2]. Этот опыт он определяет, как опыт формирования человеческой сущности и относит к социальному. Отношение к труду, к дружбе, к людям, к природе к Родине включает в себя эмоционально-нравственный опыт. Искусство формирует и передает этот опыт.

Ветлугина Н. А. указывает, что в художественном творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя и в окружающих, а для окружающих - новое о себе [3]. Для формирования адекватной самооценки и самоутверждения в коллективе эти открытия важны.

По мнению Л. С. Выготского, проблема развития детского изобразительного творчества должна соответствовать двум направлениям эстетического развития: собственному творчеству ребенка и культуре его художественного восприятия. Он отметил, что общее развитие в этих направлениях должно быть сосредоточено на расширение сферы личного опыта ребенка, включение его в контекст накопленного социального опыта, т.е. введение ребенка в более широкую сферу жизни. Огромные массы впечатлений, с которыми ему сложно справиться, и эмоции, которые не были реализованы в жизни, находят выражение в творческом преобразовании реальности, в свободном сочетании ее компонентов.

Ф. Карлгрен считает, что занятия искусством оказывают воспитательное воздействие на ребенка. Достижение цели при реализации некоторых художественных задач призывает нас к внутреннему самообладанию, к которому мы никак не способны из-за своих инстинктов. Поэтому занятие искусством является лучшим способом для формирования привычек, установок.

Таким образом, рассмотренные нами утверждения ученых доказывают, что изобразительное искусство является важнейшим воспитательным средством приобщения человека к духовным ценностям через свой внутренний опыт, эмоции, переживания. Через искусство выражается и формируется отношение человека ко всем явлениям жизни и к себе. Изобразительное искусство способствует развитию таких личностных качеств как усидчивость, настойчивость, старательность, самостоятельность, познавательный интерес, взаимопомощь, любовь ко всему окружающему миру, расширяет познавательный, эмоциональный, нравственный и социальный опыт.

Исследования воспитания детей с особенностями в развитии средствами изобразительного искусства осуществляются по трем направлениям:

– коррекционные возможности изобразительной деятельности детей с особенностями в развитии и арт-терапия.

– диагностика развития личности особенного ребенка средствами изобразительного искусства;

– изобразительная деятельность особенных детей и методика проведения коррекционно-воспитательной работы направленной на развитие их изобразительных возможностей;

Терапия творчеством – всемирно известная техника психотерапии. Терапия творчеством в углубленном, философском понимании - терапия творческими занятиями в поисках своего места среди людей и природы, смысла жизни. Творческая деятельность способна вдохнуть жизнь даже в такого человека, который нуждается в психологической помощи, и стимулировать его такими способами, которые раньше считались привилегией только художников.

В переводе с английского «арт-терапия» это «лечение, основанное на занятиях художественным (изобразительным) творчеством». Но далеко не всегда арт-терапия связана строго с медициной. Есть множество методов использования арт-терапии в качестве средства психической гармонизации и развития личности человека, в качестве способа разрешения социальных конфликтов или для других целей.

Арт-терапия – это направление, которое активно эволюционирует и изменяется. Его считают гуманным и деликатным способом диагностики, развития и коррекции личности детей «группы риска» младшего школьного возраста.

Основной задачей занятий изобразительным искусством является не столько то, чтобы научить детей изображать предметы, а сколько то, чтобы оптимальным образом использовать эту деятельность в качестве педагогического средства, которое направлено на преодоление или ослабление проблем детей. Изобразительная деятельность связана с развитием интеллектуальных качеств личности, а также с ведущей ролью учебной деятельности младшего школьника.

Также в процессе занятий изобразительной деятельностью решаются следующие задачи:

Первая задача - сенсорное воспитание ребенка, которое направлено на формирование представлений, ощущений, восприятия на основе использования всех сохранных анализаторов и их компенсаторных возможностей.

Вторая задача - формирование у детей представлений о воспринятом, сочетание воспринятого со словом, накопление образов, которые ребенок может актуализировать по слову и которыми он может оперировать.

Третья задача - эстетическое воспитание детей. Подразумевается формирование вкуса, навыка правильного оценивания доступного по содержанию произведение искусства и т. д.

Четвертая задача - формирование у детей умений и навыков изобразительной деятельности в той степени, в которой они нужны для правильного отражения воспринимаемого.

Таким образом, занятия изобразительным искусством помогают не только формированию творческих навыков, эстетического вкуса, точных и полных представлений о явлениях и предметах окружающего мира, совершенствованию всех двигательных, мыслительных и зрительных операций, но и способствуют формированию и совершенствованию личности, а также играет огромную роль в процессе социального воспитания младших школьников «группы риска».

Используемая литература:

2. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

3. С.М.Зинина Артпсихопедагогика: Специфика использования средств искусства в деятельности практического психолога. учебно-методическое пособие / С. М. Зинина; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т.- Н.Новгород: ННГАСУ, 2011