Рефлексивный отчет об использовании модулей программы

Мокина Ирина Портфолио учителя Отчет А

Группа №2 3-го уровня

Город Усть-Каменогорск 14.04.2014

Рефлективный отчет об использовании модулей Программы

в планировании серии последовательных уроков

«Ученики должны уметь сами

оценивать свои знания»

П. Блэк и Д. Уильям

Оценивание является одним из основных аспектов педагогической деятельности, показывающий результат обучения учащихся.

Ориентация образования на формирование компетентностей, необходимых для человека ХХI века, требует значительных изменений в системе оценивания достижений учащихся. Одной из целей системы образования является развитие индивидуальных способностей ученика. Такой подход предполагает личностно ориентированного оценивания.(Оценивание учебных достижений учащихся, страница 59)

Раньше для меня оценивание не составляло особого труда, я не видела в этом особой проблемы. Существовали стандартные нормы оценок за различные виды работ. Проверил, посчитал количество грамматических ошибок, синтаксических, заглянул в нормы- оценка готова! Учитель со спокойной душой мог отдыхать- никто не предъявит претензии-все в соответствии с нормами. Вот только что- то внутри не давало покоя, потому что знаешь, что пресловутый Петя сегодня выполнил работу так, как никогда, и я видела его старания. Вот только оценочные нормы этого не учитывали, как было три, так и стало три, что в итоге приведет этого Петю к логическому выводу: для чего же тогда стараться. И тогда, чтобы поддержать ребенка, внушить ему уверенность в себе, все же поставив тройку, я хвалила его перед классом, отмечая малейшие улучшения, а иногда, рискуя навлечь на себя гнев проверяющих,даже завышала оценку, чтобы мотивировать ученика на дальнейшую работу, на успех, если видела, что мой риск стоит этого.

Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия. (Александер, 2001).

Использование формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или оценки одноклассниками. Когда учащиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает.Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения; и понятные критерии оценки.(Оценивание учебных достижений учащихся, страница 46).

Формативное оценивание помогает учителю следить за процессом обучения учащихся, помогает контролировать его, а ученику -брать на себя ответственность за свое образование.

Работая с учащимися первого класса, я столкнулась с ситуацией, когда в течение первого полугодия проводится безотметочная система обучения, только формативное. Чтобы у детей не пропал интерес к обучению, я старалась творчески подходить в применении различных способов формативного оценивания: это и различные смайлики, стикеры, рожицы с «настроением», солнышко- тучки, «Светофор» и много других стратегий. При оценивании письменных работ учащихся за каждую отлично выполненную работу я наклеивала смайлик в виде звездочки на обложку прописи или тетради. Дети гордились своими звездочками, стремились каллиграфически правильно писать, меньше допускать ошибок, чтобы не отстать от одноклассников, сравнивали, у кого больше звездочек, тем самым начинала формироваться саморегуляция, повышалась мотивация к обучению, возрастала самооценка учащегося.

Несмотря на то, что у меня ученики первого класса, я приучала их к работе по самооцениванию и взаимооцениванию через комментирование оценивания ответов детей, согласно требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам учеников первого класса. Они прекрасно видят разницу между тем, как отвечает тот или иной ученик, могут делать замечания по качеству ответов одноклассников. Сначала начинали коллективно оценивать устные ответы по чтению и развитию речи, причем только выполнение домашнего задания: различного вида пересказы, составление рассказов и сказок, рассказывание стихотворений наизусть, составление рассказов по картинкам. В связи с тем, что у детей разные способности: кто-то может прекрасно пересказать текст сразу после первого прочтения, а кто-то- после третьего; чтобы у ребенка была возможность подготовиться дома, а не отвечать спонтанно и недостаточно хорошо, что может повлиять на оценку и задеть самолюбие ребенка, вызвать обиду, слезы. А домашнее задание ставит всех в одинаковые условия, каждый готовится столько, сколько ему нужно,а уже потом оценивается товарищами. И если в результате оценка низкая, то это уже показатель того, что ребенок просто не доработал, в следующий раз нужно готовиться основательней. Формативное оценивание предполагает использование тщательно разработанных критериев для оценивания работ учащихся. Оценивание с использованием критериев делает этот процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса и способствует их объективности. (Оценивание учебных достижений учащихся, страница 14) .

На первых порах критерии оценивания ответов учеников я давала сама, исходя из норм оценивания. Дети прекрасно оценивают ответы одноклассников, дают обоснование оценкам по критериям, делают замечания, ничего не пропускают. Личностные отношения особой роли не играют, потому что оценивает весь класс и дети стараются заметить друг у друга ошибки, потому что, перед тем, как слушать товарища, я говорю: «Давайте послушаем внимательно рассказ товарища и назовем его ошибки. Тот, кто заметил больше всех ошибок, - самый внимательный в классе ученик». Этот нехитрый прием активизирует внимание учащихся к учебному процессу, учит слушать на уроке все, что говорят одноклассники, для них важна похвала учителя.

С самооцениванием же было немного сложнее, особенно в ситуациях, когда ребенок ответил недостаточно хорошо, недотянул до пятерки, но ему не хочется признавать, что он немного не доработал, - на вопрос: «Что бы ты себе поставил за ответ?»,- начинает юлить, говорить, что не знает. В случае же удачного ответа, без тени сомнения оценивает себя на отлично.

Меня очень удивляет один ученик И., в свои шесть лет он настолько объективно самокритичен, видит все свои недостатки, подходя к учителю с тетрадкой для проверки, сам указывает на свои ошибки; комментирует свои устные ответы, что удалось, что не получилось. У С. заниженная самооценка, когда спрашиваю его, как он выполнил задание, он отвечает или«не знаю», или «наверно плохо». Неуверенность ребенка в своих силах происходит от слабой поддержки со стороны семьи, не вполне благополучной. На уроках я всегда стараюсь поддержать ребенка, мотивировать на успех. А. и Н. дают вполне адекватную самооценку своей работе, но если А. недостаточно готова к уроку, может категорически отказаться отвечать, или даже заплакать.

Когда со второго полугодия началось суммативное оценивание обучения, стали выставлять оценки в дневники и журнал, дети уже были готовы к этому. Но роль формативного оценивания от этого не утратилась, а в каких-то случаях может даже и возросла, особенно для слабомотивированного ученика, потому что, получая тройки, ребенок чувствует себя в классе обделенным (т. к. остальные трое учеников- хорошисты). Вот тут - то и помогает формативное оценивание, которое повышает самооценку ребенка, мотивирует его на достижение более высокого результата. Еще раз для себя выделила, что «все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процессы: наблюдения; интерпретации полученных данных; заключения для определения дальнейших действий» (Руководство для учителя, страница 162).

С первого урока из серии последовательных уроков в рамках модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения», после консультирования с коллегами, по совету учителя математики, я стала внедрять «Листы оценивания» после каждой проделанной работы на уроке. В этот лист дети должны были вносить оценки за выполненную работу, которые они выставляют сами себе по имеющимся критериям, или им выставил напарник, или это была оценка за групповую работу. Также это могла быть формативная оценка учителя в виде различных смайликов. В начале урока дети выбирали и наклеивали на лист оценивания смайлик, который соответствовал их настроению на тот момент; в конце урока, после выставления оценок за все виды работ и, подводя итоги урока, они также наклеивали смайлик - свое настроение. Зачастую настроение у ребенка менялось к концу урока в лучшую сторону, что отражали эти смайлики, это очень радовало меня. Значит, я смогла создать позитивную рабочую атмосферу, коллаборативную среду в классе. Оценки выставлялись в соответствии с критериями оценивания.Критерии оценивания мы коллективно обсудили и разработали с детьми,я вывесила на доску плакат с критериями, которым мы пользовались в дальнейшем на всех уроках.

Работа с листом оценивания позволяла ученику наглядно видеть успешность своей работы на протяжении всего урока, внушала уверенность в своих силах, давала мотивацию на успешную работу, наглядно показывала каждому ученику, что он может регулировать свое обучение. Таким образом, стимулировала развитие саморегуляции у детей.

На протяжении первых трех уроков один из моих учеников И., способный в математике, непонятно поначалу для меня вел себя на уроках: был рассеян, пассивен, отвечал невпопад, ошибался при счете, не мог правильно сформулировать предложение, что, естественно, отразилось на его отметках. После консультирования с мамой, мне удалось выяснить причину его поведения: из- за недостаточно развитой саморегуляции,в силу возрастных особенностей ребенок просто не сумел справиться с волнением и смущением, стеснялся отвечать в присутствии посторонних на уроке, что отразилось на его оценивании. Четвертый урок, тема которого: «Повторение. Самостоятельная работа», я проводила без посторонних, мне было важно узнать, как дети усвоили программный материал, тем более, что на следующем уроке предстояла контрольная работа. После повторения основных моментов темы дети выполнили 20-ти минутную самостоятельную работу. В завершении урока я предложила детям «Лестницу личного успеха учащегося», на которой они должны были понравившимся смайликом определить, как они оценивают свой уровень знаний. У некоторых их самооценка немного не совпала с отметками, выставленными мною после проверки работ. И. показал отличный результат усвоения нового материала, получив за выполнение самостоятельной работы отметку «5», что подтверждает его качество знаний по предмету. У остальных учеников результаты самостоятельной работы оказались соответствующими уровню их знаний: у А.- «4», у С.- «3», они на один балл завысили свою самооценку.А на следующей за этим уроком контрольной работе, которая не входила в серию последовательных уроков, этот результат детей полностью подтвердился, С. даже получил за нее отметку «4», чем очень порадовал меня. Таким образом, считаю, что проделанная мною работа дала положительный результат.

Суммативное, или оценивание обучения- его целью является подведение итогов обучения для выставления отметок(Руководство для учителя, стр. 161).Это оценивание, которое используется для обобщения на том или ином этапе обучения. Оно предполагает проведение различного вида контрольно- проверочных работ.(Оценивание учебных достижений учащихся,стр.51)

Для меня было интересно узнать из методического руководства то положение, что отметка, полученная в результате формативного оценивания, в журнал не выставляется! Отметка регистрируется в личном журнале учителя. По завершении изучения темы на основании проведенных контрольно – проверочных работ, учитель проводит суммативное оценивание. Суммативные виды оценивания проводят согласно требованию государственного стандарта и учебной программы. Оценка, полученная в результате проверки работ, в журнал выставляется.(Оценивание учебных достижений учащихся, стр.55) У меня же, посещая уроки других учителей, видя их работу по оцениванию, сложилось впечатление, что суммативная отметка складывается из суммарного формативного оценивания ученика на уроке. Применяя такое оценивание в своей работе, я заметила, что оно не отражает реальное положения дела, у слабоуспевающих учеников происходит завышение отметок, что искажает реальную картину уровня знаний ученика.

Для меня всегда важно то, что оценивается работа ученика, а не его личность. При оценивании работы акцентирую внимание на ее положительные стороны, а не на недостатки, хотя, при необходимости, комментирую их в целях предупреждения в дальнейшем.

Подводя итог своих наблюдений и размышлений, а также анализируя сложности, возникшие при оценивании учащихся моего класса, в своей дальнейшей работе я планирую приучать детей к адекватной самооценке на основе критериев оценивания; продолжить применять различные виды формативного, критериальное оценивание учащихся, потому что вижу от него реальную пользу в обучении детей. Да и невозможно в начальной школе оценивать учащихся только суммативно в силу их возрастных особенностей, ведь они ждут от учителя не только оценку своей работы, но и похвалу или поощрение со стороны учителя.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя. www.cpm.kz

2. Оценивание учебных достижений учащихся. Бишкек, 2012.

2